動手做做看的教學設計

作為一名老師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編幫大家整理的動手做做看的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

動手做做看的教學設計1

【學習目標】

１、會認“朗”等１０個生字，會寫“另”等９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

３、能根據課文內容進行想象，並把想象的內容寫下來。

【課前準備】生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

１、同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎麼做的呢?（鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價）

２、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，學生齊説“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎麼做的？（板書課題：動手做做看）

二、初讀課文，整體感知，識記生字

１、輕聲讀課文：

注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

２、自主識字：

學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

３、小組內交流學習生字的情況：

介紹自己是怎麼記字的；討論不好記的'字怎樣把它記住。

４、全班交流:

全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法。

５、書寫生字：

討論如何把字寫正確、寫好看；完成課後“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

三、學生自讀課文，用“──”勾出科學家朗志萬提出的問題

第二課時

一、複習導入

孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什麼問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

二、再讀課文，討論交流

１、學生自讀課文，想想孩子們聽了科學家的問題是怎麼想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號。

２、小組討論解決問題，老師巡視指導。

３、交流體會：

老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢於實踐。

⑴ 伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

⑵ 朗志萬聽了，哈哈大笑。他説：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

三、拓展課文內容

１、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會説些什麼？

２、學生思考後自由發言。

３、鼓勵學生把自己説的話試着寫下來。

４、老師小結。

四、鞏固生字

做組字遊戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

五、課外作業

動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關係。

【教學後記】

我國教育家葉聖陶説，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閲讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標着眼，採取適當的訓練措施，使學生的閲讀能力一步一步地向着目標邁進。閲讀教學除了着重培養閲讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閲讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衞生；善於使用工具書；堅持課外閲讀等等。

動手做做看的教學設計2

課情分析：

《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終於明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢於向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇於實踐。文章情節簡單，但卻富於情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發學生讀書探究的慾望，喚起學生的科學意識。

對於這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積澱成科學素養。 教學目標：

1.會認10個生字，會寫9個字。

2.抓住伊林娜的情緒變化的.確語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文，

3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。 教學重點：

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識 教學準備：

金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）

教學方法：自主探究識字、小組合作、動手實驗、朗讀感悟

教學過程：

第一課時

一、以疑導入，啟智慧之門。

1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎麼辦的？

生：動腦筋想。

生：還要動手做做看。

對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

2、學生質疑：

（1）課文主要寫了誰？

（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

3、解決問一：伊琳娜和朗志萬（出示生字卡片，隨即學生字）

隨機板書：朗志萬和伊琳娜

二、初讀課文，學習生字詞。

1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。

2.組內交流識字收穫：在小組內講一講自己會

認的字，讀字音，再組詞，並説説自己是用什麼方法記住的。

3、檢查生字情況

（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

（2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

動手做做看的教學設計3

教學目標：

1、多數學生能夠認識15個生字，會寫6個字，並能組兩到三個詞。

2、三分之二的同學能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

3、能夠一邊默讀一邊提出問題。

教學準備：自制課件，在小黑板上寫需要認識的字

教學時間：一課時

教學過程：

1、同學們你們最敬仰的人最誰？學生交流

老師談出自己小時候最敬佩的人是科學家，因為覺得他們有學問，有知識，什麼都知識，所以也覺得他們説的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學家居里夫人她説的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成。”“榮譽獎章只能做為孩子們的玩具。”等等，大家有沒有自己瞭解的科學家？誰能為同學們介紹一番？

請小組交流，老師下去巡迴。指兩名同學當眾交流。（8分）

2、法國也有一位科學家，他的名字叫朗志萬（板書），誰瞭解他的故事？（如果沉默，可佈置同學課後繼續去查找他的資料。）

3、現在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發生的有趣的故事，請同學和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的`建議？為什麼要強調動手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，並找到與老師的問題有關係的兩個段落進行詳細認真地閲讀。

4、結合問題，引導學生朗讀課文四七自然段。

第四自然段：

指名讀。反覆讀第一句，思考伊琳娜是個什麼樣的孩子？

（伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。）

指名讀媽媽的話，集體媽媽的話，説説你認為媽媽是個什麼樣的媽媽？

指導朗讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看！”反覆朗讀這句話，體會“光”的含義。在反覆朗讀的過程中，引導孩子們以後遇到問題也要自己親自實踐一下，例如《小馬過河》一文。

（媽媽很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這説明媽媽非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環境中，才能培養孩子們的科學素養。）

第六七自然段：

小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什麼樣的科學家？

朗志萬是個非常幽默的人，他故意設下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學的思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學精神的一種有意識的引領。

這種引領對孩子們來説是終生難忘的。

體會伊琳娜在與朗志萬交流前後態度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內心思想感情的變化。

整朗讀四到七自然段，思考，引導學生進行課堂練筆，然後進行小組交流，指名全班交流。

5、檢查認字的情況

給課後要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發現有批錯的現象，要扣批的同學的分。

小組長記下各位同學的扣分和得分的情況。

6、學習書寫生字：

考：注意引導學生寫準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查

獲：引導觀察上下結構，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關，思考這個字的內涵。 組詞：獲得 獲取

志：注意引導學生寫準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向 志願 同志

智慧：注意指導學生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各佔三分之一

動手做做看的教學設計4

教材分析：

課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終於明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢於向權威挑戰，不盲從，勇於實踐。文章情節簡單，但卻富於情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發學生讀書的慾望，喚起學生的科學意識。對於這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積澱成科學素養。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

教學重點：

識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發。

教學難點：

發揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話後，可能會説的話寫下來。

教學方法：

範讀法、引導點撥法。

學習方法：

朗讀與想象結合法。

教學準備：

生字卡片、圖片等。

課時安排：

兩課時。

教學流程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1、啟發談話：小朋友們，我們人類都有兩件寶知道是什麼嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。

2、板書課題，質疑。

二、初讀感知，自主識字。

1、學生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什麼開始很生氣，後來又笑了？

2、學生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學生字。

3、交流識字方法。

換偏旁識字：慢—漫篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯繫學生生活識字：朗讀課文的`“朗”

編字謎識字：士兵的心（志）

4、指名讀，開火車讀，正音。

5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、指導寫字，鞏固識字。

1、出示我會寫的字，指名認讀並口頭組詞。

2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什麼？

3、師範寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。

4、學生描紅，把字寫規範、美觀。

5、展示，交流評價。

四、課堂小結。

通過這節課的學習，你有哪些收穫呢？

第二課時

一、複習檢查。

1、開火車檢查生字，新詞。

2、指名讀課文。

二、再讀課文、發現問題

1、引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。

2、引導學生大膽提出問題

如：A、伊琳娜為什麼開始很生氣，後來又笑了？

B、朗志萬為什麼要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

三、合作探究、解決問題。

1、讓學生帶着自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，並試着解決問題。

2、把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。

四、全班交流，指導朗讀。

1、思考：“伊琳娜為什麼生氣又為什麼笑了？

學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣

2、思考：“郎志萬為什麼要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？

相機指導“哄騙”、“不能光想，你動手做做看。”

3、指導朗讀。

五、積累語言、拓展延伸。

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會説些什麼？

2、請你自由想像，伊琳娜可能説的話並寫下來。

3、説説你在生活中聽到或發現過老師，家長説或做的不對的地方，你是怎樣做的？

板書設計：

13、動手做做看

媽媽：不能光想動手做做看

朗志萬：科學家有的話不一定都是對的

伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—

實踐質問

教學這課時，孩子們處於低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑藉具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發展，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強。這篇課文對於他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導下從字面上理解並不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻並不容易。根據他們身心發展特點，宜於採用創設情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進，讓學生在潛移默化中得到薰陶感染。

上完公開課後，對自己的教學進行反思，覺得自己注重了以下幾個方面；

1、情景導入，激發學生學習興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學生喊喊他們的名字，接着交流蒐集的有關伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助於理解課文，而且拓展了學生知識面，這時老師順勢而導：“法國科學家郎志萬經常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什麼問題呢？”使學生在創設的情境中自然而然進入到了文本。

2、在課堂上，設計了形式多樣的朗讀，體現了“以讀為本，以讀代講”的教學理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導中，讓學生的朗讀水平得到提高。

動手做做看的教學設計5

【教學目標】

１、會認１０個字，會寫９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

３、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【教學重點難點】

１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

２、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

【教學準備】投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

【教學過程】

第一課時

一、導趣

１、同學們，你們遇到問題是怎麼辦的？

（生自由發言）板書：動手做做看

２、就課題提問：

伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生認字）。

教師個案：

⑴ 直接揭題。

⑵ 設疑：

① 通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會説年齡大小，引導學生説出身份的不同。

② 什麼樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

二、初讀課文，整體感知

１、畫生字新詞。

２、找出朗志萬説的話，做上記號。

三、學習生字

１、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

２、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前後鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

３、識字遊戲：

① 將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

② 開火車讀。

４、生互相交換識字經驗：

換偏旁識字：慢—漫、篇—騙

偏旁歸類識字：哎、哄

利用形聲字特點識字：琳、娜

聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

５、認讀新詞：

伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起鬨 喝水 騙人

６、寫字指導：

喝、哄：口要寫得高、小一點。

朗：左邊不是良。

提、題：兩個是的區別。

教師個案：

⑴ 自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

⑵ 同桌互讀生字和課文。

⑶ 檢查自學情況：

① 説説你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

② 識字遊戲：

ａ、師説生字偏旁，學生猜字；學生説偏旁學生猜字。

ｂ、小兔開門遊戲。

ｃ、認讀生字詞語。

⑷ 寫字指導：

重點指導：“朗、喝、騙”字。

⑸ 初步感知課文：

① 課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什麼事？

② 出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什麼？

讀一讀，你讀懂了什麼？

教師可做以下引導：別的東西指什麼？但是放什麼水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的`杯子放進其他東西，水都會……”造句。

⑶ 你對這個問題有什麼疑問嗎？

四、生練寫生字

第二課時

一、複習鞏固生字

教師個案：

１、認讀詞語。

２、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

二、朗讀感悟

１、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什麼要強調動手做做看。

２、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落：

媽媽説：“不能光想，你動手做做看。”

⑴ 讀句子，體會“光”在句子中的意思。

⑵ 反覆讀句子，用它隨時提醒自己。

３、圍繞“哄騙”引發爭辯：

⑴ 伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

結合課文説説理由。

“你怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

① 用恰當的語氣讀這句話。

② 結合上下文理解“哄騙”。

③ 你能否換一種語氣説這句話？

⑵ 在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

動手做做看的教學設計6

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫９個字。

２、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【教學重點】

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

【信息資料】

生字卡片、圖片、實驗器材。

【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶〗

一、啟發談話

同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什麼嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

二、圖片導入

出示兩張圖片：這個小女孩怎麼了？（一個是撅着嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什麼生氣？又為什麼笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。

疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利於突破重點，激發探究讀文的興趣。

〖對話平台〗

一、自讀

１、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。

２、組內交流識字收穫：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，並説説自己是用什麼方法記住的。

３、全班交流彙報：説説你認識了哪些字，是怎麼記住的？

識字教學應該以遊戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，採用小組交流彙報的形式，達到資源共享，有利於提高自主識字的效率。

二、讀思

１、指名檢查讀文，師生共同評議。

２、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。

（教師梳理問題：伊林娜的為什麼生氣？又為什麼笑了？）

３、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。

順着伊琳娜情緒波動的`原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利於使學生感悟到伊琳娜是親手實驗後才發現了科學家的話是不對的，更便於學生懂得實踐出真知的道理。

三、交流

伊林娜的為什麼生氣？

１、小組派代表交流自己的讀書收穫，組內其他成員補充。

２、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文説説理由。

⑴“哄騙”是什麼意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

⑵你能否換一種語氣説這句話？

⑶練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。

３、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

⑴讀句子，體會“光”在句子中的意思。

⑵反覆讀句子，説説自己讀懂了什麼。

４、指導朗讀：小朋友説的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽説的話要用鼓勵的語氣來讀。

四、實驗

１、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。

２、學生談談自己實驗後的感受。

親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。

五、寫字

學習寫“哄、喝、提、題”四個字。

１、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什麼？

２、做一做“原來是這樣”的發現問題的遊戲。教師可以先做發現示範：示範書寫“哄、喝”兩個字，然後自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！

３、學生臨寫一遍，然後請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。

用情境式的遊戲指導書寫，更利於激發學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發現的樂趣。

第二課時

〖對話平台〗

一、複習

１、開火車檢查生字。

２、指名分角色朗讀１～６自然段。

３、默讀課文最後一自然段，思考：伊林娜為什麼笑了？

二、交流

１、指名讀朗志萬的話，説説自己讀懂了什麼？

２、讀讀下面的句子，你覺得哪種説法是正確的？

⑴科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

⑵我們要懷疑科學家講的話。

⑶當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

⑷我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

３、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會説些什麼呢？

此環節讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行採訪，同時建議學生把想説的話寫下來。

三、朗讀

１、練習分角色朗讀課文：示範讀──分組練習讀──競賽讀。

２、伊林娜值得你學習嗎？為什麼？你想對她説什麼？

四、拓展

１、從課外書或網上搜集科學家説過的一些名言，想想對我們有什麼指導意義。

２、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀後的感受説給小朋友或爸爸媽媽聽。

３、你能發現爸爸媽媽或老師説的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇於實踐的意識。

五、寫字

１、學生練習書寫，教師相機指導。

２、班級交流展示，對於寫得好得同學獎勵一面小紅旗。

動手做做看的教學設計7

一、激趣導入，出示課題。

一隻杯子裏裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎麼做？出示課題《動手做做看》。

二、自由讀課文質疑。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

（1）字詞：

鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

（2）理解難句：

我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的.是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

三、再讀課文，小組討論：

1、默讀思考

（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

（2）伊琳娜是怎麼做的。

（3）伊琳娜是怎麼説的。

（4）你贊成科學家的話，也不一定都是對的。這句話嗎？

2、彙報：

課文（第1-3自然段）科學家提出為什麼往裝滿水的杯子裏放一條金魚，水不會漫出來的問題。

（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

3、學了動手做做看你明白了什麼？受到了什麼啟發？

本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

動手做做看的教學設計8

教學目標：

1、會認15個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇於實踐的意識。

教學重、難點：

1、重點：正確掌握生字的音形義。

2、難點：理解課文內容，感受故事的趣味。並從故事中受到啟發。

課時安排：2課時

教學準備：

課件、科學家説過的一些名言。

教學過程：

第一課時

課時目標：

1、會認15個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、導入新課：

1、初步談話：

同學們，你喜歡發明創造嗎？敢於懷疑科學家的話嗎？

2、談話質疑：

同學們，你們看老師這裏有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察後回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什麼呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。

二、初課文，學習生字。

1、自主選擇讀書方式自讀課文、藉助拼音讀準字音。

2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。

3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然後聽聽學習夥伴是怎樣讀的。

（通過學生反覆讀文感知，既提高了學生閲讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）

4、合作識字。在小組內講一講自己會認的字。然後讀音並組詞，並告訴小夥伴你用什麼方法記住它？

識字方法引導：

（1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙

（2）偏旁歸類識字：哎、哄

（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。

（4）聯繫學生生活識字：考試的“考”。

（5）編寫字謎識字：士兵的心（志））

5、課件出示帶音節的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。

6、去掉音節。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。

7、全班交流彙報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？

（充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，取長補短提高識字效率）

三、感悟課文內容------

1、自讀課文，思考以下兩個問題：

（1）“動手做做看”是誰給我們的建議？

（2）為什麼要強調動手做？

2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

要求：讓學生反覆讀一下“媽媽説：不能光想，你動手做做看！”體會“光”在句子中的意思，並用這句話隨時提醒自己。

3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶着“伊琳娜為什麼生氣”和“為什麼又笑了”兩個問題自己讀書思考。

（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然後説説對上面兩個問題的理解。

（2）、結合上下文理解“哄騙”並説説理由。

（3）、在交流“伊琳娜為什麼生氣”的過程中教師相機指導學生用肯定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽説的話要用鼓勵的語氣來讀。

（4）、在交流“伊琳娜為什麼又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家説的話。瞭解他這樣做的用意，使學生明白善意的.哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

4、圍繞郎志萬的話，進行發散思維訓練。

（1）讀課文結尾郎志萬的話課件出示，説説應該怎樣理解這句話。

（2）、教師引導學生進行討論。

提示下面幾種理解：

a、科學家講的話我們都應該儘可能的去試一試。

b、我們要懷疑科學家講的話。

c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

d、我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

四、拓展延伸：

從課外書或者網上搜集科學家説過的一些名言，想想對我們有什麼指導意義。

動手做做看的教學設計9

教學目標

知識與技能 ：會認10個生字，會寫9個字。

過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

情感態度與價值觀： 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

教學重難點及解決措施

1、理解課文中的科學家朗志萬説話的目的。

2、培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑，動手實踐的能力。

計劃課時：2課時

教學準備：課件

教學過程

第一課時

一、激趣導入，揭示課題：

1．啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶知道是什麼嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：《動手做做看》板書課題。

2．出示圖片，揭示課題

問題：小女孩怎麼了？為什麼她一副驚訝的樣子？學完課文你就明白了。

二、初讀交流，整體感知。

1．引導學生初讀課文，初步感知課文內容

（學生用自己喜愛方式讀課文，邊讀邊畫出生字，並藉助拼音，工具書等方式讀準字音。）

感知課文內容：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什麼。目的是讓孩子們明白：科學家的`話，也不一定都是對的，一定要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，並明白了科學家真正的目的。

2．檢查初學情況：

a出示生字卡片，讀出你已認識的字，説説你是用什麼方法，記住這些字的。

b．出示詞語卡片：認讀詞語。

3．師生總結識字方法：

（1）換偏旁識字：慢──漫màn 篇──騙piàn

（2）偏旁歸類識字：哎ài 哄hǒnɡ 喝hē

（3）聯繫學生生活識字：朗讀課文的“朗lǎnɡ”

（4）編字迷識字：士兵的心──志zhì

（5）比較識字：題──提tí

4、讀課文：指名讀（檢查生掌握情況）──小組練習讀──師生評議。

三、細讀思考，梳理疑難。

1．引導學生用默讀方式讀課文，畫出自己不懂的問題。

2．引導學生大膽提出問題：

如：a．伊琳娜為什麼開始很生氣，後來又笑了？

b．朗志萬為什麼要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

動手做做看的教學設計10

教學目標：

1、認識10個生字，會寫“騙”。

2、感受故事的趣味，並從中受到啟發。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

教學重難點：

認識10個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇於實踐的意識。

教學準備：

課件

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導課（2分鐘）

1、謎語導入：兩棵小樹，十個樹杈，寫字畫畫，全都靠它。

（雙手）猜對了，我們的雙手可能幹了，有時大腦想不明白的問題，只要動手

做做看，就能找到答案呢。

2、板書課題：13、動手做做看

3、質疑課題：課文的主人公都有誰？他們之間發生了什麼故事呢？

今天我們學習13課《動手做做看》。讀了課題，我們不禁產生了些疑問，小

朋友們有什麼想知道的呢？

二、初讀課文（3分鐘）

1、帶着問題讀課文。

2、回答對課題的質疑。板書：朗志萬 伊琳娜

3、他們之間有什麼不同呢？

引導學生明白朗志萬是大科學家，伊琳娜是小姑娘。

三、識記生字（10分鐘）

1、從主人公身上導入生字：朗、志、伊、琳、娜

我們可得記牢故事的主角啊，來讀讀他們的名字吧。這裏面可藏着不少的生字呢。（課件出示五個生字）

帶拼音朗讀，去拼音朗讀，比比誰的識字方法巧妙易記。

聯繫生活識字：朗讀課文的朗，

出謎語識字：士兵的心---志

換偏旁識字：筍---伊

熟字加偏旁：林—琳，那---娜

給志找找朋友：志氣、志願、同志、立志、志向、志同道合

2、引出另外五個生字：鱗、哎、哄、騙、漫（課件出示）

除了主人公名字裏的生字朋友外，課文裏還有五個生字朋友，看誰最快找到他們，在書上用鉛筆畫起來。

3、剛才我們用了很多巧妙的識字方法，這五個生字的識記一定不在話下吧。下面請小朋友們在小組裏，交流識字方法，再給他們找到新的朋友就更棒了。

4、學習小組交流識字方法並給生字組詞。

5、檢查交流情況。抽讀生詞。（課件出示）

朗志萬、伊琳娜、魚鱗、哎呀、漫出來、哄騙

老師看見同學們交流得可認真了，基本上全認識了這些生字朋友，下面我把他們藏在詞語花裏，不知你們能不能準確地念出來呢？

6、從“哄騙”導入課文內容。

我就知道光讀準他們的字音是難不倒你們的，裏面每個詞的意思你們都明白嗎？那我再考考你們。“哄騙”是什麼意思？（用假話或手段騙人）你是怎麼知道的呢？（查詞典）遇到不認識的字或詞，查工具書是最快捷、準確的方法。我們都要向他學習呢。

注意“騙”的字形。

哎呀，騙字藏起來了，小朋友們能找到真正的騙字嗎？（課件出示三個不同的哄騙，讓學生分辨，從而明確正確的寫法。）

學生書寫“騙”，教師巡視。

四、朗讀感悟（18分鐘）

1、再讀課文，找出朗志萬説的話。

剛才我們已經瞭解了哄騙的意思，那麼在這個故事中，是誰哄騙了誰呢？朗志萬是怎麼哄騙伊琳娜的？他為什麼這樣做呢？想知道的話，趕快讀課文吧。把朗志萬説的話畫出來。

2、指名朗讀第一自然段。他讀得好嗎？（讀出奇怪的味道了。）

朗志萬的問題奇怪在哪裏呢？

課件出示朗志萬的話。

“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼？”

你們説這是為什麼呢？還有沒有同學能回答這個問題呢？

生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

生丙：是因為魚佔據了杯子的空間，所以水溢出來了。

生丁：要知道答案，就應該做做實驗！

……

評析：給學生充分説話的空間, 尊重學生的獨特見解。

二、動手實驗，解決疑問

師：看來同學們的看法不一，同學們説得好，百説不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎麼樣？

生（齊答）好！

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸裏的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發現結果是——

生：（興奮地齊答）水溢出來了！

師：做了這個實驗，你有什麼感受？

生甲：我很高興，知道了朗志萬説的話是不對的。

生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的慾望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。

三、迴歸課文，感情朗讀。

師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗後對朗志萬説的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

生：（找到伊琳娜對朗志萬説的話）小聲自讀，並陸續舉手。

師：誰來説説自己的體會，並讀給大家聽？

生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）

生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑着去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什麼騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

……

（師表揚他們讀出了自己的感受。）

師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

生：齊讀這句話。

師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣説的呢？請同學們找到兩個小朋友説的話，同桌分角色練習讀一讀。

生：同桌分角色自由練習朗讀。

師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀。

評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

生甲：他們讀得很流利，

但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀

（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）

生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

生答：不假思索、毫不猶豫！

（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

生：分男女生讀這兩句話。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們願意嗎

生：願意！

（師導讀，生接讀）

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什麼呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地説——

生：“一定是金魚身上有鱗。”

師：另一個小朋友肯定的説——

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們説得都不對，於是回去問媽媽，媽媽鼓勵她説——

生：“動手做做看”

師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬説的不對，她找到朗志萬，大聲質問他説——

生：“你為什麼要哄騙我們小朋友呢？”

師：朗志萬聽了哈哈大笑，説——

生：“我不是……科學家説的話，也不一定都是對的。”

評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,

同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那麼投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領着學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

四、質疑過渡，深化認識

師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

生甲：我同意這句話的説法，因為每個人都有犯錯的時候。

生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

……

評析：沒有教師的説教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關係。飽含哲理的.話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助於學生正確價值觀的形成。

五、拓展實踐，深入探究

師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人説的話是否都是對的呢？

六、聯繫生活，以知導行

師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。

生：組內交流

（生談自己在生活中遇到的事）

生甲：我哥哥告訴我説金字塔是外星人建造的，我不是很相信。後來，我看《探索》這個節目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）

生乙：我同學説蝙蝠是一種鳥，後來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動物。（師板書：讀）

生丙：我外婆説用手指月亮，月亮就會割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會這樣。（師板書：問）

生丁：爺爺告訴我説天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，後來我查資料才知道，雷是由於帶着不同極的雲相撞才形成的。（師板書：查）

……

師：看來，其他人的話也不一定都是對的。而同學們也採用“看、讀、想、問、查”等也是“動手做做看”，真不簡單。學到這裏，你有什麼收穫呢？

生：談自己的收穫……

師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢於大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決後的大大的感歎號！（完成板書）

師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜説的話，相信你一定有了新的感受！

生：齊讀

七、靜思名言，深化認識

師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋裏遨遊！

生：齊讀名言，背誦名言。

伊琳娜是怎麼想的呢？她又是怎麼做的呢？請同學們找到有關語句，讀一讀。 指名讀第5自然段。做金魚放進裝滿水的杯子裏的實驗。 伊琳娜怎麼做的呢？她動手做了這個實驗。結果怎樣？指名朗讀。我們也來動手做做看吧。

做完實驗。問：我來採訪一下小伊琳娜，你此時的心情怎樣？為什麼覺得氣憤？

8、學習第6、7段。

是啊，你一個堂堂的大科學家怎麼可以説假話來哄騙我們小朋友呢？太過分

了。要不是我親手做了這個實驗，我還不相信呢。越想越氣的伊琳娜第二天一早就去問朗志萬了。誰來讀一讀伊琳娜和朗志萬之間的對話？（指名分角色朗讀）

她讀得好不好？把小伊琳娜的一腔委屈和氣憤都讀出來了。還有誰願意來試試？請女同學讀一遍。

面對小伊琳娜的質問，朗志萬沒有生氣，反而哈哈大笑。我們來聽聽他是怎麼説的吧。這回我們請男同學來讀一讀。（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）

理解朗志萬的話。 出示朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

讀出了朗志萬的寬容和智慧，也讀出了他對小伊琳娜的欣賞。小朋友們，你們讀懂了些什麼呢？（聯繫媽媽的話理解）明白：在生活和學習中要善於質疑，注重實踐，不要迷信權威。

10、整體感悟。有感情分角色朗讀全文。

課文學完了。那麼有趣的故事老師真想再聽一遍，小朋友們講給我聽聽吧。想讀哪個角色就讀哪個角色。全班分五組。

五、小結全文。（8分鐘）

1、小練筆。

小伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？剛才還十分氣憤的她會對朗志萬説些什麼呢？故事帶給我們許多啟發，尤其是伊琳娜，你想對她説些什麼呢？請你選擇其中一個問題，把你想説的話寫下來。待會我們來交流一下。（課件出示要求）

2、全班交流。

3、是啊。正因為有了敢於質疑權威，肯動手實踐的科學態度和堅持主見，不輕信盲從的思維方式，小伊琳娜的媽媽和朗志萬才成了科學家，伊琳娜長大後也成為了大科學家呢。顏老師相信，我們班的小朋友也懂得了這些道理，以後也會有了不起的成就。對嗎？對！好，下課。

板書： 13、動手做做看

不會 金魚圖

朗志萬 →→→

鼓 漫出 水杯圖

勵

（伊琳娜生氣頭像）

（伊琳娜頭像） （伊琳娜高興頭像）

（金魚放入杯中，水漫出圖）

動手做做看的教學設計11

設計理念：

閲讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想象、體驗的學習情境，以促進學生對文中事件的感覺，並催生出學生自己的獨特感悟。在閲讀對話活動中，提供必要的語言依託和補充材料，給學生搭建起自主閲讀的腳手架，從而充分激發學生的閲讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。

設計特色與價值：

1、自主、開放、有情趣地解讀課文。

2、在體驗與理解這個故事的過程中獲得精神與語言的共同發展。

教學目標：

1、能有感情的朗讀課文。

2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問，培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂於實踐的興趣。

教學重點：

理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

教學難點：

培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑，動手實踐的能力。

教學準備：

課件 杯子 金魚

教學過程：

一、情境創設，激發興趣

1、師：孩子們，你們相信老師的話嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我帶來了一個神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿水的杯子）瞧，你們一定會説它很普通，沒什麼特別的`，那可就錯了，它可神奇了。在杯子裏放東西，水會流出來。可是放進一條金魚，水卻不會流出來。這是為什麼呢？

生1：金魚身上有鱗。

生2：金魚把水喝下去了。

師：誰有什麼辦法可以證明自己説對了呢？

2、師：對，我們應該動手做做看，（板書課題）。齊讀課題後質疑：看到這個課題後你有什麼疑問呢？

生1：誰動手做做看？

生2：為什麼動手做做看？

生3：動手做什麼？

生4：這是誰説的呢？

二、理順思路，實驗釋疑

1、、師：孩子們提出許多有價值的問題，下面就請你們帶着自己的問題讀課文，邊讀邊想，並在旁邊作好記號。

2、師：哪個小朋友願意把你的讀書所得與大家分享交流一下？

生1：我知道朗志萬提了一個怎樣的問題。（指生朗讀這一句話）

師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個怎樣的問題？（奇怪）為什麼説它奇怪呢？

生1：裝滿水的杯子放進東西水會漫出來，放金魚卻不是這樣。

師：你真了不起，這麼難的問題能回答出來！“漫出來”是什麼意思？

生2：我知道，“漫出來”就是説水裝得很滿，流出來了。

師：還可以説什麼漫出來？

生3：牛奶漫出來。

生4：媽媽燒的湯從鍋裏漫出來了。

師：孩子們真會聯想，你們能説説“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進一條金魚， 。）

師：課文中有兩個小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）

師：一個小朋友毫不猶豫地説──

女生：“一定是金魚身上有鱗。”

師：另一個小朋友肯定地説──

男生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們説得都不對，於是回去問媽媽，媽媽鼓勵她説──

生：“你不能光想，要動手做做看”（在課題後面加一個感歎號）

師：你也能説一個這樣的句子嗎？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]

師：孩子們真會説，那我們做做實驗來看看結果，怎麼樣？

生：（齊答）好！

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸裏的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

師：通過實驗，我們發現結果是——

生：（興奮地齊答）水溢出來了！

師：做了這個實驗，你有什麼感受？

生1：我很高興，因為通過實驗我知道了科學家朗志萬説的話是不對的。

生2：我知道了當一個問題不能確定結果的時候，就要做實驗。

三、迴歸課文，感情朗讀

1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗後對朗志萬説的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

生：（找到伊琳娜對朗志萬説的話）小聲自讀，並陸續舉手。

2、師：誰來説説自己的體會，並讀給大家聽？

生1：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為大科學家肯定知道水會漫出來，用錯誤的問題來哄騙我們小朋友，伊琳娜覺得自己受了騙。

師：你説的真好！用上書上的一個詞就是（哄騙）。

生2：我覺得應該用質問的語氣來讀。

生3：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑着去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什麼騙他們。

……（師表揚他們説出了自己的感受。）

3、師：如果是你，你會怎樣對郎志萬説呢？

生：您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友。”（順利過渡反問句與陳述句的轉變。生對比讀後，知道反問句語氣更強烈，陳述句語氣更平淡，文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情。）

4、師引讀：一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友，伊琳娜生氣地問：（生用生氣的語氣並配上動作讀伊琳娜説的話）

師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問：（生的聲音又更憤怒）

師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問：（生已感同身受）

5、師：朗志萬聽了哈哈大笑，説——

生：“我不是……科學家説的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”。”

四、質疑過渡，深化認識

1、師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

生1：我同意這句話的説法，因為每個人都有犯錯的時候。

生2：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

五、拓展實踐，深入探究

1、師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人説的話是否都是對的呢？

（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先着地。”）

生自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什麼方法解決現在的疑問呢？

生：做實驗！

師：意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？

生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時着地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）

2、師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。

生用自己喜歡的方式閲讀短文，並勾畫答案。

（生完成後，師讓生彙報）

六、聯繫生活，以知導行

1、師：在生活中，有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？

生組內交流自己在生活中遇到的事

2、師：學到這裏，你有什麼收穫呢？

生：談自己的收穫……

3、師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢於大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決後的大大的感歎號！（完成板書）

師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜説的話，相信你一定有了新的感受！

生：齊讀

作業佈置

1、你能發現爸爸、媽媽或老師説的、做的有不對的地方嗎？留心觀察，有禮貌地指出來。

2、請你動手做一做：

準備一個小瓶子，裏面裝滿水，用一張紮了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過來，放開手，小紙片會掉下來嗎？瓶子裏的水會倒出來嗎？

板書設計:

朗志萬 伊琳娜

提問

科學家的話也不一定是對的 動手做做看! ! !

動手做做看的教學設計12

【教學目標】

１、瞭解課文主要內容並能有感情的朗讀課文。

２、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

３、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

【過程方法】

創設情境法、合作探究法。

【情感態度】

培養同學勤於考慮，大膽質疑的精神，樂於實踐的興趣。

【教學重點】

理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

【教學難點】

培養同學在學習和生活中敢於大膽質疑，動手實踐的能力。

【教具學具】

魚缸、金魚。

【課時分配】

一課時。

【教學過程實錄與反思】

今天我們來繼續學習第１３課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題：

１、通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？

板書：朗志萬和伊琳娜（出示生字卡片，隨即同學字）

他們之間的不同同學可能會説年齡大小，引導同學説出身份的不同。

２、什麼樣的.人才幹叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

一、初讀課文，整體感知

１、畫生字新詞。

２、找出朗志萬説的話，做上記號。讀一讀。

生：自由讀課文第一自然段，並勾畫朗志萬提出的問題。

師：（同學學完以後）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

師：不只找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

生丙：是因為魚佔據了杯子的空間，所以水溢出來了。

生丁：要知道答案，就應該做做實驗！

……

二、動手實驗，解決疑問

師：看來同學們的看法不一，同學們説得好，百説不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎麼樣？

生（齊答）好！

師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名同學把魚缸裏的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

動手做做看的教學設計13

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，你們知道鋸是怎麼發明的?

2、課件出示單元學習提示，指名讀。

3、板書課題：動手做做看(齊讀)，這又是誰給我們的建議?

二、初讀課文，學習生字

1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查：

(1)課文主要講了誰和誰之間的事?

(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙

魚鱗漫出來

伊琳娜哎呀

a、指名學生當小老師帶大家讀。

b、開火車讀。

(“朗、哄”後鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)

c、去拼音齊讀。

三、細讀課文，理解伊琳娜生氣的原因。

(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。

1、自由讀課文，找出有關句子。

2、指名讀句子，説説伊琳娜的情緒有什麼變化。

(師板書：生氣高興)

寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣，第二天一大早就去問朗志萬：“您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

(二)學習課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。

1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎麼可以提這樣的'問題，來哄騙我們小朋友呢?”

2、指名讀句子。

3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)

“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是為什麼?”

4、對於這樣的一個問題，伊琳娜為什麼越想越生氣?(學習課文2-5段)

a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。

b、交流。(隨機點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)

c、課件出示：課文插圖和第5段

“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子裏，哎呀，和朗志萬説的不一樣，水滿出來了。”

(隨機點擊課件，在“水漫出來了”後加小紅點)指導讀出驚奇的語氣來。

5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認為朗志萬在哄騙她。)

6、師：可是後來伊林娜為什麼又高興地笑了，我們下節課再接着學習。

四、師生合作，寫好生字。

1、師示範寫“哄”(生認真看)，並小結：“我發現要把口字旁的字寫好看，偏旁要

得高，寫得小，還看注意節左窄右寬。”

2、生臨寫“哄、喝、提、題”，然後交流寫心得：我發現了什麼?

“提、題”中都有“是”字，但“題”是半包圍結構，“是”的“小腳丫”伸得長。

二年級下冊《動手做做看》教學反思

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。”這是教育的最高境界。

作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬鬆、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那麼，如何在牢牢把握課堂動態生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢?這就需要我們懂得調控藝術，善於把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講台上，可屢屢均以眼睜睜地看着課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。

受課文《動手做做看》的啟發，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細緻洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的準備後，課堂上，我給予了學生充足的閲讀時間，讓學生讀通、讀透。

在眾多學生的朗讀中，我敏鋭地捕捉教學契機，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬説的不一樣，水漫出來了。”這一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，並立即現場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示範作用，更是創設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嚐到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。

可是，反思自己在這次教學過程中的表現，我由於害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇於探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。

動手做做看的教學設計14

《動手做做看》是第二單元的第一篇課文，講了一個非常有趣的故事：科學家郎志萬把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。

一、複習導入

板書：哄 騙

你們還認識嗎?(齊讀)

指導書寫：陳彥如欺騙老師説，他把一匹馬壓扁了，同學們一聽，鬨堂大笑。(送入田字格，帶讀詞語：哄騙、鬨堂大笑、欺騙)

回顧課文：

①課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜’。(板書)，是誰哄騙了她呢?朗志萬(板書)，他是法國著名科學家。

②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什麼事情?(科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。)

二、學習課文

(1)圍繞“哄騙”展開討論：

①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的?

討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀

重點理解“漫”

討論：對於朗志萬的問題，小朋友是如何回答的?

同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎?(不會懷疑)

那麼，對於科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑?(沒有)

所以一位小朋友毫不懷疑地説： “因為金魚身上有鱗。”(讀出毫不懷疑)

所以另一個小朋友十分肯定地説： “一定是金魚把水喝下去了。”(讀出不假思索)

(2)圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。

a 伊琳娜覺得他們説對了沒?(伊琳娜覺得他們都沒有説對，但自己又想不出道理來。她回到家裏問媽媽。)

b體會媽媽的話，理解其中的含義

出示：媽媽説：“不能光想，你動手做做看!”

①體會“光”在句子中的意思，並用這句話隨時提醒自己 ②讀好媽媽的話。

C 讀第五自然段，思考：

伊琳娜動手做了嗎?

她是怎麼做的?

結果怎樣?

交流：①結果是：“哎呀，和朗志萬説的不一樣。”

②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎?注意讀出質問的樣子。一起讀讀。(讀第六自然段)

③體會她當時的心情。(伊琳娜看到這樣的結果是怎麼想的?)

(3)釋題：不是真的哄騙，昇華主題：敢於質疑。

①看到這樣的結果，她是怎麼做的?(生氣、質問)

②朗志萬聽到伊琳娜生氣的.質問會有什麼反應?

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他説：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

討論：①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢? (板書：哄騙加上引號)

②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

讀了朗志萬説的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道

③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎?〈課件顯示：()的話，也不一定都是對的，要()〉。

④討論：平時你懷疑過大人説的話嗎?

三、總結：

老師説的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

爸爸媽媽説的話也不一定都是對的，要認真想一想。

電視裏做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

⑤。那科學家的話是不是不要信?讀課文結尾朗志萬的話，説説應該如何正確理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

a科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

b我們要懷疑科學家講的話。

c當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

d我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

(4)、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子?

分角色讀全文

討論小結：伊琳娜是位敢於質疑的孩子。

介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。

四、拓展

讀《兩個鐵球同時落地》

做實驗：杯子裏裝滿水，在上面放上一張紙，然後把杯子倒過來，水會不會灑出來呢?

五、板書設計：

動手做做看

科學家 敢於質疑

附錄(教學資料及資源)課件、一個玻璃杯、一張紙。

動手做做看的教學設計15

【教學目標】

１、認識１２個生字，會寫１２個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【教具準備】

課文錄音，生字卡片。

【教學過程】

教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖一、故事引入，激發興趣 （板書：動手做做看）

上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。

故事內容：

法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友説：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼？”有的小朋友説：“因為金魚身上有鱗。”有的小朋友説：“是金魚把水喝下去了。”郎志萬都搖搖頭説：“不對！”你們猜猜這是為什麼？

１、聚精會神地聽故事。

２、學生七嘴八舌談自己的見解。 通過故事設置懸念，激發學生探究的慾望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便於在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。

二、初讀課文，感知課文內容 想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！

教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。

１、檢查自學情況。你知道問題的'答案了嗎？你是從哪裏知道的？讀讀有關的句子。

説説你是怎樣記住的？

２、指導朗讀第５和最後一自然段。（重點讀好人物的語言）

３、課件出示這兩段中出現的８個生字詞：

伊 琳 娜 志

漫 哎 哄 騙

你能用“哄騙”説一句話嗎？

小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。

１、學生用手指着字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現的答案是：金魚放進去，杯裏的水也會漫出來，從第５自然段中看出來的。 郎志萬是故意騙小朋友的，從最後一段話中看出來的。

２、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。

３、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。

指名３～４人説句子。

培養學生良好的讀書習慣，培養學生在語言環境中獨立識字的能力。使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。三、再讀課文，體會理解 哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什麼要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。

指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。

相機認識剩下的３個生字。

課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。

１、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽後認真評議。

讀後談見解：

科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。

２、師生合作讀，範讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。

讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現多元化。引導學生聯繫生活反思，豐富內心感受。

四、寫字指導 重點指導４個上下結構的字“志、智、獲、慧”。

提示：

“志”要寫得上下勻稱；

“智”要寫得上寬下窄；

“獲”要寫得上小下大；

“慧”要寫得上中下各佔三分之一。

認真觀察、練寫生字。

五、語文實踐 伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會説……

小組交流，選代表班上交流，然後寫下來。