皇帝的新裝教學設計(集錦15篇)

作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家收集的皇帝的新裝教學設計，歡迎閲讀與收藏。

皇帝的新裝教學設計1

教學目的：

1、揣摩人物心理

2、培養學生的想象能力

3、注重培養學生語言實踐的能力

教學設想：

發揮想象，穿越時空，以《焦點訪談》節目的形式讓學生對此次新裝遊行作新聞採訪、報道，學生討論、合作，確定採訪對象、談話內容，並演示採訪過程，從而全面瞭解課文內容，把握人物心理，既發揮了學生的想象，也培養了語言實踐的能力。

教學方法：

自主、合作、討論、探究、演示。

教學過程：

一、導入：

（以問題的形式導入，兼顧到對安徒生的介紹。）

同學們喜歡看童話嗎？能説説你看過哪些童話嗎？你還熟悉哪些童話人物？

這些可愛的童話人物，是誰創作出來的呢？

我們感謝這些偉大作家，因為他們，我們的童年是個夢；因為他們，我們的人生更精彩。

那你們想不想親身體驗一下童話的世界？

好，今天，我就帶領大家乘坐時空飛車，回到古代的丹麥，做一次奇妙的採訪，見證一位皇帝的新裝遊行盛典。

二、創設情境：

我們是應邀參加盛典，並將作全程報道，以享二十一世紀的觀眾。

三、思考報道的內容：（討論明確）

1、這是一位怎樣的皇帝？

2、布料（新裝）的特性是什麼？

3、官員們對布料如何評價的？

4、小孩看到了什麼？

5、解説遊行盛典的場面。

進一步思考：針對這些內容，我們該採訪誰？

1、百姓、官員

2、騙子

3、兩位官員

4、小孩、百姓

四、分擔任務，分組談論：

1、針對目的.，結合課文內容，討論記者該向採訪對象提什麼問題？

2、揣摩被採訪者説話內容、語氣、表情等，特別是心理。

五、以《焦點訪談》的形式演示：

1、明確：主持人、前方記者、採訪對象

2、過程：學生演示

六、學生評價

重點評價被採訪者表演是否符合人物的形象

七、質疑

同學們，在這次節目報道中，不知大家能否發現問題；

明確：三個“不一致”

1、百姓和官員對皇帝的評價不一致；

2、兩位官員對布料的描述不一致；

3、小孩與大人的反映不一致。

究其原因，是什麼呢？

下節課，我們仍然以新聞報道的形式揭示事實的真相。

皇帝的新裝教學設計2

【教學目標】

認知目標：從情節發展中分析人物形象，理解文章寓意。

智能目標：培養學生閲讀能力，概括能力；想象能力。

情感目標：教育學生追求真善美。

【教學重點】

分析人物形象。

【教學難點】

理解文章寓意。

【教學方法】

自主、合作、討論、點撥。

【教學過程】

１、由題目設問導入。

２、帶着“給主人公加定語”，這樣的一個問題朗讀課文。讀完之後，同學們用“一個___________的皇帝”談自己對皇帝的初步認識和評價。

３、用兩個字概括故事的情節，教給學生排除法、檢驗法、比較法。

４、文中的各類人物與這兩個字有什麼聯繫。

５、分組合作討論，“騙”與“貪”的關係（教給學生析因閲讀法），明確童話寓意。

６、提供中國古代文言文《狂人之細布》的材料與《皇帝的新裝》進行比較閲讀，教給學生比較閲讀的方法，明確童話來源於現實生活，是對現實生活的.反映、批判或揭露。

狂人之細布

昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。

績師大怒，乃指空示曰：“此是細縷。”狂人曰：“何以不見？”師曰：“此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”

狂人大喜，以付績師。

（南朝《高僧傳（初級）》）

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〖註釋〗

績師：紡織師。

加意：特別用心的織。

恨：不滿意，嫌。

參照註釋疏通句意後，要求學生與皇帝的新裝進行比較。

７、遊行大典結束後，皇帝會想些什麼，展開想象，口頭作文。

【板書設計】

小孩無揭

皇帝欲受

騙子財行

官員位助

百姓生傳

皇帝的新裝教學設計3

教學目標：

1.知識與能力：初步瞭解作者安徒生，積累“駭人聽聞”等詞語；概括故事情節，思考故事寓意；運用想象，學習心理描寫。

2.過程與方法：提示概括方法，概説故事情節；分析心理描寫，發揮想象練習心理描寫；思考童話寓意，獲得一點啟示。

3.情感、態度與價值觀：讓學生初步知道過度追求個人私利是謊言暢行無阻的保護傘。

重點難點：

1.重點：概括故事情節，發揮想象練習細節描寫。

2.難點：思考過度追求個人私利是謊言暢行無阻的保護傘。

課前準備：

學生預習課文，查找資料；教師準備課件。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、教學導入

今天我們來一起學習一篇童話《皇帝的新裝》，我們要完成三個學習任務：一是概説一個故事，二是學習一種寫法，三是思考一點感悟。（板書：皇帝的新裝安徒生）

二、檢查預習

1.請同學簡介安徒生。請同學們記筆記：安徒生，丹麥著名童話作家，他最著名的童話故事有《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》、《皇帝的新裝》等。

2.正確朗讀下面的詞語。

炫耀(xuàn)稱職(chèn)欽差(qīn)

陛下(bì)勛章(xūn)隨聲附和(hè)

三、學習課文

（一）概説一個故事

概説故事，就是概括地説説故事情節。不要具體複述，把故事的主要情節概括出來説給別人聽，讓沒有讀過這個故事的人也能大致瞭解故事情節。

1.概説要求：説清楚記事文的六要素，使故事情節完整；運用倒敍的順序，使故事情節更加吸引人。

知識小幫手：記事文的六要素指“人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果”。故事情節一般按照情節發生的先後分為“開端→發展→高潮→結局”，短篇故事的“高潮”和“結局”往往結合在一起，這樣的記敍順序是順敍。還有一種倒敍，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然後再從事件的開頭按事情原來的.發展順序進行敍述。

記事文六要素：人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果

順敍：開端→發展→高潮→結局

倒敍：高潮→結局→開端→發展

時間：許多年以前

地點：京城

人物：皇帝、騙子、大臣、老百姓、孩子

起因：皇帝特別愛新裝

經過：騙子假裝給皇帝織布，兩位大臣和皇帝看布

結果：皇帝穿“新裝”遊行，一個孩子説皇帝什麼也沒穿

開端：騙子騙皇帝

發展：大臣騙皇帝，皇帝騙大家

高潮和結局：皇帝穿“新裝”遊行，一個孩子揭穿騙局

學生自己概説，小組概説；學生髮言概説，學生評價。

（二）學習一種寫法

1．仔細看看下面這段話，與原文比缺少了什麼？

老大臣看布

這位善良的老大臣就來到那兩個騙子的屋子裏，看到他們正在空空的織機上忙碌地工作。老大臣害怕別人知道他看不見布料，也就知道了他是愚蠢的、不稱職的，就假裝看見了布料，還跟着兩個騙子一起讚美布料美麗的色彩和花紋。

明確：缺少了對老大臣的心理描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫，不能給讀者留下深刻印象。

2.細膩的人物描寫使人物形象鮮明生動、如在眼前。發揮想象，寫一寫那個孩子的爸爸。

原文：“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸説。

提示：發揮想象，描寫這個孩子爸爸看到皇帝遊行時的心理、動作、神態、語言等。

學生寫作，交流。

（三）思考一點感悟

我國著名翻譯家、兒童文學作家，《安徒生童話全集》的翻譯者任溶溶説，“安徒生童話就是小時候看故事，老了領會深意。”同學們才十幾歲，當然還不能夠領會深意，但一定也能從中領會一些意思。

1.請歸納兩位大臣、皇帝和老百姓説假話的原因。

兩位大臣：絕不能讓別人知道自己愚蠢、不稱職。

皇帝：不能讓臣民們知道自己愚蠢、不配做皇帝。

老百姓：誰也不願意顯出自己不稱職，或是太愚蠢。

2.請同學們就“名譽、地位、財富與謊言”這個話題説幾句話，發表你的觀點。

學生髮言。（板書：私利—→謊言）

教師小結：指鹿為馬。畝產萬斤糧。無欲則剛。

四、課堂總結

1.教師總結：童話是兒童精神品質的營養品。缺少食物，兒童身體就會發育不良，體弱多病；缺少童話，兒童心智就會發育緩慢，情感蒼白。

2.作業：教師寄語，課外閲讀《安徒生童話》

板書：皇帝的新裝

安徒生

人

私利—→謊言

皇帝的新裝教學設計4

教學目標

一、知識能力目標：

1．瞭解有關童話的文學常識，理解文章藴涵的思想內容。

2．做閲讀提要，用連貫的語句複述故事情節，理清寫作思路。

3．朗讀課文，揣摩人物心理，分析人物形象，提高語言感受能力。

4．理解童話中誇張和想象的作用，提高閲讀淺析童話的能力。

二、過程和方法目標

在“説故事－説人物－探主題－談看法”教學過程中，培養學生學習的

興趣，強化學生的學習體驗，掌握分析人物，理解主題的能力。

三、情感態度價值觀目標

通過情感體驗，引導學生做一個純正無邪的人，提升價值觀。

教學重點

理清故事情節，分析人物形象，探究童話深刻的寓意。

教學設想

《皇帝的新裝》是七年級上冊第六單元的一篇童話，足以引起學生的閲讀興趣，採用不同的閲讀方法，讓學生在閲讀中領會文章的內涵；以提問的方式講述，啟發學生深入理解。

教學設計

（一）導入新課

1、 簡要介紹安徒生和童話的知識

2、讀準字音

（二）整體感知

1、學生快速閲讀課文，

勾畫人們在新裝前的語言和表現

思考兩個問題：

（1）故事的主人公是誰？（皇帝）

（2）用簡潔的語言概括文章的故事內容。

（描述了一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，諷刺統治階級的虛偽、愚蠢、自欺欺人的醜行。）

2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫了哪幾個片段？

（愛—做—看—穿—展）

3、再讀課文，接龍講故事

設計意圖：閲讀教學的首要目的就是教會學生閲讀，提高閲讀水平與能力，那麼學生是否能迅速、準確地把握文本所表達的內容則是衡量閲讀水平與閲讀能力高低的主要標準。要求學生必須學會能夠用簡潔的語言去概括故事內容。（學生能回答出故事內容即可，思想內涵可以在分析文本後再歸納。）故事內容較長，它以“新裝”為線索，讓不同人物在這騙局中登場，整理成幾個片段，可以讓學生對故事的條理把握更清晰。

（三）研讀文本，把握人物

1、主人公——皇帝已粉墨登場，讓我們走近他，瞭解他，請大家用“一個-----的皇帝”的句式，為這篇文章加一個副標題（板書）並陳述理由。

（要求自由表達，獨立思考並完成，然後小組成員相互交流。）

如：

“一個愚蠢的皇帝”：根本沒有布，根本沒穿衣服都不知道。

“一個虛偽的皇帝”：天天換，時時換，刻刻換，只為追求外表美。

“一個昏庸的皇帝”：不關心國家百姓，只知道穿新衣服。

“一個無能的皇帝”：聽信大臣的話，沒有自己的主見。

…… 2、這個可憐的一國之君真是醜態百出，他之所以會赤條條地在大街上游行，除了他自己的.責任外，還有誰的原因？（引出第二批人物：兩個騙子和大臣們）你們如何去評價他們？（要求獨立思考，然後小組成員相互交流）

如：

大臣們：不敢説真話，極不稱職。欺上媚上，只為保住烏紗帽。

騙子：①騙子行騙，是為了撈取錢財。

②騙子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設下騙局教訓他。出發點是好的，希望他做個好皇帝。

3、不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們如何吹捧布料的鮮亮光彩，真理總是會像黎明之星，出現在黑色的夜空。是誰第一個戳穿了這個騙局，扯下眾人的面具？

（小孩子）

為什麼讓一個“小孩子”道出真相？

正所謂“童言無忌”，讓一個小孩説出真相符合實際。其次，它雖出自孩子之口，卻代表了百姓的意見，以致大家都重複着“他實在沒穿什麼衣服呀”，在這個謊言充塞、欺騙成風的混濁世界裏吹來一縷清風。真理之星火開始燎原。

讓新裝失去了神奇，讓官員掉下了面具！童話的神奇色彩與現實意義同時呈現了出來！

4、分角色朗讀課文，進一步瞭解人物形象，領會童話的深刻內涵。

（可以讀片段。針對人物的形象，分析朗讀語氣，引導學生朗讀）

如 旁白：自然、平緩

皇帝：傲慢、自負

騙子：油腔滑調、阿諛奉承

大臣們：語調遲緩，故作鎮定，畢恭畢敬

小孩：天真

……

設計意圖：1-3題是為了讓學生通過對文本的研讀、通過人物語言、心理的分析去把握人物形象，並從中逐漸領悟童話深刻的內涵。而對騙子的評價，則可以是多角度的。在進行上述環節教學時，安排學生先獨立思考後討論，是為他們提供一個自主學習和合作學習的空間。第4題的設計，是在把握人物形象的基礎上分角色朗讀，並加以朗讀指導，從而更好讀出感情、讀出人物的性格特徵，對人物有更深的印象，讓人物形象在語言中再現。

（四）體會感悟

當我們初讀《皇帝的新裝》時，我們會為皇帝赤裸着身子舉行遊行大典的滑稽醜態而發笑，笑聲過後的現在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收穫了什麼？

如：要做一個有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。

要敢説真話，保持一顆純潔的童心。

要把聰明用在正道上，為集體、國家做貢獻。

要保持清醒的頭腦，不受迷惑……

教師總結：在現實生活中，誘惑、虛榮總會有的，只要我們説真話，做真事，當真人，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要我們多一份責任心，多一份愛心，多一份真誠，多一份率真，世界就會更美好！

設計意圖：學生在充分把握人物性格的基礎上，聯繫生活實際談情感體驗，是水到渠成，讓他們更真切地感受到虛偽、欺詐是多麼醜陋，而真誠、坦蕩是多麼高尚。

（五）遷移訓練（作業）

同學們打開你的想象空間，為這篇童話續個結尾。

設計意圖：學生的表達能力培養除了口頭語言的，還有文字語言的，續寫即是一個培養想象力的機會，又是個培養表達能力的途徑。

（六）板書設計：

皇帝的新裝

皇帝

大臣 被騙

官員

百姓

小孩子 揭騙

皇帝的新裝教學設計5

【設計思路】

關於《皇帝的新裝》有許多新穎的解讀，也有許多優秀的課例。我認為無論教學什麼文章，都應該圍繞語文課程的基本目標進行，即圍繞“學習語言文字運用”進行教學，語言學用過程還應體現文體特點和文章特色，學生在語言學用過程中把握文章的內容、理解文章的主題、體會作者的感情，這是語文教學的邊界。我就按照這樣的思路來設計《皇帝的新裝》。

【教學目標】

學生通過概説故事、探究問題、學習寫法來學習語言運用並理解安徒生對人性弱點的批判。

【重點難點】

1.重點：概説一個故事，探究一個問題，學習一種寫法，

2.難點：在語言學用過程中理解安徒生對人性弱點的批判。

【教學過程】

PPT1：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——蘇軾

一、激趣導入、明確目標

1.評論家張秋生寫了一篇文章，叫《常讀常新的安徒生》，意思是：每一次讀安徒生的作品，都有新的收穫。他還説：

PPT2：5歲的孩子傾聽安徒生；15歲的少年閲讀安徒生；25歲的青年品味安徒生；45歲、55歲的人回味安徒生……

今天我們來一起學習一篇安徒生的童話《皇帝的新裝》，我們要完成三項學習任務：一是概説一個故事，二是探究一個問題，三是學習一種寫法。希望同學們今天也有新的收穫

PPT3：皇帝的新裝安徒生

（板書：皇帝的新裝安徒生）

二、概説一個故事

2.先來概説一個故事。概説故事，就是概括地説説故事情節，讓沒有讀過這個故事的人聽了也能大致瞭解故事內容。老師知道這項任務對於你們來説太簡單了，所以提高了概説的要求。請看——

PPT4：概説一個故事

①説清楚記敍文的六要素，使故事情節完整；

②運用倒敍，使故事情節更加吸引人。

3.記敍文的六要素是什麼？什麼是倒敍？請同桌互相説一説這個故事，互相聽一聽。評判一下，有沒有説清楚六要素？有沒有用倒敍？請大家説起來。

（學生回答，明確：記敍文的六要素是時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。倒敍就是先敍述事件的高潮或結局，然後再從頭敍述事件的起因和經過。學生互説互聽。）

4.哪位同學來概説這個故事？現在老師給一句話“這是怎麼回事呢？”哪位同學試一試能不能在概説故事的時候用上它。

（學生概説。示例：很多年以前，在京城裏，一個皇帝光着身子舉行大典，老百姓卻都説皇帝的新裝漂亮，後來一個孩子揭穿了騙局。這是怎麼回事呢？原來有兩個騙子説他們會織世界上最美的布，這種布任何愚蠢的人和不稱職的人都看不見，皇帝就讓他們織布。兩位大臣和皇帝先後去看布，他們雖然沒有看見布，也不敢説。後來皇帝要穿着這件新裝舉行大典，於是就發生了皇帝光着身子xxx的事。）

這位同學用“這是怎麼回事呢？”引出故事的“開端和發展”，還有一個詞語用的好，就是“先後”，把三次看織布用一句話講清楚了。掌聲送給他！

5.過渡：一個皇帝光着身子舉行大典的事為什麼會發生呢？除了皇帝愛心裝、騙子騙術高超以外，還有一個原因就是——在那個王國裏幾乎人人都在説假話。那麼為什麼人人都説假話呢？假話背後隱藏着怎樣的祕密？我們一起來探究這個問題。

三、探究一個問題

6．下面一個學習任務：探究一個問題。

PPT5：探究一個問題找出文中人物説的假話讀一讀，聯繫上下文思考：上自皇帝下至百姓人人都説假話的根本原因是什麼？

7．下面我們一起來探究這個問題，先來找一找文中的人説的假話，讀出説假話的語氣，然後再聯繫上下文探索假話背後的祕密。

騙子

①這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

②這衣服輕柔的像蜘蛛網一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什麼東西似得，這也正是這些衣服的優點。

為了讓看不見衣服的人不敢説真話，為了讓皇帝不敢説自己沒穿衣服，從而騙得錢財。

大臣

①“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊説，一邊從他的眼鏡裏仔細地看，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

②他就把他完全沒看見的布稱讚了一番，同時保證説，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意。“是的，那真是太美了！”他回去對皇帝説。

③“您看這布華麗不華麗？”那兩位誠實的官員説，“陛下請看：多麼美的花紋！多麼美的色彩！”

為了不讓別人知道自己的愚蠢和不稱職。

皇帝

①“哎呀，真是美極了！”皇帝説，“我十分滿意！”

②“對，我已經穿好了。”皇帝説，“這衣服合我的身嗎？”

為了不讓別人知道自己的愚蠢和不夠資格當皇帝。

隨員和騎士

①他們像皇帝一樣，也説：“哎呀，真是美極了！”他們向皇帝建議，用這種新的、美麗的布料做成衣服，穿着這衣服去參加快要舉行的大典。“這布是華麗的！精緻的！無雙的！”每人都隨聲附和着。

①“上帝，這衣服多麼合身啊！裁得多麼好看啊！”大家都説，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！這真是貴重的衣服。”

掩飾自己什麼也沒看見，順從皇帝的意思，討得皇帝的歡心。

百姓

站在街上和窗子裏的人都説：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！這件衣服真合他的身材！”

怕別人知道自己不稱職或太愚蠢，盲目從眾。

8.我們再來一起讀一讀這些假話，用肯定的語氣讀得像説真話一樣。

PPT6：“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊説，一邊從他的眼鏡裏仔細地看，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

PPT7：“您看這布華麗不華麗？”那兩位誠實的官員説，“陛下請看：多麼美的花紋！多麼美的色彩！”

PPT8：“哎呀，真是美極了！”皇帝説，“我十分滿意！”

PPT9：“上帝，這衣服多麼合身啊！裁得多麼好看啊！”大家都説，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！這真是貴重的'衣服。”

PPT10：站在街上和窗子裏的人都説：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！這件衣服真合他的身材！”

小結：在那個王國裏幾乎人人都在説假話，騙子是為了騙得錢財，皇帝、大臣、隨員、騎士、百姓是為了保住官位，為了不讓別人知道他不稱職或者太愚蠢。説假話背後的祕密，就是大人們貪圖名利、自私虛偽、盲目從眾等人性的弱點。（板書：貪圖名利、自私虛偽、盲目從眾——假話——鬧劇）

這人性的弱點導演了多少荒唐的鬧劇啊！請看——

PPT11：美國土豆

PPT12：指鹿為馬

PPT13：畝產萬斤

《皇帝的新裝》不僅僅是寫給孩子看的童話，也是成年人靈魂的教科書；《皇帝的新裝》是一面鏡子，照出了孩子的純潔、天真，更照出了成年人的自私、虛偽，還有一些無奈，這正是安徒生的偉大之處！

9.過渡：皇帝光着身子舉行大典，這樣的事情在現實生活中真的有嗎？如果沒有，安徒生這樣寫作，是不是不真實呀？我們來學習一種寫法。

四、學習一種寫法

10.下一個學習任務：學習一種寫法。在現實生活中不可能出現的事情，作家卻寫出來了，這與這篇文章的文體有關，這是一篇童話。童話是兒童文學的一種，往往採用擬人化的手法，通過豐富的想象和大膽的誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育，它語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。

下面我們來學習童話的寫法，運用豐富的想象和大膽的誇張，寫一個和原文不一樣的結尾。原文結尾是大人們把孩子的話傳播開來，最後所有的百姓都説皇帝沒有穿衣服。皇帝心裏害怕了，卻仍然裝出一副很驕傲的樣子，把大典舉行完畢。你能不能想一個與此不一樣的結尾？請你們展開想象，大膽地誇張。

PPT14：學習一種寫法請你學習童話的寫法，通過豐富的想象和大膽的誇張，給《皇帝的新裝》寫一個與安徒生不一樣的結尾。

“可是他什麼衣服也沒穿呀！”一個小孩子最後叫了出來。

11.學生思考交流，教師請幾位學生説説自己的初步想法。

五、課堂總結

12.這堂課我們學習了《皇帝的新裝》，同學們有沒有新的收穫？今天的作業是改寫《皇帝的新裝》結尾部分，要求：運用豐富的想象和大膽的誇張安排情節、塑造形象。

皇帝的新裝教學設計6

教學背景 :

這是一篇童話，人物形象鮮明，語言通俗易懂，且聯想想象豐富，非常符合七年級學生閲讀。應發散學生思維，引導他們感受形象寓意，體味聯想想象的特點。本篇文章思路清晰，故事性強，又有很濃厚的趣味性，適宜學生自主閲讀，感知文章內容，理清故事情節。七年級學生天真活潑，對一切都充滿了好奇，所以在老師的引導下合作探究文章寓意，欣賞人物形象是最為 有力的方法。學習寓言，要讓學生明白這種體裁的特點，達到舉一反三的目的。要真正“授之以漁”而不是“授之以魚”。

教學目標:

1、 分析主要人物特點。

2、 歸納課文思想內容。

教學重難點:

1、領悟作品的豐富內藴

2、培養學生的創新思維

教學環節:

一、視頻導入，激發興趣

1、教師課前播放一段視頻:〈賣火柴的小女孩〉讓學生通過觀看視頻説出這個故事並且説出故事的作者--安徒生

2、對作者進行簡單的介紹:安徒生，19世紀丹麥傑出的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》等。

3、介紹體裁:童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往採用擬人的手法。

4、然後導入本課(今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的另一篇童話故事--《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什麼道理。 )

5、請學生根據以前的積累把以下字詞讀準。

如:陛下 頭銜 滑稽 欽差 稱職 炫耀 駭人聽聞 御聘

精緻 呈報

二、學生速讀課文，整體感知:

1、請同學們帶着剛才認識的詞語用自己喜歡的方式快速地閲讀課文並思考:課文以什麼為線索?(新裝)

2、梳理文章脈絡:請同學們找出文章的引子、開端、發展、高潮和結局

教師可進行適當的指導，如先説第一個引子:皇帝愛新裝。讓學生根據老師的句式總結其餘幾個。(開端--騙子做新裝 發展--君臣看新裝 高潮--皇帝穿新裝

結局--孩子揭新裝)

三、重點分析與訓練:

(一)教師播放視頻讓學生聽讀皇帝愛新裝部分，回答問題:

1、課文的哪些內容可以看出皇帝很愛新衣呀?

從治裝費用: 不惜傾其所有

從心思興趣: 最愛炫耀新衣服

從換衣次數: 每一天每一點鐘

2、這樣寫的目的`是什麼?

突出他的昏庸無能、荒唐可笑、也寫出皇帝上當受騙的緣由。

(二)學生聽讀做新裝，回答:皇帝為什麼會決定讓騙子做新裝?

能織出人間最美麗的布

布的顏色和圖案:分外美觀

布的特性:奇怪的特性

(三)學生聽讀看新裝部分，回答:請找出老大臣、官員、皇帝看新裝時的心理、神態、和語言描寫的句子。

心理:都怕別人知道自己看不見

神態:裝模作樣地看了又看

語言:點頭讚美“真是美極了”

(四)聽讀皇帝穿新裝部分，回答:這一部分主要運用了那些描寫手法?(語言描寫、動作描寫 ) 請具體分析。

騙子加班:動作:取下衣料，裁了一陣，縫了一通。語言:請看!新衣服縫好啦!

騙子獻衣:動作:各舉起一隻手。語言:褲子、袍子、外衣、優點

皇帝穿衣:轉了轉身子 扭了扭腰

大家吹捧:合身、好看、花紋、色彩、貴重

(五)閲讀小孩揭新裝部分，回答:

1、一個小孩最後説道:“皇帝什麼衣服也沒穿呀!” 這表現了小孩怎樣的性格特點?作者這樣寫有何用意?

表現孩子天真無邪，無私無畏，敢説真話。

用意是告誡人們應該保持天真純潔的童心， 無私無畏，敢於説真話。

2、後來，從小孩子到老百姓都説了真話了，為什麼皇帝和他的內臣們仍然裝模作樣把戲演下去? 作者這樣寫有何用意?

“因為皇帝虛榮、愛面子。他想:我是皇帝，我不能就這麼灰溜溜地回去，我得撐下去，我不能讓國人明白自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝。

作者這樣寫更充分暴露出皇帝的怯弱虛弱。

四、品味句子，分析人物形象

.以“一個 的皇帝”、“一羣 的大臣”、“一個 的孩子”、“一個 的騙子為句式，在 人物後填入一個修飾性詞語，來説明本文的皇帝、大臣、小孩是個怎樣的人。

皇帝----昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢。

大臣----虛偽愚昧、阿諛奉承。

騙子----狡猾偽善。

孩子----純潔天真、無所顧忌。

五、課堂小結:

1、根據以上內容的學習請同學們用一個字概括故事情節。(騙)

2、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的?(用兩個字加以概括)

騙子行騙 皇帝受騙 官員助騙 百姓傳騙

六、課外拓展:

請同學們課後就下面設定的情境，展開大膽想像，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節生動的特色。

(1)遊行大典後，皇帝回到宮中 (想像他會怎麼做)

(2)假如孩子沒有把真話説出來，事情會怎樣發展?

皇帝的新裝教學設計7

教學目標

①繼續培養學生的朗讀能

②感知課文情節，進而培養學生的想像力。

③領會童話深刻的內涵，培養學生敢於説真話的品格。

教學重點

領會作品內涵，結合生活體驗，發表自己的看法。

課時安排

2課時

第一課時

教學內容

①學習默讀課文與朗讀課文。

②學習生字。

③複述課文，理清故事情節。

教學設計

導入

新課

近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過許多皇帝，那麼他們都穿什麼樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什麼感覺呢?(威嚴、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸體在大街上**。這到底是怎麼回事呢?今天，我們就來學習講述這一故事的童話《皇帝的新裝》。作者就是大家非常熟悉的童話《賣火柴的`小女孩》的作者，丹麥童話作家——安徒生。

整體感悟

①指導學生默讀課文。

在默讀前給學生提出具體要求：

a.默讀要做到不出聲、不回視、不指讀。

b.速度要快，每分鐘約500字。

c.瞭解課文內容大意。

d.圈出不會認讀的字。

②教師板書重點字，教學生認讀。

炫耀妥當分外滑稽陛下御聘頭銜爵士勛章

③指導學生分角色朗讀課文並指導簡單評析。

[要求]分別擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人、旁白。

a.用普通話朗讀、口齒清楚、準確表達語氣。

b.聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事大致情節。

④請學生複述課文並作簡單評析。

要求抓住重點情節、重點人物的重點語言複述，並注意模仿人物説話語氣。

⑤理清故事情節。

在前兩遍閲讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節、層次。

教師板書：皇帝愛新裝成癖一騙子做新裝一大臣官員等人看新裝一皇帝穿新裝出醜

以上兩個環節旨在鍛鍊學生的口頭表達能力，同時也幫助學生理清故事，為下節課的討論打下基礎。

小結

閲讀童話類文學作品，可以像閲讀本課一樣，先從情節人手，按開端——發展——高潮——結局的順序，理清課文內容，明白層次、結構及詳略，然後再做細緻的揣摩、探究。

佈置作業

①抄寫生字、詞語。

②熟悉課文情節並思考課後練習。

第二課時

○教學內容

本節課以探究性討論為主，理解文章內涵，培養學生想像能力。

○教學設計

四人小組合作探究下列問題，並記錄好討論結果(教師用小黑板或投影儀出示問題)

①故事的主人公是誰?

②故事中的皇帝是一個什麼樣的皇帝?

③你怎樣理解故事的內涵?

④故事有什麼教育意義與現實意義?

小組代表發言，教師小結

[預期結果]

問題一、二：故事的主人公是皇帝，這是個愚蠢、虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務正業的皇帝。

問題三：故事揭露和諷刺了皇帝和大臣們的愚蠢、虛偽、自欺欺人，批判了説假話的世風。

問題四：故事中由一個小孩戳穿了騙局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無私無畏，敢於説真話。

教師依次出示問題(用小黑板或投影儀)，學生思考，自由發言

問題一：皇帝無疑是愚蠢的，昏庸**的，那麼騙子騙取皇帝的錢財並愚弄皇帝這一行為值不值得肯定呢?為什麼?

預期結果：有人也許會説騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會説騙子是可恥的，因為他們的動機就是騙錢，並不像一些“俠客”一樣劫富濟貧，伸張正義。

問題二：如果你當時在現場，你會像那個小孩一樣勇敢地站出來，第一個説真話麼?在現實生活中，你遇到過類似情況麼?你是怎麼做的?説給大家聽聽。

預期結果：可能有同學説自己會站出來説真話，有可能有同學會説不敢。多數同學肯定都會遇到“説還是不説”的情況。至於如何做，可能有些同學不會講真話。這一問題，重要的是鼓勵學生站出來説實話。

這一環節是讓學生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過這個環節的討論，達到深刻領悟文章內涵、培養敢説真話的高貴品質的目的，同時，培養多角度思維方式，也是這一節課的重點環節，所以，教師的“導學”特別重要。在討論中，一要“導”學生説真話，二要“導”學生結合課文情節，結合生活實際分析。

小結學生髮言，佈置作業

①教師小結

一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過後，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不説假話，敢説實話，敢説真話，讓我們的社會保持純淨，這就是對每個人的考驗了。

②佈置作業

課外閲讀《安徒生童話選》中的《醜小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等。

皇帝的新裝教學設計8

一、教學目標

1、培養學生養成速讀的的好習慣，學習一些速讀的方法；

2、理解文章對封建統治者奢侈、虛偽、愚蠢的諷刺和揭露。

二、教學重點

1、培養集中注意力，限時閲讀，整體認知的習慣；

2、領會文章對封建統治者的諷刺和揭露。

三、教學難點

1、培養限時閲讀，整體認知的習慣，學習無聲閲讀的方法；

2、 領會私心和虛偽會使人變得十分愚蠢的道理。

四、教學過程

第一課時

（一）課文分析。

1、 由單元教學目標，引出《皇帝的新裝》（板書課題）。

2、要求學生閲讀“預習提示”，瞭解作者安徒生和閲讀本文應該注意之點；看註釋，查字典，閲讀課文，提出不理解的詞。

3、引導學生讀準字音，辨析字形和它作為詞素的意義。

4、速讀課文。

5、 本文可以分為四個部分。

第一部分，第1段，説明皇帝喜歡穿新衣服，寫出故事發生的緣由。

第二部分，第2至4段，敍述兩個騙子向皇帝行騙，寫出故事的發生。

第三部分，第5至22段，敍述大臣和皇帝受騙、騙人，寫出故事的發展。

第四部分，第23段至末尾，敍述皇帝裸體參加遊行大典，寫出故事在高潮中結束。

6、引導學生分析第一部分。

第一部分寫出皇帝的什麼情況？表明他是個什麼樣的人？這在全文中起着什麼作用？

寫出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉”，“既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘着馬車去遊公園”，“每個鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室裏”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費，奢靡無度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板書：皇帝喜好新衣）；他整天時光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政（板書：昏庸荒政）。這就揭示了故事發生的緣由，為故事的發生做好了鋪墊（板書：故事鋪墊）。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為後文寫他穿着那套“新裝”——裸體遊行預作了伏筆。

第二課時

一、引導學生分析第二部分。

（1）第二部分寫騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當？他的哪句話在故事情節發展中起着關鍵的作用？

騙子先説“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好（板書：騙子投其所好）；又説用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的。動理，針對這種心理行騙，擊中要害（板書：擊中要害）；因而能夠誘使皇帝上當。

“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，又在故事情節發展中起着關鍵的推動作用。

（2）皇帝聽了騙子的話產生了什麼樣的反應？

皇帝聽了騙子的話，覺得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國裏哪些人對於自己的職位不相稱：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以為這樣就可以維持住他的專制統治。騙子的荒唐胡説，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷。皇帝於是付了很多現款，讓騙子馬上開始工作。騙子行騙也就初步得逞。

（3）課文寫出騙子怎樣進一步行騙？

課文從騙子“織布”的情景，進一步寫出他們的行騙。“織布機上連一點東西的影子也沒有”，他們卻“裝作在工作的樣子”，“急迫地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子”，既裝滿“自己的腰包”，又表明他們確實在織布，用了很多原料。“忙忙碌碌，一直搞到深夜”，假戲真唱，煞有介事，作勢騙人。騙子表演“織布”、故事也就正式發生（板書：故事發生）。

二、引導學生分析第三部分。

（l）騙子在裝模作樣地“織布”，皇帝也一心惦記着那衣料。他為什麼先派大臣去看衣料？

皇帝想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”，“心裏的確感到有些不大自然”，很心虛，害怕自己看不見這布，所以先派他那“誠實”的、“很有理智”、最“稱職”的老大臣去看。

（2）課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什麼樣的表現力量？

課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作着”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬分”；他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢説出“我什麼東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。”這是先發制人：花紋這麼美麗，色彩這麼漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎？”這又是趁勢一擊，逼着老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人説自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地説布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”；並且注意地聽着騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經甘願受騙，並且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪有一點兒誠實、理智、稱職的味道？

（3）課文描寫另一位官員着布料，和描寫老大臣着布料有什麼異同？

另一位官員在老大臣看過並對皇帝讚美了布料以後，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽着騙子描述事實上並不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“並不愚蠢”，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避免了描寫同一事物的雷同。

（4）課文寫出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什麼樣的表現力量？

皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機上的時候，就“選了一羣特別圈定的隨員——其中包括已經去看過的那兩位誠實的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個騙子“正以全副精力織布，但是一根線的影子也看不見”。這一回用不着騙子謊言讚美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝説：“陛下請看：多麼美的花紋！多麼美的色彩！”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。

皇帝聽見兩位官員這樣説，心想“我什麼也沒有看見……難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情”。為了保住皇位，維持統治，他於是趕緊説：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”並且裝模作樣地“仔細地看着織布機”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專制統治，也只能這樣受騙、騙人了。

全體隨員雖然連一個布絲也沒有看見，也都説：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見布料了，並且建議皇帝穿着這美麗的衣服“去參加快要舉行的遊行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位（板書：君臣各圖保位），在空織布機前做着受騙、騙人的表演（板書：受騙騙人）。騙子行騙已經完全得逞故事也進一步發展（板書：故事發展）。

三、引導學生分析第四部分。

（1）課文寫出騙子裝模作樣地忙了一個整夜，“縫好”了那根本不存在的“新衣服”以後，怎樣寫出皇帝換上“新衣”？具有什麼樣的表現力量？

課文寫出“皇帝帶着他的一羣最高貴的騎士們親自來了”，表明皇帝要隆重地換穿新衣以後，先寫騙子的騙人表演：“兩個騙子每人舉起一隻手，好像拿着一講什麼東西似的”，並且指給皇帝和騎士們説：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脱下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周圍弄了一陣子”，好像是為皇帝繫上了“後裙”，真像是細心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見新衣，就是愚蠢和不稱職。再寫皇帝和騎士們甘願受騙；皇帝在換上“新衣”以後，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的醜態，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲讚美“新衣”，表明他們都看見皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做着受騙、騙人的精彩表演。

（2）皇帝在大羣官員的陪同下，穿着“新衣”——赤裸全身遊行起來了（板書：皇帝裸體遊行），老百姓的反應如何？

老百姓起先都説：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！”好像他們都看見了皇帝穿着的“新衣”，説了假話。一個小孩子最後叫了出來：“可是他什麼衣服也沒有穿呀！”説的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最後都説“他實在沒有穿什麼衣服呀”，也都説了實話。

（3）為什麼小孩子能説實話，老百姓先説假話最後也能説出實話？

小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能説實話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先説了假話；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究説出實話。

（4）裸體遊行的'皇帝聽到老百姓真話以後的反應如何？具有什麼樣的表現力量？

皇帝聽到老百姓都説“他實在沒有穿什麼衣服呀”以後，既“有點兒發抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體遊行、大出其醜而“有點兒發抖”；卻又心中想“我必須把這遊行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿着美麗的新衣，硬把裸體遊行的醜劇表演下去（板書：硬演醜劇），來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統治。這篇童話也就在皇帝裸體遊行的醜劇高潮中結束（板書：高潮結束）。

第三課時

一、口頭複述故事。

我們已經從頭至尾分析了故事情節，為了更好地理解童話的情節結構的特點，現在請同學們把故事連貫起來，口頭複述一遍（可指定口頭表達能力較差、或者不善於在大眾面前説話的同學複述。）

要求：

（1） 敍述有條理，情節完整；

（2） 不遺漏人物重要的對話和心理獨白；

（3）口齒清楚，聲音響亮。

二、教師講解情節特點。

童話是運用了豐富的想象和大膽的誇張來反映生活。誇張是童話情節的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述並不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行遊行大典，大臣們手裏託着並不存在的後裙，這些情節當然是誇張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己説，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫後，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，羣臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理。“最奇異的童話是從真實的生活裏產生出來的。”我們在這篇童話裏看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照麼？安徒生把自己不敢明白説出的一切，隱藏在誇張、詼諧的故事裏，引起讀者深思。誇張中包含着合理性，是《皇帝的新裝》的情節特點，也是安徒生童話的情節特點。

三、分角色朗讀。

分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。

課後記：_________________________________________________________

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皇帝的新裝教學設計9

教學目標：

知識與技能：

1.通過人物形象的分析，學習表現人物的方法。

2.理解童話中想象和誇張手法的藝術特點。

3.培養感悟文章主旨的能力。

4.認識封建統治者虛偽、愚蠢的本質，領會作者諷刺皇帝的用意。

過程與方法：

以朗讀為載體，通過自主、合作、探究的學習方式，體會文章的藝術特色，感悟文章的主題。

情感、態度與價值觀：

1.認識生活中的真善美和假惡醜，培養敢説真話的優秀品質。

2.培養批判精神，敢於揭露生活中的醜惡現象。

教學重點：

1.把握本文的故事情節，分析人物形象，學習表現人物的方法。

2.理解童話中想象和誇張手法的藝術特點。

教學難點：

理解童話中想象和誇張手法的藝術特點。

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

教學內容與步驟：

一、導入新課，激趣入題

説起童話，大家肯定會想起丹麥著名的童話作家安徒生。國小時，大家已學過了他的《賣火柴的小女孩》。你還知道他的哪些作品？（《海的女兒》《醜小鴨》《豌豆公主》等。）今天，老師

介紹安徒生筆下的一位皇帝給大家認識。這位皇帝酷愛新衣服，這不，他又在換衣服了，這一次可是一件非常神奇的衣服呀，那就是——《皇帝的新裝》。

介紹背景：19世紀初，在拿破崙戰爭最激烈的時候，丹麥統治階級利用英法矛盾，以中立地位大搞糧食貿易，引起英國不滿，雙方交戰，丹麥倒向法國。後來拿破崙戰敗，丹麥也成為戰敗國因而失去了廣大的領土，耗盡錢財，最終成了英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過着飢寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的'社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，並無情地嘲諷了貴族、大臣的醜惡行徑，深刻地解剖了當時社會的病狀。

二、自讀課文，整體感知

1、自主快速瀏覽課文，掃清字詞障礙，整體感知課文內容。

（1）讀準下面的字詞。

稱（chèn）職稱(chēng)贊陛(bì)下

滑稽（ｊī）御聘(pìn)附和(hè)

賜(cì)頭銜(xián)駭(hài)人聽聞

（2）理解下面的詞語。

炫耀：誇耀。

稱職：能夠勝任所擔任的職務。

不可救藥：這裏比喻人壞到無法挽救的地步。

生絲：用繭繅製成的絲。

腰包：腰間所帶的錢包。

呈報：報告上級。

駭（ｈàｉ）人聽聞：使人聽了非常吃驚（多指社會上發生的壞事）；駭，震驚。

頭銜：指官銜、學銜等稱號。

（3）全文可分為哪幾個部分？

四個部分：

第一部分（1）引子：皇帝愛新裝成癖。

第二部分（2-4）開端：騙子誘皇帝上鈎，織新裝。

第三部分（5-31）發展：皇帝派兩大臣及親自去看新衣並試穿新衣。

第四部分（32-36）高潮及結局：皇帝穿新裝遊行，真相被揭穿。

（4）作者圍繞“新裝”寫了哪些事情？分別用一個詞語加以概括。

愛（引子）——織（開端）——看、穿（發展）——遊行（高潮、結局）

（5）依據第（4）小題，可以説整個故事圍繞皇帝的新裝展開，如果課文第一段用小標題“皇帝愛新裝”概括，請你快速瀏覽全文，也用類似的小標題給課文故事擬個提綱。

皇帝愛新裝——騙子“做”新裝——君臣看新裝——穿新裝遊行——揭穿假新裝。

教師過渡語：圍繞“新裝”這個中心，作者創設了騙子行騙——皇帝受騙——官員助騙——百姓傳騙——孩子揭騙這樣一個社會怪圈。

2、學生複述課文內容（小組合作）。

3、分角色朗讀（5-17、20-30）。

4、請學習小組表演排練好的節目。（發展部分）

三、佈置作業

改編課本劇。

選取文中你們最感興趣的情節，運用誇張和想象的手法把所選文段改編成課本劇。

要求：1.學生組成自由小組，確定組長，每組5-6人。

2.大家討論，把所選文段改寫成課本劇。

3.小組推選演員和導演進行排練。

組織學生快速、輕聲、有序地自由分組，寫劇本，進行排練，為第二節課做準備。

第二課時

教學內容與步驟：

一、温故知新，掌握方法

1、回顧相關童話知識。

2、導入新課。

上一節課我們已經學習了丹麥童話大師安徒生寫的《皇帝的新裝》，要求同學們改編課本劇，而我相信同學們已經準備好了，現在正是你們展示成果的時候，哪一個組先來表演呢？

二、課本劇表演

組織學生邊看錶演邊觀察，提出表演要求和點評要求，學生準備點評。

1、表演要求：

（1）緊扣文本，充分合理地展開想象，截取你最喜歡的片段來表演。

（2）介紹演出場次和各個角色。

（3）充分體現人物性格特徵。

（4）時間控制在5-6分鐘內。

過渡語：下面的同學既是觀眾，又是評委，一定要盡職盡責，評出你們心目中的最佳演員。

2、點評要求：

（1）是否合理展開想象，編寫劇本。

（2）道具是否準備充分。

（3）角色分配是否合理。

（4）人物的語言、動作和表情是否符合人物的性格特徵。

3、組織學生自評和互評：

（1）首先讓我們來聽聽這些小演員心中的獨白，他們覺得自己和小組成員表演得好嗎，為什麼？

（2）在座的同學們都是評委，你們覺得今天的最佳演員是誰呢？請説明理由。

學生先自評，然後再互評。

三、精讀課文，把握情節

（一）開端：

本文除了那個愚蠢的皇帝外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們為什麼用織新裝而不用別的手段來騙皇帝呢？

明確：因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度。

1、皇帝為什麼一聽騙子對新裝的介紹就馬上心動了？

明確：因為這衣服不僅漂亮，而且還是一件法寶，它有一種奇怪的特性：任何不稱職

的或者愚蠢得不可求藥的人，都看不見這衣服。一旦有了這件新裝，就可以幫助自己

檢驗他的臣民，從而鞏固自己的統治。

2、文中揭露騙子得以行騙，大臣和皇帝心甘情願受騙的原因是哪句話？這句話在全文

中的作用是什麼？

明確：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

作用：是貫穿故事始終的軸線，是全文的核心。

（二）看新裝：

1、皇帝對這件美麗而神奇的新衣已是垂涎欲滴了，總想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，這時作者着重描寫了他的心理活動，請找出能反映皇帝當時心理活動的有關詞語，説説這些心理活動説明了什麼？

明確：很想知道——不大自然——無須害怕——先派一個人去看看。

説明：這些自相矛盾的心理活動，把皇帝自滿而又心虛，愚蠢而又狡猾的性

2、皇帝派誰去看的？他們去看布料和皇帝去看布料的場面是相同的，但寫這三人去看時哪些地方的描寫是不同的？什麼地方又是相同的？

3、皇帝為什麼要派老大臣去看新衣？

明確：因為老大臣誠實，很有理智，而且就稱職這點來説，誰也不及他。

4、對這兩位大臣的描述起到什麼作用？

明確：為了揭露皇帝，他們處於陪襯、烘托的地位。

教師小結：總體來看，寫老大臣比後面那位誠實的官員寫得詳細，因為他是第一個看衣服的人，關係着這場騙局能否進行下去。

（三）揭新裝：

1、這場騙局作者為什麼安排一個小孩子説出真相？從中得到了什麼啟發？

明確：（1）孩子總是單純天真，不會説謊且無所顧忌，直言不諱，會使故事顯

得真實可信。

（2）用這天真的聲音來揭穿新裝的底細，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。

啟發：無私才能無畏，人應該保持天真爛漫的童心。

2、皇帝知道真相後為什麼還要擺出一副更驕傲的神氣“繼續遊行”？

明確：這是對前面所表現的虛偽的繼續和深化。他這樣做是為了維護自己的統治和權威。他不能在公眾面前暴露自己的愚蠢和不稱職，只好硬撐。（充分暴露了皇帝內心的怯弱和虛偽。）

3、你對皇帝知道真相後還要繼續遊行的這種行為是怎麼看的？

明確：明知道錯誤還堅持不改，那就是錯上加錯。堅持自己的錯誤才是真正愚蠢的行為。

四、品讀課文，分析形象，領悟寫法

1、學了這篇童話故事後，你認為皇帝、大臣、騙子、小孩及百姓分別代表哪一類人？（小組合作）

明確：皇帝：昏庸無能、自信專橫、愚蠢、虛偽、狡猾。

大臣：愚蠢、虛偽、狡猾、自欺欺人、阿諛奉承。

騙子：一些別有企圖、利用專制的皇權狐假虎威為自己謀利的人。

小孩：天真純潔、大膽無私。

百姓：迫於皇威，不敢説真話。

2、這個童話故事的主題是什麼？

明確：直接主題：揭露以皇帝為代表的封建統治者的昏庸、虛偽、腐朽的惡劣本質。

昇華後主題：自私自利是罪惡的根源，無私才能無畏。

3、作者在這個童話故事中主要運用了什麼修辭手法？請你從文中找出相應的例子。

明確：想象、誇張。

五、聯繫生活，拓展延伸

1、運用簡潔的語言説説你有沒有騙人和受騙的經歷，出現這種情形的原因是什麼？

2、可是偏偏皇帝就生活在謊言的世界中，由於愚蠢、不自信才會在遊行時出醜。所以，請同學們從不同角度放飛想象：遊行大典完畢，皇帝回宮後，他會怎樣做呢？而那兩個騙子又會有怎樣的遭遇呢？請同學們展開豐富的想象，為本文續寫結局。

組織學生寫作，再全班交流。老師提供葉聖陶先生續寫的《皇帝的新裝》作比較，準備點評。

六、課堂小結

《皇帝的新裝》啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假醜惡現象，讓真善美充滿人間。

七、佈置作業

閲讀安徒生的其他童話作品，如《海的女兒》《醜小鴨》《豌豆上的公主》等，並講給附近的小朋友聽。

皇帝的新裝教學設計10

【教學目標與重難點】

1、理清故事情節，分析人物形象，領會童話深刻的內涵。（重點）

2、瞭解童話想象和誇張的特點（難點）

3、培養敢於説真話的品格。

【課時安排】

2課時

【預習導學】

1、知識儲備：

安徒生，生於鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小説。在《醜小鴨》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往採用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

2、初讀課文，掃除文字障礙

逛（guàng）

炫耀（xuàn）

報酬（chóu）

忙碌（lù）

滑稽（jī）

裁縫（cái）

御用（yù）

聘任（pìn）

勛章（xūn）

陛下（bì）

根據釋義寫出相應的詞語。

①呈報：報告（上級）。

②滑稽：（言語、動作）引人發笑。這裏是荒唐的意思。

③隨聲附和：（言語行動）追隨別人（多含貶義）。

④無雙：沒有第二個（能夠相比）。

⑤駭人聽聞：使人聽了非常吃驚、害怕。

⑥炫耀：特意強調自己的某樣優勢。

3、整體感知

1、這篇童話的故事圍繞一個什麼字展開故事情節？騙。

2、故事圍繞皇帝的“新裝”寫了哪幾個片段？請用一個字把課文的情節線索填完整。

（愛）新裝，（織）新裝，（看）新裝，（穿）新裝，（議）新裝，（揭）新裝

3、試從文中找出運用了“誇張”這一修辭手法的句子，畫出來。

【預習檢測】

1、小組檢測：“預習導學”

2、小組評分（）

【課堂探究】

1、文中人物面對根本不存在的“新裝”，各有什麼表現？心理又是怎樣的？

皇帝：（表現）誇讚新裝，舉行遊行大典。/（心理）怕別人説自己愚蠢，也怕丟了王位。

老大臣：（表現）盛讚新裝，聲表滿意，奉承皇帝。/（心理）怕別人説自己愚蠢和不稱職。

誠實的官員：（表現）盛讚新裝，隨聲附和，奉承皇帝。/（心理）怕別人説自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。

百姓：（表現）讚美新裝，稱衣服合皇帝的.身材。/（心理）怕顯出不稱職、愚蠢。

孩子：（表現）指出皇帝沒有穿衣、新裝不存在。/（心理）童言無忌，實話實説。

2、這篇童話對人物的刻畫全面運用了誇張的表現技巧，你認為文中哪位人物的個性最為突出、生動？試從文中找出與之相應的極盡誇張的情節。

a、昏庸愚蠢、虛偽奢侈的皇帝：他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是説：“皇上在更衣室裏。”“為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉”。

b、虛偽愚昧、阿諛奉承的大臣：“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊説，一邊從他的眼鏡裏仔細地看，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

c、狡猾貪婪的騙子：自詡“能織出人間最美麗的布”，“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”“他們迫切地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子。他們把這些東西都裝進自己的腰包，只在那兩架空織布機上忙忙碌碌，直到深夜。”兩個騙子之所以敢深入皇宮行騙於皇帝，是他們看破了皇帝的昏庸腐敗及舉國臣民虛偽、愚昧的現實，投皇帝所好，借皇權皇威，以“掩目僵舌”的手段，迫使人們在事實面前説謊。

d、自私虛偽的百姓：站在街上和窗子裏的人都説：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！這件衣服真合他的身材！”誰也不願意讓人知道自己什麼也看不見，因為這樣就會顯出自己的不稱職，或是太愚蠢。

e、純潔天真、直言無忌的孩子：“可是他什麼衣服也沒穿呀！”一個小孩子最後叫了出來。

【隨堂檢測】

完成課後練習二，將答案寫在課本上。

【拓展延伸】

孩子説了真話，老百姓也説了真話，可皇帝為維護自己的權威，依舊把戲演了下去，因為他害怕國人知道自己的昏庸愚蠢。可見説真話需要付出勇氣和代價。在生活中，你應該也有很多類似這樣的體驗吧！試着在以下情境中想象一下自己對老師的迴應和結果，注意對心理活動的描寫儘可能細緻一些。

情境設定：課間，老師把你叫到辦公室詢問“怎麼沒把昨天佈置完成的教學案交上來？”

【佈置作業】

完成校本作業，預習新課。

皇帝的新裝教學設計11

教學目的：

1.認識生活中的美和醜、真和假、善和惡。

2.瞭解童話想象和誇張的特點。

3.理解這篇童話的諷喻意義。

4.培養複述課文的能力。

重點難點：

1.重點：(1)學習複述課文;(2)賞析文章寫作特色。

2.難點：童話想象和誇張的特點。

教學方法：

討論法

教具準備：

投影片2張

教學時間：

1課時

教學過程

一、導入

1.大家都知道，皇帝是九五至尊，萬金之軀，可是有一個皇帝竟然在大庭廣眾之下，赤身裸體的舉行什麼遊行大典。這是怎麼回事呢?我們學了十九世紀丹麥著名的童話大師安徒生的童話《皇帝的新裝》就明白是怎麼一回事了。

2.揭題。

二、走進作家、作品(出示投影)

三、初讀課文，理清故事情節

故事情節

新裝：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝、展新裝、笑新裝

(緣由)(發生)(發展)(高潮、結局)

騙：(皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙)

四、閲讀·思考·探究

1.圍繞“新裝”或者“騙”給文章理清情節。

2.這件似有實無的`衣服，為什麼皇帝、大臣、隨員、百姓都不敢説真話?〔揣摩人物性格〕文章為什麼讓一個孩子戳穿騙局?

3.騙子的詭計〔騙局〕為何得逞?作者安排這麼兩個騙子的用意是什麼?

4.皇權神聖威嚴，皇帝在醜劇----赤身裸體的遊行大典結束後，回到皇宮，事情將會怎樣呢?張開你的想像的翅膀……

5.選擇一點或兩點進行賞析：

⑴本文想像運用很成功〔表現人物性格等〕

⑵本文對比運用很成功〔皇帝喜好的對比、成人與小孩的對比〕

⑶心理描寫成功的刻畫了皇帝的性格。

皇帝的新裝教學設計12

設計理念：

１、通過分角色朗讀深入理解課文內容，體會人物心情，把握人物個性。

２、師生圍繞“皇帝為什麼會上當受騙？”等問題進行閲讀對話，從而深入探討文章主旨。

３、激發引導學生對故事作批判性創新閲讀與思索。

４、提供情境，舒展學生想象的翅膀。

課前準備：

１、翻閲圖書廣泛地瞭解安徒生，作成資料卡片。

２、預習全文，自我設計最想與人探討的問題。

教學流程：

一、學生交流資料，簡介安徒生。

教師可適當作補充。

二、瞭解文章內容，把握人物個性。

１、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語氣。

（1）、各學習小組分角色合作朗讀。（學生自由點評：誰讀得最好？）

（2）、在學生小組分角色合作朗讀的基礎上班內演讀，挑選第５至第１４段。（教師可飾演老大臣一角參與其中）

２、教師與學生對話

全文圍繞“騙”來展開故事情節，文中的各色人物與“騙”的關係怎樣？

（騙子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）

三、交流對話，師生合作探究。

四、拓展訓練、鏈接生活。

１、本文想象豐富，故事情節曲折，讓我們一起根據下面的情景提示展開想象的翅膀，做一次想象之旅。

（1）遊行大典結束，皇帝回宮以後……

（2）過了一年，騙子又來了……

２、我們身邊有着樣自欺欺人的事嗎？我們該如何看待這些現象？

五、延伸閲讀

1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”為話題，談自己的閲讀體驗。（教師將選擇“醜小鴨”這一形象與學生交流）

2、學習小組各自編排課本劇，準備班內匯演。

精彩片段實錄

師：皇帝為什麼會受騙？

生：皇帝太愛漂亮了。

生：騙子的騙術太巧妙了，他們聲稱“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”這樣一來堵住了所有人的嘴。

師：分析得很好。能結合課文並有自己的閲讀分析。

生：皇帝受騙還因為他身邊沒有賢明的大臣，他被矇在鼓裏。

生：可是哪有人敢對他説明真相啊！

師：説得也是。這反映了當時怎樣的社會現象？

學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：

生：這篇課文是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國王》。在黑暗的中世紀，什麼荒唐可笑的現象都有。昏君窮奢極欲、蠻橫專行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。

生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機取巧，欺騙有術。

師：説得太好了。給我們什麼啟示？

生：啟示我們要説真話。

生：啟示我們要有辨別是非、真假的能力。

生：啟示我們不能為了個人利益而不敢説真話。

師：你們能從不同的角度分析，實在太好了！給我們的啟示是一旦這個社會説真話的反而倒黴，人們也就不敢説真話，因而假話成風，荒唐可笑的現象也就時有發生。

師：這場騙局最後是由誰説出真相？

生：一個小孩。

師：這場騙局最後是由一個小孩兒説出真相，作者為什麼這樣安排？

學生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流：

生：因為孩子是天真無邪的，他還未被當時不良的世風所影響。

生：這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。

師：説得對。讓孩子發出“天真的聲音”，也是安徒生用童語寫童話的具體表現。同時，這“真”“美”的舉動也和充斥前文的“假”“醜”的行為形成強烈的對比。同時也寄寓了作者對未來美好的希望。

師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優秀這一問題的答案嗎？

學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：

生：作者想象豐富，善用誇張手法。

師：我們同學感覺到安徒生想象豐富，善用誇張。請同學們結合課文中的描寫作具體的分析。

生：文章第一節寫皇帝酷愛新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點鐘都要換一套衣服”，人們總是説：“皇上在更衣室裏。”這裏用了誇張突出了皇帝的昏庸。

生：作者安排騙子所説的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局展開作了“保障”。

生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現大體相同卻各有特點。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。

師：分析的很透徹。對於作品主題的理解，有人認為是在揭露統治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認為是揭示人性的弱點，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點？為什麼？

生：我認為是對兒童進行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個

誠實勇敢的人。因為童話是兒童文學的一種。作品往往通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。

師：同學們有沒有不同意見。

眾生：沒有。

師：好! 對於文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認識，你能“另闢蹊徑”對他們做一番別樣的評價嗎？

生：皇帝被當眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。

生：大臣們也是迫於形式。

生：騙子精明，敢於愚弄最高統治者。

生：百姓儘管是無辜的，但他們有着致命的人性弱點，不敢做“出頭鳥”。……

師：同學們能多角度的看待一個人，而且言之成理，有理有據，很好。當然我們在評判一個人的時候重要的是把握他的主要特性，辨證地評説他的“功”與“過”。由此我們也能更好地明確我們的人生態度。

教後反思：

這是一篇情節簡單，思想內涵卻較深的'童話。所以本課的重點也就在於如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學習，教會學生分析，把握課文內涵的方法。但這種方法的學習，知識的傳授，不是被動地讓學生接受，而是利用了讓學生討論、探究的形式，讓學生在互助、交流的過程、自主地獲得。這種自主學習易於調動學生的積極性，激發學生創造性思維。這種自主不是對學生閲讀過程的放任自流，也不是説學生的閲讀感受都是正確的。而是發揮教師的主導作用，追求教師主導與學生主體間的最佳結合點。而閲讀能力的培養是語文學習的一個重要方面，閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，本課在一遍遍的閲讀，加深了學生對課文的理解，在多次分角色朗讀課文時，教師的平等參與激活了課堂氣氛，調動了學生閲讀的積極性。理解了課文內容，體會了人物心情，基本上把握了人物個性。從而提高了閲讀的效率。

閲讀教學是學生、教師、文體之間的對話過程。這意味着師生的交流是平等地與文本對話，教師的引導與分析，並不是代表替學生的閲讀實踐，而是啟發學生思考，激發學生創新思維。教學中採用了“自主、合作、探究”的學習方式，注意課文豐富的內涵，並調動了學生的人生體驗，體現瞭解新課改理念，師生在課堂上共同發表自己的見解，教師展示自己的思維過程更主要的是把學生帶入正確的思維軌道後讓他們注意馳騁，在“另闢蹊徑”評價人物，學生思維空前活躍，評價的有理有據，使閲讀過程也就成了一次愉快的旅程。

“課文無非是例子”,“教是為了達到不教”。我們教任何一類體裁的文章，要以點帶面地教會學生學會學習這一類文章的方法。在這點本課設計上存在着明顯的不足。

皇帝的新裝教學設計13

【設計理念】

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”互生共長的。而學生又是閲讀對話活動關注的中心，必須強調學生閲讀的自主性和獨立性，強調學生在閲讀過程中獨立自主地與文本對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閲讀，養成自主閲讀的習慣。

根據《皇帝的新裝》這篇文章的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閲讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。

【文本分析】

《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第2課，是一篇享譽世界的童話佳作。童話是通過豐富的想象和高度的誇張來敍述故事情節、塑造人物形象、曲折地反映現實生活的。

它的故事情節，人物形象，都是在現實生活的基礎上提煉概括、集中創造出來的，比現實生活中實有的更具代表性，因而能夠讓讀者感到信服。《皇帝的新裝》故事情節的安排和人物形象的塑造就很有這種特點。

因此，本文的教學重點就在於把握故事情節，分析人物形象，深刻理解作品的主題。

【學情分析】

隨着現代生活質量的提高，學生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內容來看本文淺顯易懂。

但由於受生活環境的侷限，學生對課文思想主題的把握往往不夠深入，而且大部分學生對童話的寫法特點缺乏系統的理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學法方面要適當點撥，引導學生獨立思考，對問題的認識一定要言之有據，逐步深入。

要淺文趣教，讓學生在學習中讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。

【教學目標】

1、知識和能力目標：；能夠用簡明的語言概括故事情節，理清寫作思路；通過分析各種人物描寫方法，理解人物形象。

2、過程和方法目標：能在學習本文的過程中練習運用默讀和跳讀的方法；能在思考問題的過程中運用調動創新思維的方法，積極發表自己的看法。

3、情感、態度和價值觀目標：能領會童話所揭示的人性中虛偽的弱點，培養敢於説真話的良好品質。

【教學重難點】

理解童話通過描寫人物，藉助誇張、合理的想象來揭示作品主題的寫法

【教學方法】情境激趣法和自主—合作—探究法，

【過程設計】

一、創情境，引新課

詩意的童話裝點着我們幸福的童年記憶，我們曾無數次走進美麗的童話世界，那裏充滿了幻想和神奇。今天老師先給大家帶來兩首小詩，……由顧城《獻給安徒生童話的詩》引入安徒生，作者介紹由學生補充完整。

安徒生用他那支神奇的筆，帶我們走進了神奇的童話王國。那個渴望幸福，渴望愛，甘願化為泡沫的人魚公主；那個受人排擠，遭人欺侮，最後美麗蜕變的醜小鴨……都是大家記憶深處的感動。今天，我們再一次走近安徒生童話，重温經典之一《皇帝的新裝》。

（設計意圖:創設情境，調動學生的閲讀積累，激發學生的學習興趣。）

二、理情節，明思路

1、貫穿全文的線索是什麼？

2、圍繞線索梳理本文情節結構，用小標題的形式加以概括，並在橫線處填一個字。

引子：皇帝愛新裝（第1自然段）

開端：騙子織新裝（第2--4自然段）

發展：君臣看新裝(第5--22自然段）

高潮：遊行穿新裝(第23--32自然段）

結局：小孩揭新裝(第33--36自然段）

3、故事情節是圍繞哪一個字展開的？（預設答案：蠢、騙、偽、假、傻、套……）

4、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的？（分別用一個字加以概括）

以騙為例：騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。

（設計意圖：梳理情節，理清思路，讓學生緊扣“新裝”來概括，有利於提高分析、概括能力，快速整體把握課文內容。）

三、讀課文，品人物

（學生活動設計）

課文運用一系列人物描寫方法，給我們描繪了一羣栩栩如生的藝術形象。請大家跳讀課文，然後就某個人物發表你的看法。

學習方法：

1、小組合作完成，把文中某個人物描寫的有關句子找出來，讀一讀，然後在下列句式的`橫線上填上適當的詞語：

一個的皇帝（描寫）

兩個的騙子（描寫）

一羣的大臣（描寫）

一些的百姓（描寫）

一個的孩子（描寫）

2、小組代表上黑板展示學習成果。

（設計意圖：合作探究方法的運用，讓學生自己動手、動腦去分析人物，落實到具體的生動典型的語句上去賞析人物的性格特徵，這是突破“學習重點”的一個過程。）

四、明是非，辨美醜

1、在根本不存在的“新裝”面前，很多人都不敢説真話。想一想他們不敢説真話的原因是什麼？

2、為什麼只有小孩子敢説真話？

3、小孩子最先説了真話，緊接着老百姓也説了真話，而皇帝為什麼只是發抖，他明知道這是個謊言，還要繼續把這謊言繼續下去呢？

4、笑聲過後，你在童話中收穫了什麼？

講誠信、説真話

童話世界裏的人生哲理——真、善、美

讀童話讀生活讀人生

【結束語】童話是什麼？童話是一代一代孩子延續做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，於是不會再相信。但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，淨化心靈，這是老師對你們以後人生選擇的一點建議。

（設計意圖：深化主題，盤點收穫，引導學生多角度思考問題。）

五、作業設計：

1、拓展延伸：這個故事在生活中真的會發生嗎？你能列舉一些類似的事例嗎？你身上發生過類似的事情嗎？

2、小試身手：皇帝在遊行大典結束後回到宮中會發生什麼事呢？試以“遊行大典結束之後”為題給本文寫一個續篇，大膽想象，合理誇張。

（設計意圖：拓展訓練，引導學生運用想象和誇張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。）

【教學反思】

這篇課文是一篇老課文，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據童話的特點，以情節、人物、主題為課堂教學的重點，以童話主旨和誇張、想象的寫法的理解為教學難點，設計了以下教學環節：

1、激發興趣，導入新課；

2、梳理情節，理清思路；

3、研讀課文，品析人物。在研讀的過程中，教學生抓住關鍵詞句，從誇張的寫法以及語言、動作、神態、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學生自主、合作學習為主，師生互動；

4、質疑探究，歸納主旨。以獨立思考，自主探究為主；

5、總結寫法，拓展訓練。引導學生運用想象和誇張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。教學時間為兩個課時。在教學中，我基本做到以下幾點：

1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閲讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。

2、為體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。

但同時也有如下遺憾：

1、一課時的內容時間有些倉促，在品析騙子、官員等人物形象時，如果能讓學生充分朗讀課文，分角色朗讀體會可能效果會好一些；

2、在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什麼啟發和教育？我強調了是從多角度多側面來講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來賞析的。通過這兩節課，我感觸很深，認真反思，收穫不淺。要上好一節課，我們教師首先要自己獨立鑽研教材、教參，吃透文本。其次，要根據學生實際情況設計適合的教學過程，將學生放在首位。再次，教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。

皇帝的新裝教學設計14

教學目標：

1、積累美詞理通故事情節。

2、深入課文探究人性的弱點。

3、學習童話的寫作手法，感悟其道理。

教學重點：

研讀文本在“比”中體會人性感悟道理

達標過程：

一、設情導課

1導語今天我們一起學習一篇著名的童話，它的名字叫做《皇帝的新裝》作者是丹麥童話作家安徒生。大家讀過哪些安徒生的童話?

《醜小鴨》、《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》。大家知道什麼什麼是童話嗎?

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、大膽的誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。

2、出示目標

3、積累美詞

二、活動一，概括情節，聚焦癖好

1、概括故事情節

速讀課文思考：本文講了一個什麼樣的故事呢?

以這是了一個( )的故事，説話

皇帝愛慕虛榮的故事。皇帝被騙的故事。皇帝光着身子游行的故事。小孩子説出真話的故事。大家都不願説出真話的故事。因為大家都不願説出真話，羣體被騙，羣體虛偽。

2、聚焦皇帝癖好

這是一個什麼樣的皇帝呢?文中的皇帝最愛幹什麼?我們來聚焦他的癖好。請讀課文第一自然段。

3、思考：皇帝最愛什麼?不愛什麼?

(皇帝最愛換新裝，不愛去看戲。皇帝最愛臭顯擺，除此以外，什麼興趣也沒有。

皇帝就像小姑娘，愛打扮，不愛處理國事。這個皇帝愛穿漂亮衣服，不務正業，不理朝政。

這個皇帝愛新裝愛到不可思議的地步，實在不稱職!)

三、活動二識別騙局分析人性

1、識別騙局

1)正是因為皇帝愛新裝愛到如此程度，騙子才會閃亮登場啊，我們接下來看看騙子如何行騙，先來瞧瞧他們的廣告詞。第課文第二自然段。廣告詞妙在什麼地方?

(他們自稱是織工，説他們能夠織出人類所能見到的最美麗的布。

這種布不僅色彩和圖案都分外的美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇異的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

老師以廣告的形式讀本段。

2)聽完騙子的廣告詞，你心裏有何感想?你會上當嗎?為什麼?

3)這個騙局高明嗎?為什麼?文中學多地方也暗示了這是個騙局，你能夠找出幾處嗎?相信你肯定可以

4)皇帝會怎麼想?他會上當嗎?全城的其他百姓呢?找出課文中有關句子，讀一讀。你從中明白了什麼?

皇帝想：我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國裏哪些人和自己的職位不相稱;我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。

2、探究人性之“比”

師：同學們來讀皇帝想的與大家想的，你明白了什麼?每個人都希望——，都不希望——。

(都希望自己是最聰明的，別人是最蠢笨的。

每個人都希望自己好，不希望別人好。

每個人都不希望別人超過自己，都希望自己是完美無缺的。)

3、同學們，大家想的那段話裏有一個詞特別耐人尋味，找找看，是哪個詞呢?

“鄰人”對啊，安徒生在這裏為何要突出是與“鄰人”比較呢?有何深意?

4、那些大臣們，他們會怎樣想?

(大臣們會認為自己比別的官員稱職，都想成為皇帝眼中心中的紅人。

他們認為自己最配擁有現在的`地位，其他人都不如自己。)

5、同學們發現沒有，他們之所以對騙子的謊言感興趣，是因為“比”在作祟，他們要“比”過自己心中的假想敵。有句話説，痛苦是比出來的，看來，迷失也是比出來的啊!他們在攀比中迷失了。

四、明白道理，感悟寫法

1、體察羣體迷失

因為想極力證明自己不比別人差，一樁樁鬧劇上演了，且看皇帝大臣們的自相矛盾,讀大臣們看布的有關句子，想想該怎麼讀?他們心口不一是因為什麼?

1)“願上帝可憐我吧!我什麼東西也沒有看見!”

“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料。”老大臣想

“哎呀，美極了!真是美妙極了!多麼美的花紋!多麼美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”老大臣説。

(生讀，讀想的時候讀出驚恐，讀説的時候讀出奉承)

老大臣心口不一，是因為什麼呢?

(他害怕失去官帽。他害怕失去權力。他還怕失去金錢，失去財富，也怕失去皇帝的信任。他更怕失去他現在擁有的一切!

2)“我並不愚蠢呀!這大概是我不配有現在這樣好的官職吧?這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來!“這位官員想。

“是的，那真是太美了!”這位官員説。

誠實的官員心口不一，是因為什麼呢?

(他害怕別人説他做官不稱職。他也是怕失去，怕失去現在的地位、金錢、名利。

他極力掩飾內心的虛弱，其實就是害怕失去。

3)“我什麼也沒看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當一個皇帝嗎?這可是我遇見的一件最可怕的事情。”皇帝想

“哎呀，真是美極了!我十二分地滿意!”

(生讀)

4)皇帝心口不一，是因為什麼?

(皇帝怕丟掉皇冠，丟掉皇位。他怕因為自己不稱職，他的子民就會謀反。他極力想證明自己是一個最稱職的皇帝，最聰明的人!所以他才要“十二分”地讚美，告訴大家他還是最最稱職的，王國裏的人都沒有他聰明!)

5)這其實也是一種自我的深度迷失。從來沒有正常地省察過自己，反思過自己，作為皇帝，整天不務正業，卻依然認為自己是個了不起的皇帝。作為皇帝，這種自我的深度迷失，導致了什麼樣的後果?

(導致了所有的人都認不清自己，所有的人都覺得自己比他人聰明，實際上全是蠢人。

導致了整個社會都是處在病態之中，上到王公大臣，下到平民百姓，全在迷失。)

6)我們來讀宮裏的人和街上的人説的話。

“多麼美的花紋，多麼美的色彩!這真是一套貴重的衣服!”皇宮裏的人都説。

“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的後裙是多麼美麗!這件衣服真合他的身材!”站在街上和窗子裏的人都説。

7)、所有的人都在表達着相同的觀點，所有的人都在説着假話，孩子們，當你看到這一幕的時候，感受如何呢?

2、“比”讓他們迷失，那份虛偽，那種虛榮，那種不敢正視自我的虛弱，讓社會中的各色人等在騙子編織的大網裏羣體迷失着。

3、小孩子叫出真實的聲音是因為什麼?你從中明白了什麼?

4、怎樣才能不迷失自我?

(面對自己，就不會迷失。不要一味與他人攀比，就不會迷失。沒有慾望，就不會迷失。勇於反省自己，就不會迷失。

堅持真理，就不會迷失自己。

明道理：應保持天真純潔的童心，無私無畏，敢講真話。

5、課文主要運用了什麼藝術手法?有什麼作用?

誇張與想象：本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘願受騙、並且騙人，最後寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富的想象和大膽的誇張。

作用：無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽卑鄙自私，曲折地反映了現實生活，反映了封建專制制度的腐朽。

作業：皇帝出遊之後…….

小孩説出真話之後……

皇帝的新裝教學設計15

一、教材分析

《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第1課，本單元的課文都是想象極為豐富的作品，要求學生練習默讀和朗讀，發揮自己的想象力，理解字裏行間的思想感情。這篇課文寫的是愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最後借小孩之口説出真相的故事。表達的主題是揭露了人性中虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢於説真話。本文的特點是故事題材虛幻奇特，描寫語言精巧多變，行文結構引人入勝，表達主題深刻凝重。

二、教學過程

（一）教師激趣導入

同學們，在你們的童年記憶中有些什麼美好的回憶呢？是在父母不經意間翻越牆頭，到隔壁鄰家樹上採摘新鮮桑葚的頑皮？還是曾幾何時在衚衕槐樹下悉數漫天的繁星，聽白髮蒼蒼的老人講述星空中那美麗的童話？這些時光都已匆匆流去，但是幸好我們還有童話。有人説，一個人不管什麼時候都應該讀些童話，這樣才能保持心靈的純淨。今天，就讓我們一起走進源於生活而又高於生活的童話世界，化身為童話世界的一員去遊歷一番，看看童話到底有什麼獨特的魅力。

（二）初讀課文，説説初讀感受

教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入為主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生打開書本自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而是以各自習慣的方式自由進行，可以是有聲的朗讀，也可以是無聲的默讀。讓學生調動自己的知識經驗和審美情趣，“用自己的心靈去感悟”，讀得感性，讀出細膩的感受。

初讀課文後，讓學生自由説説各自的初讀感受和原初體驗。先在小組內交流，説自己的，也聽別人的；然後選出代表向全班做介紹。最後，每人在紙上寫下自己經過交流後的感受。這一環節意在既培養有感即發、真情表達的習慣，也營造班級氛圍，影響和感染其他同學。

最後教師説説自己的感受，與學生交流：一千個人眼中就與一千個哈姆雷特，我相信每個人的體驗都是獨一無二的。老師對這篇童話已經非常熟悉，不知讀過幾遍。但每次讀來都有不同的感受，每次讀來都會有更深的思索。童話大師安徒生把一個不合常理的事情寫得如此妙趣橫生，令人捧腹的同時又感慨頗多。人性中虛榮自私的弱點有時是那麼的可恨，小孩子般的勇敢誠實又是如此的可貴。每個人都應該保留自己最初的那份純真。

（三）再讀課文，説説再讀感知

學生用略讀的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，“用自己的觀點去判斷”，並能“用自己的語言去表達”：用一句話準確而全面地説説本文寫了什麼。

先每人獨立進行，然後在小組內交流。之後教師隨機點幾位學生説説。

最後教師也説説自己的理解，提升學生的共識：這篇課文講述了愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最後借小孩之口説出真相的故事，揭露了人性虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢於説真話。

（四）三讀課文，選擇學習主題

每人用瀏覽的方式三讀課文，然後憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學習，作為自己的“小快餐”或“開胃羹”，讓自己的直覺愛好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學習後，分小組交流，相互交流學習心得，説説自己喜歡或印象深刻的理由。

教師隨機抽取幾位同學發言，説説自己的想法。在此過程中，教師應該鼓勵學生積極發言，並沒有統一標準。

（五）四讀課文，共選式學習

每人用瀏覽的方式四讀課文，然後共同選擇確定一兩個學習主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細緻的賞析。

共同選擇學習主題時，教師引導全體學生在充分交流的基礎上反覆論證、慎重確定，力求既反映大多數人的意向，也有利於大多數人的提高。

共選學習主題的基本原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學習的、（其中有語言學習的獨立選項時）語言學習優先。其中，“本文特有的”，既可以從文體特點方面考慮，也可以從其他方面考慮。

共選的學習主題如果有少數學生在自選式學習中已初步學習過，那共選式學習的主要目標是細化、深化各自的學習；如果與大多數學生的自選式學習主題相同，那就以自主提問、自主探究、最後共同討論的學習方式進行，使學習一步步走向細化和深化。

教師準備參與發言要點：

1.描寫語言精巧多變：課文第5段是對皇帝進行心理刻畫，寫得十分精彩，值得反覆品味。皇帝很想知道衣料究竟織得怎麼樣了，但他轉念一想，“不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心裏的確感到不大自然。”聯繫第一段對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實很心虛，他很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢相信，這是第一次轉折。接着是第二次轉折：“他相信自己是無須害怕的”。從“不大自然”到“無須害怕”，這其實是自己給自己壯膽，強作鎮靜。但是雖然如此，他“仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當”。這些自相矛盾的心理活動，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡滑的性格特點準確地表達出來了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心思想

寫老大臣抓住了他衰朽的特點，寫心理多用悲歎的語氣，如"願上帝可憐我吧!""我的老天爺!"寫眼睛，一再寫他睜得怎樣大，寫語言，對一些詞語反覆使用，極力描寫老大臣對子虛烏有的衣料的讚美，和前面説的"誠實"形成強烈的對照，增強了諷刺意味，把他虛偽的嘴臉刻畫得淋漓盡致。

2.主題的深刻凝重：對於有人説這篇童話的主題僅僅是揭露皇帝和大臣們的醜惡靈魂，你同意嗎？（點撥：文中也有對普通民眾的描寫，區別在於嘲諷程度不一樣，對前者是尖刻的，對後者更多的是同情。特別是藉由成人對立面的無知無畏的小孩之口説出真相，恰恰揭示的是一種成人虛偽、自私自利的人性弱點）

有人認為課文中的騙子也有值得肯定的'地方，有人不同意，説説你的看法。精明：因為他們善於抓住他人的弱點，從而使自己的腰包鼓起來。自信：因為他們堅信自己的計劃可以成功，所以才能在大臣，甚至皇帝面前鎮定自若的實施騙局。任何事情任何人都有兩面性，要學會客觀辯證看問題。

3.故事題材的虛幻：他每天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是説：“皇上在更衣室裏。”點出課文用誇張的手法寫出了皇帝愛新裝到了痴狂的地步，愛慕虛榮，奢靡無度，這揭示了故事發生的緣由，為下文騙子行騙埋下了有力的伏筆。

但提示學生：現實中有這樣昏庸到這種地步的皇帝嗎？這樣他的國家早就不存在了。但是作者偏偏這麼寫，這就是童話“來於現實而又高於現實”的地方，用極其誇張的手法把不合常理的事情寫得理所當然，同時告誡世人。

（六）五讀課文，積累新詞佳句

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。

炫耀稱職妥當呈報滑稽陛下精緻頭銜爵士駭人聽聞隨聲附和

再聚焦語言優美、情感優美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累。妙語佳句的範圍很廣，既可能是文學類的細膩的感性描寫，也可能是論述類的深刻的理性闡述，還可能是實用類的簡潔的事理説明。

教師説説自己的基本理解：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這句話是全文的線索，顯示出了騙子的高超智慧，同時也是對人性的一次有力抨擊。在我們的身邊有沒有像愛慕虛榮的皇帝，為了自己的私利而説謊的大臣們的人呢？我想他們是現實社會中的一個縮影。人越長大，虛榮心就會越強，往往會被虛榮、自私自利佔據着頭腦，一不小心就會跨越正義的邊界。童話是一代一代孩子延續做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，於是不會再相信。但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，淨化心靈，這是老師對你們以後人生選擇的一點建議。

同時，適時插入作者及背景介紹：

安徒生14歲就離開了家鄉，在當時世態炎涼的社會裏，等待他的是一種什麼命運。飢餓和精神上的雙重打擊以及人們的鄙視與他結了不解之緣。但安徒生以頑強的毅力，克服了種種困難，最終得以成功。安徒生生前也寫過三部自傳，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同時也表安徒生現了丹麥的社會矛盾，具有極其深刻的現實性和人民性。

這位童話大師一生堅持不懈地進行創作，把他的天才和生命獻給“未來的一代”，直到去世前三年，共寫了168篇童話和故事。安徒生童話所取得的巨大藝術成就和思想成就，至今仍無人能夠企及。

安徒生的童話故事體現了丹麥文學中的民主傳統和現實主義傾向。他最好的童話膾炙人口，到今天還為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。有些童話如《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》、《看門人的兒子》、《皇帝的新裝》等，既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透着浪漫主義的情調和幻想。由於作者出身貧寒，對於社會上貧富不均、弱肉強食的現象感受極深，因此他一方面以真摯的筆觸熱烈歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，讚美他們的善良、純潔等高尚品質；另一方面又憤怒地鞭撻了殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢的反動統治階級和剝削者，揭露了教會僧侶的醜行和人們的種種陋習，不遺餘力地批判了社會罪惡。《皇帝的新裝》辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無能和朝臣們阿諛逢迎的醜態；《夜鶯》和《豌豆上的公主》嘲笑了貴族的無知和脆弱。《白雪皇后》則表現了作者對人類理想的看法，即堅信“真善美終將取得勝利”的樂觀主義信念。他在最後一部作品《園丁和主人》中，還着力塑造了一個真正的愛國者的形象，反映了作者本人忠貞不渝的愛國主義精神。

安徒生的一些童話故事，特別是晚期的某些作品，也顯示出他思想上的侷限性。他雖然把滿腔同情傾注在窮苦人身上，但因找不到擺脱不幸的道路，又以傷感的眼光看待世界，流露出消極情緒。他認為上帝是真、善、美的化身，可以引導人們走向“幸福”。他在作品中有時也進行道德説教，宣揚基督教的博愛思想，提倡容忍與和解的精神。

安徒生的童話同民間文學有着血緣關係，繼承併發揚了民間文學的樸素清新的格調。他早期的作品大多數取材於民間故事，後期創作中也引用了很多民間歌謠和傳説。

在體裁和寫作手法上，安徒生的作品是多樣化的，有童話故事，也有短篇小説；有寓言，也有詩歌；既適合於兒童閲讀，也適合於成年人鑑賞。他創造的藝術形象，如：沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、醜小鴨、紅鞋`海的女兒等，已成為歐洲語言中的典故。

在語言風格上，安徒生是一個有高度創造性的作家，在作品中大量運用丹麥下層人民的日常口語和民間故事的結構形式。語言生動、自然、流暢、優美、充滿濃郁的鄉土氣息。

（七）總結學習收穫或感受

下課前，每人説一句結束語，總結自己的學習收穫或學習感受，並把它用筆寫下來。