《動手做做看》的課堂教學設計

【教學目標】：

1、 細讀故事，體會人物在故事中的心理感受，恰當朗讀人物語言和人物心理；

2、 抓住伊琳娜向郎志萬的提問，重點體會“怎麼可以提”的語氣和情感，能夠把這類反問句轉化為陳述句。

3、 明白“科學家説的話，也不一定是對的”的意思，從而得到啟示：當我們對事情存有懷疑的時候，要善於思考，勇於實踐，去探索結論；

4、 用多角度設想人物説話時的對象，感受，表情的方法來練習説話：“伊琳娜聽了郎志萬的話後，可能會説什麼”。

【教學重點、難點】：

1、 細讀故事，體會人物在故事中的心理感受，恰當朗讀人物語言和人物心理；

2、 抓住伊琳娜向郎志萬的提問，重點體會“怎麼可以提”的語氣和情感，能夠把這類反問句轉化為陳述句。

3、 用多角度設想人物説話時的對象，感受，表情的方法來練習説話：“伊琳娜聽了郎志萬的話後，可能會説什麼”。

【設計理念】：

學生在第一課時的學習中能夠掌握生字詞，流利朗讀課文，已經整體感知故事內容，理清故事大體思路，並能通過故事得出初步啟示：科學家的話，不一定是對的，要自己動手做做看。

在第二課時的設計中，學生以“讀，思，説”的結合為學習方法，通過細讀課文，深入感悟人物，推進對故事的深度理解，在自主，探究，互動的學習情境中達成學習目標。

教師以提問的方法引導學生重讀故事內容，提問中以“您怎麼可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢？” 為主線，穿插體會人物心情，説話語氣，故事包含的啟示，引導學生初看“哄騙”和再看“哄騙”，形成情感認知對比，從而體會郎志萬的用心，促成想象人物説話的訓練。

【教學過程】：

一、開課引入：

這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬給小朋友們提了一個奇怪的問題（指板書），伊琳娜和幾個小朋友在這個問題面前有着不同的表現，給讀故事的人帶來思考。今天我們繼續來細細讀這個故事，看看能不能在故事中得到更多啟示。

二、 教師提問，促學生讀、思、説

看，這句話是誰問的？

（示句：您怎麼可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢?）

這樣的問題指的是？

這個問題奇怪在哪裏？

（示郎志萬的問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼？ 請生讀）

（教師試答：這問題含有一個錯誤的結論，郎志萬卻讓小朋友思考“這是為什麼”。/問題中説“在一個盛滿水的杯子裏，放進東西，水會漫出來，可是放進一條金魚，卻不是這樣”，金魚也是一種東西，為什麼説放進金魚水就不會漫出來呢？這明顯是不合邏輯，不合理的'問題。）

在當時，作為大科學家，會用怎樣的語氣來提這個問題呢？

（教師試答：郎志萬非常清楚這個問題中含有一個錯誤的結論，但他卻偏偏要問出來，把所有的小朋友都引進這個問題——因而人物的表情，語氣可以是：神祕地、故意嚴肅地、面無表情地、把假話當真的説、讓人信以為真地説……）

果然，有小朋友相信了郎志萬的説話，看他們怎麼説的？（出示小朋友的回答內容：一個小朋友説：“因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友説：“一定是金魚把水喝下去了。”）

引導體會心理活動：這些小朋友心裏想了什麼沒有？

（教師試答：

他們心裏想都沒想就説話了，因而説話語氣可以是“立刻搶着説”的：他們心理也許想都沒想就立刻説了。

他們心裏想：大科學家説的話，肯定沒有錯的，我得為這個提問找一個理由或者説話。因此他們或肯定地或得意地或自信得説出自己心裏想當然的結論。）

怎樣讀小朋友説的話？

（教師聽讀，預設點評：你好像很為自己馬上解決了科學家的問題感到得意；你説得這麼肯定，別人都不用再去想了；你肯定以為自己説的就是對的……）

伊琳娜的表現與這些小朋友有什麼不同？

預設學生只關注這一點：她自己動手做做看。

引導準確讀懂課文：伊琳娜在動手之前，是經過自己思考（聽從建議）的。思考是解決問題的開始，這一點非常重要。

（出示相關文段：伊琳娜覺得他們都沒説對，但自己又想不出道理來。她回到家裏問媽媽。媽媽説：“不能光想，你動手做做看！”伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子裏。）

伊琳娜試過後，得出什麼結論？

出示課文插圖與文中句子：哎呀，和朗志萬説的不一樣，水漫出來了。

這句話是伊琳娜説出口的話嗎?

（教師試答：是心理活動的生動描寫，雖然沒説出口，但卻是一個讓伊琳娜恨不得馬上大聲説出來的結論，板書“結論”)

截取插圖中伊琳娜表情，放大表情，引導看圖説話，體會心情

（瞪大眼睛，張大嘴巴，即目瞪口呆，體會伊琳娜心情：吃驚、沒想到、不敢相信自己的眼睛……

教師看圖説話示例：伊琳娜目瞪口呆，她非常吃驚！伊琳娜眼睛瞪得大大的，嘴巴也吃驚地張着，她簡直不敢相信自己的眼睛！……

怎樣讀這句心裏話？（引導體會心理活動與對話語言不同的讀法）

在事實面前，伊琳娜越想越生氣，以至於她把郎志萬的這種行為説成“哄騙”。板書“哄騙“

哄騙是什麼？

哄騙人對嗎？

看來，在伊琳娜心裏，她一定是這樣認為的：

您不可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。（示該句，讀）

可是第二天一大早，她是這樣對郎志萬説的嗎？

對比兩句話，發現異同。

引導體會，讀好“怎麼可以提”：

（教師試答：您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

一看“這樣的問題”：問題中本來就含有錯誤的結論；

二看“哄騙”：哄騙的行為讓人生氣，憤怒，不滿，難受……（板書這些關鍵詞）再説，小朋友需要正確地認識什麼是對的，什麼是錯的；而郎志萬卻向小朋友提這樣的問題，實在不應該。

這三層原因導致伊琳娜強烈的情感——怎麼可以提？板書“怎麼可以提”）

體會讀，點評不同的情緒。

句式訓練：“怎麼可以”——“不可以”反問句與陳述句的句式轉化口頭練習

郎志萬看着這樣可愛而聰明的孩子，忍不住哈哈大笑，我們來讀一讀他的回答。（示：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。）

現在你明白了什麼？

我們再來看看郎志萬的哄騙，你覺得這個哄騙現在看來……（善意的，有意義的，有價值的……相機板書）

伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會説什麼呢？

生彙報，聽辨學生髮言有否從多角度學習“想象人物説話”

如果學生多從單一角度説話，教師給予方法體會説話的多元化。

（教師引導：可以想象人物説話的不同對象，感受，表情來嘗試從不同角度練習説話。）

教師提供開頭語降低説話難度，以及規範學生説話

伊琳娜終於明白郎志萬的用心，她恍然大悟地説：“原來您……”

伊琳娜十分感謝郎志萬的“哄騙”，她也笑着説：“……”

伊琳娜面向其他小朋友，她認真地説：“……”（不能光……還要……）

伊琳娜低下頭來，她不好意思地説：“……”（看來，我昨天……）

伊琳娜回想着整件事情，她對自己堅定地説：“……”（只有……才……）

學生自由選擇角度練説，師巡視，選生展示。

三 結課：總結學習內容

1.細讀課文，可以很真切地體會人物的心裏感受，恰當朗讀人物説話內容；

2.“怎麼可以……呢？”這種説法可以表達強烈的情感，可以用“不可以……”的説法來轉換。

3.想象人物説話，多想想可能和誰説話，説話時心裏感受，臉上表情，這樣可以從不同角度想象人物説話。