（精品）《爬天都峯》教學設計15篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的《爬天都峯》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《爬天都峯》教學設計1

[教學目標]

1、認識5個字，學會11個生字。聯繫上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對於表達文間思想感情的作用。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，瞭解天都峯的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰勝困難的。

4、學習多讀多想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。

[教學重點]

讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵着爬上天都峯的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。

[教學難點]

讀懂文中爸爸的話；培養學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。

第二課時

內容：朗讀課文，理解課文內容，體會文章思想感情

過程：一、緊扣課題，承前啟後

1、孩子們都十分喜歡天都峯，那麼怎樣才能對同學的喜歡的

描寫天都峯的這段留下深刻印呢？我教給大家一個方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。

2、先邊讀邊想，然後畫出天都峯

3、屏顯————學生的畫

a、繪畫學生説出自己畫這幅畫的意圖

b、評畫————同學們，你們認為誰畫的好？為什麼？

4、指導朗讀：

天都峯這麼高，這麼陡，你們能不能試着把它讀出來呢？（生練習讀）

抽讀————評讀————齊讀

5、提問：這段裏有個“似乎”是什麼樣意思？如果沒有個這詞，這句話的意思有變化嗎？

生討論後回答

6、請齊讀第二節。“用自己喜歡的方式”

7、提問：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”的心裏是怎麼想的'？（默讀，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼？

（1）結果我爬上峯頂了嗎？

8、問：是什麼促使我下定決心爬上峯頂的呢？請自由讀3—7節，找出我心理的變化及產生變化的原因。

生自讀勾畫3—5節

屏顯————“小朋友，你也來爬天都峯？”

“老爺爺，您也來爬天都峯？”

（1）為什麼都帶有“也”字？這話的意思是什麼？

[天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（大）怎麼也來爬呀？]

春面互相懷疑，實則表示敬慕，説明都有不怕困難，勇於攀登的精神

9、我是怎麼爬的？默讀6、7節，用“。”標出寫爬山動作的詞

（1）“奮力”？（拼盡全身力氣）

（2）“攀着鐵鏈”“手腳並用”————爬山的艱難

10、引讀第7節

（1）你從“終於”中體會到什麼？（爬得辛苦，上後喜悦）

屏顯————第二次對話

討論（1）“我”和老爺爺為什麼互相道謝？

（一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服）

引導想象：

“我”和老爺爺看到對方來爬天都峯，分別會怎麼想？

11、屏顯————爸爸的話

（1）“汲取”？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的？

（2）你從爸爸的話裏懂得了什麼道理？

（在人與人相處中，只要能從他人身上汲取力量，善於學習，再加上自己的奮鬥和努力，不管多大的困難都能克服）

三、總結延伸

1、我們沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人，有的人望着險峻的山峯退縮了，有的人望着筆陡的山道猶豫不前，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時，你想對他們説什麼？

2、提煉：同學們説得真好！老師相信在今後的人生道路上，當你們面對困難，挫折時，一定會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難的。

《爬天都峯》教學設計2

教學難點：理解課後最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、設疑激趣，通讀全文，整體感知。

1、 我們已經初步學習了第3課，這節課來深入理解課文。

（師將課題誤寫成“登天都峯”）生質疑。或從讀題中發現錯誤。

2、釋疑：“爬”和“登”不一樣嗎？（生答）就用“登”不行嗎？帶着這個問題小聲地讀一遍課文。誰來説説你是怎麼理解的？師改課題“爬”,齊讀課題。

那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢？

二、細讀課文第2自然段，理解天都峯高，陡的特點。

1、聽讀：其他同學請你閉上眼睛，邊聽邊想象，把文中的語言變成自己腦中的“圖畫”。出示圖片。在你腦海中出現了嗎？

2、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話，拿出筆，邊讀邊圈點出給你留下深刻印象的詞句，在讀中仔細體會。

（1）師：天都峯給你留下了什麼印象？▲ “高”——板書。高到什麼程度？你能讀出來嗎？評。——創設情境，指導再讀——生練讀。

▲ “陡”——板書。你是從哪兒看出來的？（生讀）在這句話中，你覺得哪些詞更能體現它的陡呢？——演示法或舉例體會“掛”——能把你的感受讀出來嗎？——指生讀，評。

▲ “我”的心理感受怎樣？（板書：猶豫）

（2）齊讀。誰能把這段完整地讀一讀？想讀的都站起來，我們一起來讀吧。板畫天都峯。

3、引導質疑：面對着又高又陡，看上去就讓人發顫的天都峯。文中的小朋友最後爬上峯頂了嗎？快速掃讀課文，找出描寫爬山結果的句子。！（板書：終於）

師：從開始的猶豫到最終爬上峯頂，你想知道什麼？生答，師板書：？

---小結：“我”為什麼能爬上天都峯呢？ （出示）

三、再讀課文，理解“我”爬天都峯的過程。

1、現在就請你再默讀一遍課文，圍繞這個問題（1）把你感悟最深的句段，畫一畫，仔細讀一讀。（巡迴指導時提示：養成動筆讀書的習慣。）

（2）小組交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峯的原因，再具體説一説你為什麼這樣認為？——彙報。

2、師：誰能代表小組來説説你們的體會？（以下隨學生回答的順序出現-跟着學生的思路走）

（一）體會“我”受鼓舞爬上峯頂。

生答，師：其它小組同意他們的意見嗎？——板書：鼓舞。

誰能具體説一説，你們為什麼這樣認為？這一老一小之間發生了什麼事？

●爬山前（第一次）對話：（生具體答）追問：怎樣的一位老爺爺？你能讀出來嗎？這一老一小互相説了什麼？指一桌來讀。

屏幕出示：“小朋友，你也來爬天都峯？”

“老爺爺，您也來爬天都峯？”

“對，咱們一起爬吧！”

自由讀：從一老一小的對話中，你體會到了什麼？-你是從哪個詞體會到的`？

▲“也”（屏：變色）——能把你的感受讀出來嗎？評讀。同桌合作讀。

還有不同的感受嗎？能把你的感受讀出來嗎？

▲“對”（屏：變色）——下定決心。怎麼讀？（堅定些）——指名讀，評—齊讀。

●這一組從爬天都峯前他們的對話看出是老爺爺鼓舞了我，哪個小組還有補充？

生讀“我”爬上峯頂後説的話（屏幕出示）同意嗎！

（二）啟發想象：體會老爺爺也是受鼓舞爬上峯頂的。

1．通過剛才的對話，我們知道，“我”是受老爺爺的鼓舞才有勇氣爬天都峯的，那麼老爺爺呢？他是不是一開始就敢爬天都峯呢？你是怎麼知道的？

（1）生讀老爺爺的話。（屏幕出示） 換詞法理解“居然”

（2）自己讀一讀，從老爺爺的話中，你想到了什麼？

師：在小朋友的爬山鼓勵下，白髮蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峯了。

●2. 屏幕出示：第二次對話。現在老師把這一老一小爬上峯頂後的對話放在一起，你再讀一讀，看看你有沒有新的發現？（師提示）

回答：（1） 都有“勇氣”。（變色）這勇氣”體現在哪裏？

（2）他們的第二次對話其實是在？-互相道謝。追問：他們為什麼要互相道謝呢？現在你知道了嗎？板書：互相（鼓舞）

3．師指導讀第二次對話：這一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇氣爬天都峯了，那麼爬上峯頂後，他們的心情如何呢？你能試着把他們激動興奮的心情讀出來嗎？指一桌讀，評（導讀）—同桌練讀--全班師生共同分角色朗讀

●看到“我”和老爺爺互相道謝，爸爸説了什麼呢？

（1）指名讀爸爸的話（屏幕出示）

（2）自己默讀一遍，體會一下。“汲取”是什麼意思？“這一老一小真有意思”有什麼意思？現在你知道爸爸為什麼這麼説了嗎？

（三）個人的奮鬥和努力。（爬山的艱難）

過渡：有了互相鼓舞，有了決心，這一老一小就一定能爬上天都峯麼？誰能具體説説？

（1）“我”是怎麼努力的？你能讀出來嗎？

生讀6.7段——你有什麼感受？（爬山艱難）你是從哪些詞句看出來的？用筆畫一畫。

（2）▲“奮力”是什麼意思？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢？指名讀齊讀。

▲想象一下“攀着鐵鏈”“手腳並用”是什麼樣的？（可以做做動作）我為什麼要這樣做呢？

師：多危險，多艱難啊！該怎麼讀？

指名讀，評。

▲句末的省略號讓你想到了什麼？

（3）體會用詞：下面老師接着讀，請同學們仔細聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂”

問：發現了什麼？▲少唸了個“終於”。——沒有它不行嗎？請你自己對比着讀一讀（屏幕出示兩句話），體會一下。——指生答。——這個終於用得多好啊！這句話該怎麼讀？（前面艱難，重而慢；後面高興，輕而快）誰來試試？——評讀——誰能用“終於”説一句話？

（4）齊讀這兩段。

師：文中的小朋友就是這樣奮力向峯頂爬去的。板書：奮力攀登。

四．總結全文，再讀中心句，昇華主題，明白道理。

1、開始你們提出的問題：這一老一小為什麼能爬上天都峯？現在大家明白了嗎？那麼，看着老師的板書，誰能總結一下？

2、師：課文最後爸爸笑着説的話也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峯的讚揚，讓我們也學着爸爸，笑着讚揚一下這一老一小吧！（屏幕出示，齊讀）

3、從爸爸所説的話中，你還懂得了什麼道理？）

五．拓展活動。課文結束了，可故事還沒有完、

教師引導：（屏幕出示）“我”和老爺爺沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進、想一想，他們會怎樣向遊人介紹爬天都峯的感受？

《爬天都峯》教學設計3

設計意圖

課文主要講了天都峯的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峯的事。通過對課文的朗讀體會善於從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。第一課時的側重點為學習要認讀、書寫的生字，以及瞭解課文大意。第二課時，在教學過程中，我把課文分成三大板塊，並由爬山的情形引出兩次“我”和老爺爺的對話，並把朗讀和體會感悟緊密地結合在一起，起到了以讀促想，以想促説，以説促讀的目的。

學習目標

1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

3、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

4、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重點

本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峯的.過程。

教學難點

讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

課前準備

1、生字卡片。

2、收集有關黃山天都峯的vcd、圖片、文字介紹等。

教學流程

第一課時

一、創設情境，激趣生情

1、播放課件：舒緩優美的音樂伴着清脆動聽的鳥鳴迴盪在教室中，看天都峯的風光片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。

2、師生交流有關天都峯的所查找資料。

（天都峯在黃山東南部，西對蓮花峯，東聯缽盂峯，海拔1，810米，為三大主峯（蓮花、天都、光明頂）中最險峻者，古稱羣仙所都，意為天上都會。峯頂平如掌，有“登峯造極”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉漢斜卧，名“仙人把洞門”。

以往頂極難登，明地理學家羅洪先嘉靖年間來黃山也望峯興歎：“何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峯上雲”。明萬曆二十四年（1614年）普門和尚歷經千險，始至峯頂。後人鑿石開路，裝置石柱、鐵鏈扶欄，今遊人可安全登頂。峯頭遠眺，雲山相接，俯瞰羣山，千峯競秀，古有詩讚曰：“任他五嶽歸來客，一見天都也叫奇”。）

3、課件出示天都峯圖片，師生共吟關於天都峯的詩句：

⑴何年白日騎鸞鶴，踏碎天都峯上雲

⑵任他五嶽歸來客，一見天都也叫奇

二、朗讀課文，初識生字

1、初讀課文，讀準字音

⑴輕聲讀課文，側重讀準字音，不認識的字自己想辦法解決。

⑵同桌互讀互查，把生字讀正確。

⑶畫出不理解的詞語，用查字典和聯繫上下文的方法理解詞語。

2、檢查自學情況。

⑴檢查讀音。

陡（dǒu）決（jué）

前鼻音：攀（pān）顫（chàn）鏈（liàn）

後鼻音：勇（yǒng）

（2）字形難點。

顫：左右結構。第十三筆是“—”。

（3）理解詞語。

筆陡：可以聯繫學過的反義詞：筆直

猶豫：拿不定主意。

終於：表示經過種種變化或等待以後出現的情況。本文是指“我”、爸爸和老爺爺經過艱苦的努力，登上了峯頂。

居然：表示出乎意料。

本課指什麼事出乎意料？（指一位白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯，真出乎意料，令人敬佩。）

三、識記字形，指導書寫

1、認讀要求寫的11個字，並分別組詞。

2、與熟字比較，識記字形

峯——蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。辮——辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語説話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。

爬——注意“爪”字旁的捺要長一些，“巴”字要小些。

3、練習書寫。教師巡視，個別指導。

四、讀通課文，初步感悟

1、自由讀課文，給課文標上段序，仔細觀察插圖，用自己的話説説課文主要講了一件什麼事。

2、根據朗讀處理信息。

⑴天都（dōu）峯⑵“我”和爺爺、爸爸一起去爬天都峯⑶天都（dū）峯⑷“我”和爸爸去爬天都峯，遇到一位老大爺⑸天都峯位於安徽省黃山⑹天都峯位於山東省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日

知識桶垃圾桶

第二課時

一、讀課文，整理課文小詩

1、自由讀課文，整理課文小詩

（）天都峯高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。

（）假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峯。

（）老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終於征服天都峯。

（）鯽魚背前來留念，互相鼓舞力量大，勝利只屬勇敢者！

（）望而卻步正猶豫，忽聞背後傳人語，白髮老人志氣高。

2、集體連讀這首詩，想想哪節詩寫了“我”和老爺爺登山的過程？並找出有關段落讀讀。

二、學習課文第六、七自然段。（老爺爺和小妹妹，一老一小勇攀登，終於征服天都峯。）

1、提問：“我”是怎麼爬天都峯？劃出動作的詞語。

（“攀着鐵鏈上”、“手腳並用向上爬”。）

2、出示句子，填空，再説説用上括號裏的詞語好在哪裏，我（）向峯頂爬去。

（用上“奮力”突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（）都爬上了天都峯頂。

從“終於”這個詞你體會到什麼？（歷盡艱辛，遇到了很多困難。同時有了勝利的喜悦。）

3、朗讀第六、七段，體會爬山時的奮力和成功的喜悦。

三、抓住爬山前後兩次對話，體會不同人物的心情變化。

小組合作分塊學習：

㈠學習課文一、二自然段。（假日生活真快樂，爸爸帶我去黃山，黃山最險天都峯。天都峯高路筆陡，鐵鏈直掛三千尺，叫人生畏心發顫。）

1、自由讀課文，讓學生説説知道了什麼。

2、指名讀，齊讀。

3、這一段告訴我們什麼？你是怎麼體會出來的？（天都峯的高和陡。）

4、小結：望着高聳入雲的天都峯，看着登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。

㈡學習課文第三、四、五自然段。（望而卻步正猶豫，忽聞背後傳人語，白髮老人志氣高。）

1、自讀這部分內容，劃出老爺爺和“我”的對話。

2、出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯？

老爺爺，您也來爬天都峯？

3、思考：他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？

學生分組討論。

集體彙報、小結。

（天都峯這麼高、這麼陡，小朋友這麼小的年紀，老爺爺這麼大的年紀怎麼也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現出這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神。）

4、分角色有感情朗讀對話。（讀出一老一小既懷疑又敬佩的語氣。）

㈢學習課文第八、九、十自然段。

1、登上天都峯以後，“我”和老爺爺為什麼要互相道謝？

（1）老爺爺為什麼説是“你的勇氣鼓舞我”？“居然”在這裏説明什麼？

（2）小妹妹為什麼説“是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的？”

（3）他們的對話中都有一個什麼詞？這“勇氣”體現在哪裏？

（體現在他們都敢爬天都峯。如果沒有勇氣，這一老一小怎麼敢爬天都峯呢？）

2、你從他們的話中體會出什麼？

（一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。）

3、分角色有感情地朗讀對話。（讀出爬山後的激動心情。）

4、爸爸為什麼説這一老一小真有意思？

因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學習。

5、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

6、你從爸爸的話中體會出什麼？

四、拓展練習

1、啟發感受：“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進……想想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。

2、教師小結：在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

《爬天都峯》教學設計4

教學目標：

A．講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。

B．掌握聯繫上下文理解重點詞語的方法。

教學過程：

A、談話導入，交流資料。

同學們去過天都峯嗎？誰能介紹一下有關天都峯的資料？（去過天都峯的同學可説説自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）

如：天都峯：是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。

天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

B、圍繞課題，質疑。

a．誰爬天都峯？

b．怎樣爬天都峯？

c．在爬天都峯的過程中發生了什麼事？

d．寫這篇文章的目的是什麼？

C、帶着問題學習課文。

a．瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峯？帶着問題默讀課文。

（本文主要寫了暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯的事。主要寫"我"和老爺爺。）

b．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話（8-10自然段）

c．抓住山峯險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峯腳下抬頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峯頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。

在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。

d．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峯之艱難。

①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

②“一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的`不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。

把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。

e．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

同桌交流，談談自己對“我”及爺爺説的話的理解。

①"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是説老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。

②“我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行為鼓舞。

通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。

E、總結全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

《爬天都峯》教學設計5

【教學目標】 １、會認６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。

２、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。

３、抄寫課文第二自然段。

【教學重點】

理解“我”爬天都峯的過程。

【教學難點】

讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”

【教學準備】

１、蒐集有關黃山的文字、圖片資料。

２、想辦法學會課後生字，會讀，會組詞會記。

３、會讀課文，會思考課文後問題。

【教學過程】

一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請説説你瞭解的黃山美景。 創設平台讓學生彙報自己的課外所得。

二、檢查識字 １、出示生字卡片讓學生認讀生字。

２、考一考字形：

魚＋即 口＋可 爪＋巴 屍＋古

大＋田 口＋自

３、猜一猜：

大手抓住雙木樹杈（攀）

一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）

４、比較組詞

陡──徒 蓮──鏈 峯──鋒 辮──瓣

釣──鈎 耍──要 裝──粧 冒──昌

攏──擾

６、注意區別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。

三、檢查初讀 初讀課文後，你知道了什麼？

１、課文大意：課文描寫了在暑假裏“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的`困難，終於一起爬上了天都峯。

板書：爬天都峯

２、課文敍述順序：

爬天都峯前──爬天都峯──爬天都峯之後

瞭解大意

理清順序

四、理解最後一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

説説：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什麼意思？從別人身上，從誰的身上？學着爸爸笑着説説這句話。

引發思考：

１、天都峯是怎麼樣的？他們一老一小為什麼要爬上去？

２、他們一老一小怎麼樣從對方的身上汲取力量的？

先領悟結果，再回頭再探原因。

五、學習第一段至最後一段 １、探究為什麼爬？

⑴ 假日遊覽黃山。

⑵ 無限風光在險峯，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。

２、探究天都峯的“高”“陡”。

⑴ 高：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

⑵ 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

讀一讀想一想天都峯的“險”。

３、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）

４、 想像老爺爺怎麼樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”説話。

５、想像一老一小怎麼樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

為什麼互相詢問？為什麼做出這樣的決定？

理解“居然”，爬天都峯對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

六、引導思考 對話朗讀。説説爬天都峯對在這一老一小是很難的事。他們為什麼能做到呢？討論後明白：一是他們個人努力奮鬥；二是能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話） 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。

七、總結收穫 １、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峯的心理變化過程。

２、描寫天都峯險峻寫得好。寫出了天都峯的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峯的陡體現出來了。為下文爬天都峯準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善於與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。

【板書設計】

爬天都峯

我 老爺爺

爬？發顫！ 下不了決心

“您也來爬？” “你也來爬？”

“我看您……才” “要不是你，我還”

謝謝您 謝謝你

汲取

終於 居然

力量

《爬天都峯》教學設計6

學習目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2．瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰困難的過程。

3．懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。教學重、難點

1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峯後的思想變化。

2．讀懂課文結尾的一句話。

課前準備

課件

教學過程

一、複習導入

1.同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峯》，現在，拿出你的本子，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學們掌握的怎麼樣？（出示課件1）

爬山峯頂似乎仰起臉奮力

辮子勇敢白髮蒼蒼居然

（寫完的同桌互相檢查、訂正）

2.誰來説説這篇課文主要寫了一件什麼事情。

生：課文主要寫暑假，爸爸帶我去爬天都峯。

師：爬上天都峯了嗎，是怎樣爬的？

生：寫暑假裏，爸爸帶我爬天都峯，遇見一位老爺爺，我們互相鼓勵，克服困難，終於一起爬上天都峯的事情。

真好，他用一句話就把時間，地點，人物以及事件都説清楚了，我們以後就要用這樣的方法來概括課文的主要內容。

二、學習1-2自然段，初步感知天都峯的特點

同學們，你們去過天都峯嗎？知道天都峯是什麼樣嗎？老師這兒有一段視頻，我們一起來看下：（播放視頻課件1）

誰能説説你看到的天都峯是什麼樣的？（天都峯給你留下了怎樣的印象？）生：天都峯頂特別高（高）

生：天都峯的山路很陡，要爬上去很不容易（板書“陡”）

師：我們課文中就有描寫天都峯高和陡的句子，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的？把相關的語句畫出來（出示課件）

啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

師：是呀，天都峯高1829米，將近2000米，從山腳往上看，就像在雲彩上面一樣。

誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峯的“高”？

師：還從哪些地方看出他的高和陡？

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

師：你覺得這一句裏面哪個詞用的好？

生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峯的“陡”好像是垂直的，沒有一點坡度。

師：天都峯的坡度大多在70度左右，最險峻的地方能達到90度，所以作者説就像是從天上掛下來的.一樣。

生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞，句子就不夠準確。師：看到這樣高和陡的石級，他對自己説：“我爬得上去嗎？”

説明作者心裏對不禁產生了怎樣的情緒：

三、通過兩次對話來理解最後一句話的意思

師：小女孩最終爬上去了嗎？怎麼爬上去的？

請同學們看這一句話（出示課件）

爸爸聽了，笑着説：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師：一老一小指的是誰？（板書：老小）

都會從別人身上汲取力量，也就是説小女孩從老爺爺身上汲取力量，老爺爺從小女孩身上汲取力量。

？從文中找一找有關的語句（出示課件）

忽然聽到背後有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峯？”

我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩！我點點頭，仰起臉，問“老爺爺，您也來爬天都峯？”

老爺爺也點點頭，説：“對，咱們一起爬吧！”

再仔細讀一讀這幾句話，具體的説説他們倆在説這些話的時候，心裏面可能在想些什麼？

生：老爺爺：那麼小的小女孩也來爬那麼高，那麼險的天都峯，我也要和她一樣，爬上去。

生：小女孩：白髮蒼蒼的老爺爺都能爬天都峯，我也不怕困難，也要爬上去。是呀，他們看到對方的時候，都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什麼?（板書：信心、勇氣）。他們心裏都暗暗的下定了決心，有了爬上去的勇氣，讓我們帶着這樣的感受，分角色把幾句話再讀一遍，找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子，説説我是怎樣爬山的。（出示課件）

我奮力向峯頂爬去，一會攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一個樣??

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。

師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力？

生：我從“終於”這個詞體會到他們爬到峯頂的高興的心情！

師：同學們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程，體會到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰願意讀？讀出我們爬山的不容易！你來讀！不錯，你也來試試！

四、拓展想象，練習説話

師：剛才有同學説這個省略號省略了我爬山的其它的方法，現在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來，我還有可能怎麼爬？老爺爺呢，他又是怎樣爬的？請同學們發揮想象，聯繫自己的生活實踐，任選一個句式把它補充完整（出示課件）

我奮力向峯頂爬去，一會兒——------一會兒———————

老爺爺奮力向峯頂爬去，一會兒——------一會兒—————

五、創設情境，體會人物心理

師：現在我們歷盡艱難，終於站到了天都峯頂峯頂，爸爸給我和老爺爺照了一張合影，留作紀念。現在，老師是一位記者，想採訪一下這一老一小兩位登山的勇士。誰願意讓老師採訪？

師：老爺爺，祝賀您登上天都峯頂，，剛才我看到有許多遊人登到一半，又回去了，您這麼大年紀是怎麼登上這座又高又陡的天都峯的呢?

老爺爺：本來呀，我也沒有信心登上天都峯，是這個小朋友的勇氣鼓舞我，我才下定決心要爬天都峯的。沒想到，真爬上來了！

師：小朋友，你這麼小，怎麼也敢來爬天都峯呀？

小朋友：“我是看這位白髮蒼蒼的老爺爺也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝他！”

師：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

同學們：聽，這一老一小正在山頂上道謝呢！讓我們分角色把它讀一讀？（課件出示八九十自然段，分角色朗讀）

。通過這樣一件事，你有什麼樣的感受和體會？

1.當別人遇到困難時，大家應該互相鼓勵

2.只要有信心，就一定能克服困難

3.克服困難，不僅要有別人的鼓勵，還要有自己的努力

六、佈置作業：

1、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的，你從別人身上汲取過力量嗎？請你模仿着爬天都峯這一課把你汲取力量的故事寫下來，和大家一起分享。

2、完成課後綜合性學習提示，記錄自己的課餘生活並寫出感受。

《爬天都峯》教學設計7

【教學目標】

１、知識技能目標：

⑴ 學會本課的生字、詞語。能讀懂課文內容，瞭解天都峯的高與陡，讀懂爸爸的話語。

⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀課文。練習分角色朗讀課文。

⑶ 進一步學習上網瀏覽、查詢、篩選信息資料；能應用 word、powerpoint 製作讀書卡片或者演示文稿。

２、過程和方法目標：

⑴ 以學定教，引導學生讀懂課文。

⑵ 鼓勵學生運用結合語境、聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞。

⑶ 通過上網、合作學習等活動方式方法，在讀中體驗和感受。

３、情感態度目標：

⑴ 通過廣泛的閲讀，引導學生明白只有互相學習，相互鼓勵，才能共同進步的道理。

⑵ 上網瀏覽資料，激發濃厚的學習興趣。

⑶ 在學習中培養自主探究精神以及團隊協作精神。

【教學重點】

利用信息技術與語文學科的整合，引導讀懂課文中的有關語句；讀懂天都峯的高與陡以及課文中“我”與老爺爺有兩次對話和最後爸爸説話的話。

【教學難點】

１、字音：“並”“似”等。

２、字形：“顫”“勇”“攀”等字。

３、黃山天都峯是學生所不熟悉的，要黃山天都峯是學生所不熟悉的，要理解它的高與陡，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閲讀與拓展閲讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的'道理，進而理解課文的內容是個難點。所以利用信息技術與語文學科的整合，引導學生了解與相關的知識。課文的最後一句話發人深思：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”進行反覆閲讀與拓展閲讀引導理解在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步的道理。

【教學過程】

第一課時

１、導入新課，激發興趣。

２、初讀課文，瞭解大意。

３、導讀課文，引導實踐：

⑴ 自讀課文，體會感受。

⑵ 小組研讀，交流感受。

⑶ 集體交流，指導點撥：

教師指導學生利用網絡信息理解重點語句。

重點指導讀懂講天都峯的高和陡的句子 抓住“抬頭望” “啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！我爬得上去嗎？”“在雲彩上面”“我爬得上去嗎？”體會 “我”天都峯的高。

抓住“石級上邊的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”“從天上掛下來的”體會天都峯的陡。從而理解爬天都峯的困難，爬天都峯要有勇氣與力量。

最後爸爸説的話引導結合上下文理解。

⑷ 作業超市，自主選擇。

第二課時

１、複習字詞，學習書寫。

２、指導朗讀，直抒胸臆。

３、拓展閲讀，加深理解：

⑴ 廣泛閲讀，明確意向：

分別從“遊黃山”和“榜樣的力量”兩個專題展開。

⑵ 深入閲讀，收集信息。

⑶ 協同作業，各展所長。

⑷ 展示作業，引導反思。

《爬天都峯》教學設計8

【目的】

通過學生對課文的朗讀，感悟培養學生的邊讀邊想的閲讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程標準的有關內容（語文國家課程標準）】

能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段。

閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力。

【學習目標】

１、認識６個生字，學會書寫其中的１１個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。

２、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

３、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

４、學習養成多讀多想的讀書方法。

【能力訓練】培養學生閲讀感悟能力、合作探究能力。

【用於課堂的教學資源】

【課堂設施需求】

投影儀、電腦平台

【教學策略】

課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。蒐集有關黃山天都峯風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閲讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程設計】

１、以舊導新，扣題引入：

師生共同回憶學過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？

板書：天都峯

這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

２、初讀感知，讓學生帶着閲讀要求初讀課文：

自由閲讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，藉助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的難點進行指導。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯繫。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“並”要注意讀準字音。

３、邊讀邊想，讀中感悟：

文章為什麼用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峯又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在雲彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

４、深入讀議：

引導學生圍繞天都峯的高和陡質疑，如：誰爬天都峯？他們是怎麼爬天都峯的？他們爬上去了嗎？他們為什麼能爬上去？這時教師可將學生提出的'問題一一簡要地記錄在黑板上。接着教師可引導學生進一步思考。

５、教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑：

“我”和老爺爺的第一次對話。他們所説的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（這麼大）怎麼也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，説明這一老一小都有不怕困難，勇於攀登的精神。弄懂句意後，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什麼樣的語氣讀出來，並指名做朗讀練習。“我們”是怎樣爬天都峯的？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳並用”“爬呀爬”“終於”等詞語，既突出了爬天都峯的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺的第二次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什麼互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

６、分角色朗讀：

在理解句意的基礎上，教師範讀這段對話。範讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

【拓展內容】

１、把自己的課餘生活記錄下來，並寫上自己的感受。

２、把蒐集的圖片文字等資料和同學合作製作一份小報。

【構建模式】

這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網絡上有關黃山、天都峯的文字、圖片等資料，豐富了學生的閲讀內容、增強了直觀感受。課後拓展注重了課內課外想結合。

《爬天都峯》教學設計9

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、瞭解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯繫上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

3、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

二、教學重點：

理解課文內容，懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。

教學難點：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。

三、教學對象分析：

學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。

四、教學策略及教法

情境教學和媒體資源播放

五、教具準備

教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。

六、教學流程

一）資料交流，導入新課

（檢查課前蒐集有關關於本課的資料，培養學生蒐集、處理信息的能力。）

1、討論、交流、彙報有關黃山（或天都峯）的資料。

2、板書課題。（天都峯是黃山“七十二峯”中最危險的三大奇峯之一。天都峯有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之説，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峯的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峯這一課。

二）自學課文，合作學習生字

1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。

2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的'書寫。

3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文情況。

4、瞭解學生感知課文內容的情況，質疑問難。

（1）讀了課文後，你印象最深的是什麼？

（2）你有什麼不明白的地方？

三、精讀自悟，邊讀邊想

（一）學習課文一、二自然段。

1、自由讀課文，讓學生説説知道了什麼。

2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。

3、提名讀，齊讀。

4、這一段告訴我們什麼？你是怎麼體會出來的？（天都峯的高和陡。）

（1）劃出文中相關的句子

（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峯（課件顯示天都峯的高和陡。）

6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。

7、小結：望着高聳入雲的天都峯，看着登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峯的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師範讀，指名讀等等。讀中感悟。）

四、佈置作業

1、抄寫生字。

2、朗讀課文。

板書：

爬天都峯

在雲彩上面

天都峯爬得上去嗎

掛下來

發顫

《爬天都峯》教學設計10

一、教學目標

1．會認6個生字，會寫11個生字，並正確讀寫本課生詞。 2．分角色朗讀課文。

3.抓關鍵句子，體會人物的心理變化。

二、重點難點

1、重點是理解“我”爬天都峯的心理變化。

2、難點是讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

三、教學方法朗讀課文，

四、教學準備：

1、蒐集黃山圖片

2、自己製作的有關課件

五、教學過程

（一）激趣導入

1、師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；更有聞名於世的崇山峻嶺。大家看看老師找的這幾幅圖片：觀察後詢問：誰知道這是什麼山的景色？根據你自己蒐集資料的經驗判斷一下？

2、師：根據學生的回答，繼續分析：

黃山，是中國十大風景名勝中唯一的山嶽風景區，以奇鬆、怪石、雲海、温泉、冬雪"五絕"著稱於世。黃山集名山之大成：泰山之雄偉、華山之峻峭、峨嵋之清涼、匡廬之飛瀑、雁蕩之巧石、衡山之煙雲、黃山無不兼而有之。所以自古就有"五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽"、"登黃山天下無山"的'美譽。

天都峯山勢陡峭，坡度有八十度，險峻異常，一步一景，有爬山不看景，看景不爬山之説。下一個台階頂你鼻樑，可謂高矣。好在爬個百十來米總有個緩衝地帶。歇一歇，再爬。小道台階之窄，只容一人通過，上、下之人要你呼我喊，免得碰車，上下不得。至此已無迴旋餘地，只能硬着頭皮往上爬，望下看，頭暈目旋，不敢側目。真是步步險，步步緊，一步一重天。邊分析邊打出幻燈圖片【天都峯】

（二）讀文感悟

1、初讀課文，處理生字。

不理解的詞圈出來，作好標記。本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較複雜。 “陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，並注意和“徒‘的區分；“顫”用動作來理解；“辮”和“辯”的區分：有絲線可以扎小辮兒，有語言可以辯論；“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。

單個字集體指導後，逐個練習，全班寫好後，再進行下一個字的書寫。

2、看圖讀文，瞭解內容。

同學們藉助蒐集到的黃山圖片，直觀的感受黃山的險和陡。【重放天都峯課件】

3、激發情趣，再讀課文。

補充材料也可由學生來完成。【天都峯高1892米，可以和本教學樓比較，讓學生感受，有了感受再去讀課文。】

4、抓住文中重點句子來讀。

“我爬得上去嗎？”──懷疑自己“叫人發顫”──自己已經猶豫不決了

（三）分角色朗讀課文，體會人物的情感變化。

1．同位練習朗讀不同角色的話，讀完後聯繫上下文，説一説，兩個人為什麼互相詢問，為什麼做出這樣的決定？

2．“我”遇到老爺爺之後，兩個人的對話，體現了一個心情變化的過程。

發顫──奮力

（四）問題回顧，學習寫法。

1、找出文中描寫天都峯險陡的句子，並説一説作者為什麼在這裏要突出描寫天都峯的險呢？【為了突出爬天都峯的困難】

2、我是怎樣爬天都峯的呢？生讀課文，引導揣摩“奮力，一會兒？?一會兒？爬呀爬，終於”等詞語的意思。

3、爬上天都峯對小朋友和老人來説本來都是很難的事情，可是他們都做到了，原因是什麼呢？可以根據上文一老一少爬山時的對話説一説。

【一是他們個人的奮鬥和努力；而是能夠善於從別人身上吸取力量，善於向他人學習。

五、練習積累

1、課後摘抄自己喜歡的句子，試着背誦。

2、把自己蒐集到的黃山圖片辦一個“神奇的黃山圖片展覽。

《爬天都峯》教學設計11

【教學目標】

1.會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

2.分角色朗讀課文。

3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

4.抄寫課文的第二自然段。

【課時安排】

兩課時

【教學準備】

課前發動學生蒐集有關天都峯的圖片、文字資料。

【教學過程】

第一課時

【課時要點】

1．會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“咱們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

2．初讀課文，瞭解課文的主要內容。

3.抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔，難以攀登。

一、導入新課

1.初步瞭解天都峯及“鯽魚背”，看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。説説“鯽魚背”名稱的來歷。 2.天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！讓我們一起去“爬天都峯”吧！（板書課題） 3.齊讀課題。

説明：介紹、展示有關天都峯資料，讓學生從中感受天都峯的高與險，為後面理解課文作好鋪墊。

二、初讀課文

1.媒體出示：自學要求

1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2、按“爬山前──爬山時──爬山後”的'順序把文章分為三部分。 2.檢查生字詞自學情況。

媒體出示：

陡鏈顫攀鯽呵仰頂峯

（1）拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

（2）交流巧記字形的方法。

“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，並注意和“徒”的區分；“顫”用動作來理解；

“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。

説明：本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較複雜。出示生字卡片，認讀生字。

（3）全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

（4）指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。石級：石頭台階。仰望：抬頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

3．按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。

（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯。）

三、研讀課文

我們一般説“登山”，為什麼課題不是“登天都峯”而是“爬天都峯”呢？辨別“登”與“爬”的不同之處，感受到天都峯的高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2.媒體出示：天都峯的圖片。讀第二自然段，用直線劃出體現天都峯“險”的句子。

（1）高媒體出示：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

（板書：高雲彩）

（2）陡

媒體出示：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現出來了。

（板書：陡掛下來）説明：要指導學生邊讀邊想象，把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔。

3．面對如此高而陡的天都峯，“我”是怎麼想的？

媒體出示：我爬得上去嗎？

指導朗讀，讀出望而生畏，缺乏自信，畏難退縮。引導學生進一步感受到天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板書：望而生畏）

説明：指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感歎句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。 4.齊讀

四、小結複習

1.認讀要求寫的11個字，與熟字比較，識記字形：峯──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語説話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。

2.練習書寫。

教師巡視，個別指導。

五、拓展練習

1.抄寫生字詞。 2.感情朗讀課文。

3.抄寫課文的第二自然段。

【板書設計】

3爬天都峯高雲彩

望而生畏

陡掛下來

第二課時

【課時要點】

1.理解課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。

2.分角色朗讀課文。

3.在理解、討論的基礎上懂得：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

一、導入新課

上節課我們學習了《爬天都峯》（板書），作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？

2．齊讀課文

1、2小節。

二、研讀課文

（一）學習第

三、

四、

五、

六、七自然段

1.輕聲讀課文3—7小節，思考這五個小節講了一件什麼事情？（板書：我和爸爸、老爺爺一起爬山）

2.天都峯又高又陡，作者看了有點害怕了。怎麼辦？爬上去還是不爬算了？這時，作者遇到了誰？（一位老爺爺）

3．分角色朗讀課文。

媒體出示：

小朋友，你也來爬天都峯？老爺爺，您也來爬天都峯？對，咱們一起爬吧！

4.最後，他們有沒有爬上峯頂？這裏作者用了一個詞“終於”，這個詞是什麼意思？説明了什麼？

（他們一起爬上了峯頂。“終於”的意思是：最後、最終，表明下文出現的是最後的結果。這個詞説明作者覺得爬天都峯很不容易，同時也説明了作者爬上峯頂後的高興心情。）

4．指導朗讀

説明：“我”和老爺爺的兩次對話要引導學生充分讀，雖然只有三句，卻體現了他們的複雜心情，其中必定有思想起伏和鬥爭。

（二）學習第

八、九自然段

1．爬上峯頂後，老爺爺對作者説了什麼？

媒體出示：謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！

2．“我”是怎麼回答？

媒體出示：不，老爺爺，我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的，我應該謝謝您！

3.分角色朗讀，思考：老爺爺為什麼要謝謝作者？作者為什麼也要謝謝老爺爺？

（板書：老爺爺與小朋友互相感謝）

（1）“居然”是什麼意思？（出乎意料、想不到。）老爺爺説：“居然爬上來了”，他為什麼這樣説？（因為天都峯又高又陡，而老爺爺年紀又很大。）

（2）為什麼最後老爺爺還是爬上了峯頂？

（看到小朋友也爬天都峯，他覺得有了信心。）

（3）作者也感謝老爺爺，説看到老爺爺也要爬天都峯，才有能力向上爬。這裏作者用了一個“才”字。“才”的意思是什麼？請結合日常生活中的例子説説。

（“才”的意思是：由於有了一定的條件而能怎麼樣。比如：放學才能回家。）

（4）作者為什麼説見到老爺爺爬天都峯，她才有勇氣向上爬？

（因為天都峯又高又陡，作者都打顫了，懷疑自己爬不上去。但是，看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大，爬天都峯，他都不怕，自己當然也不怕。）

（板書：給了自己向上爬的勇氣）

説明：在理解文章的同時要穿插朗讀，要着力讓學生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們怎樣從對方身上汲取力量的。

4．齊讀

8、9兩節。

四、小結複習

1.聽到我和老爺爺的對話，爸爸怎麼説？“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？（“汲取”的意思是吸取。） 媒體出示：

爸爸聽了，笑着説：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！” 2．你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？

（作者和老爺爺善於互相學習，互相鼓勵，從而克服了害怕的心理，獲得了戰勝困難的勇氣和信心，最終戰勝了困難，爬上了又高又陡的天都峯。） 説明：鼓勵學生大膽發表自己的看法。

五、拓展練習

“我們”沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人。有的人望着險峻的天都峯退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進??想一想，把你在“爬天都峯”中的感受介紹給大家。

【板書設計】

3爬天都峯

我和爸爸、老爺爺一起爬山老爺爺與小朋友互相感謝

給了自己向上爬的勇氣

《爬天都峯》教學設計12

教學目標

1.把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼説、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心，從而戰勝困難的。

3.試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

教學重點

把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼説、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

教學難點

試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

教學過程

一、複習

1.出示生詞，開火車檢查認讀，易讀錯字音做強調。

2.通過上節課的學習，理清了課文的敍述順序，還記得課文按什麼順序敍述的嗎？板書

3.按照這樣的順序，敍述了一件什麼事，誰來試着填一填。

出示填空

二、學習爬山前部分

1.天都峯是一座怎樣的山峯？文中哪一段對天都峯作了具體描寫？

2.朗讀第二自然段，提問從哪些描寫中看出天都峯很高？

生讀句子説體會。抓住“啊、哩、！”體會高並朗讀，

又從哪裏讀出了天都峯的陡，理解筆陡的意思。

站在又高又陡的天都峯腳下我是怎麼想的`，生讀句子，體會心理想法，板書心理

如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峯會想些什麼？

沒有信心爬上天都峯、害怕、膽怯（相機板書）

相信同學們都體會到了這種想法，齊讀第二自然段。

3.過渡：正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峯時，忽然聽到有人在背後叫我，原來是一位老爺爺，於是他們有了這樣的對話。（出示對話）

4.三名學生朗讀，提問：你們發現了嗎，對話中有一部分相同的內容？關鍵是這個也字，讀一讀他們的話，你讀懂了什麼？

5.指名學生讀小姑娘和老爺爺的話，老爺爺你為什麼這麼問呢？小姑娘你又會什麼這麼問呢？哦，原來他們都對對方來爬天都峯有一點疑惑和驚訝，而更多的是對對方的讚賞和佩服。

6.通過簡短的一次對話，我和老爺爺內心發生了什麼變化，

7.不再害怕，受到鼓舞，堅定了爬山的信念。

帶着你們的理解我們分角色再讀對話。（找3人分角色朗讀，之後分組讀）

小結：爬山前作者藉助人物的語言寫出了我和老爺爺的心理變化，這就是運用語言描寫的好處。板書語言

三、學習爬山中

導入：受到鼓舞的一老一小開始爬天都峯了，我是怎麼爬的呢，請同學們默讀六七自然段，畫出描寫爬山動作的詞。

1.彙報，你畫了哪些動詞？誰能做一做爬山的動作，通過動作演示，你感受到了什麼？你能讀出來嗎？

2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難，還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什麼？省略了爬山的一些過程，老師這裏有一個補白，誰能補充完整？出示填空。

3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終於爬上了天都峯，此時他們的心情怎樣？喜悦、欣喜。出示7自然段齊讀

小結：爬山中作者抓住了人物的動作進行了細緻地描寫，表達清楚了爬山的過程很艱難。板書：動作

四、學習爬上峯頂

1.站在峯頂的這一老一小又有了這樣的對話，出示對話，叫兩名學生朗讀交流，此時你站在天都峯頂心情怎樣，你為什麼要感謝老爺爺呢？那老爺爺呢，這就是爸爸所説的出示爸爸的話齊讀

2.他們從對方身上汲取到了什麼力量？（克服困難的勇氣，爬上峯頂的信心）學生交流理解

3.小結：作者通過寫爬天都峯這件事告訴我們（）

寫事要按一定的順序寫，本文按照爬山前爬山中爬上峯頂後的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚，昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎？這也是寫一件事，你打算按什麼順序寫？哪一部分是要詳細描寫的？想一想用什麼描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體？生交流。

4.出示要求，學生自主修改小練筆

5.反饋交流，請幾名學生朗讀練筆，進行自評和他評

總結：聽了幾位同學的練筆和大家的評價，老師相信同學們對用上恰當的動作、語言、心理等描寫，按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識，課下寫一件幹家務的事。

《爬天都峯》教學設計13

教學目標：

1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2．過程與方法：瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程．

3．情感，態度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重點：

理解“我”爬天都峯的過程

教學難點：

讀懂課文最後一段中爸爸説的話

教學方法和學法：

情境導入法、實物演示法、啟發談話，小組合作學習法。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

二、自讀課文，學習生字

1．帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。 4．檢查生字詞自學情況。

a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

1．指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。

石級：石頭台階。仰望：抬頭望。攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2．按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

1．教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。 2．指導學生觀察、書寫其餘生字。

五、佈置作業1．正確、較流利地朗讀課文。 2．抄寫本課的生字和詞語。

3．把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啟後

1．作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2．（出示天都峯的'多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感歎句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2．結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。

3．“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b.體會“我”的心理，指導朗讀

3、4自然段。

4．“我”是怎麼爬的？自由讀

6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。

d.體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀

6、7兩段。

三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1．老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：a.老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想b.他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢c.後來，他是怎樣爬上天都峯的？

2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2．你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、課外延伸，培養能力：這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

六、佈置作業

板書設計：

奮力

一會兒…….一會兒勇氣

3、爬天都峯手腳並用從別人身上吸取力量

（高陡）爬呀爬

終於爬上頂峯

教學反思：

《爬天都峯》教學設計14

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同語氣和心情。

２、把握課文主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難。

３、學習“邊讀邊想，自讀發現”的學習方法。

【設計理念】

本着以人為本的精神，教學中做到以讀代講，以讀代問，實現完全自主的學習方式。對課文的理解、對詞句的訓練，教師不作一次講解，不提一個問題，而是讓學生在讀中感悟、讀中理解、讀中品味，使學生真正體驗學習語文的快樂。

【教學過程】

一、導入新課

略。

二、講讀課文

１、初讀課文：

⑴輪讀（學生評）

⑵開火車讀（學生再評）

２、再讀理解課文：

⑴自由讀課文，把你認為最精彩的句子用“～～”劃出；對你最有啟發的句子用“——”標出，標完後練習讀，多讀幾遍，看誰讀得好。

（學生讀自己劃的句子）

⑵讀後交流自己認為最精彩的句子，（學生先在小組裏交流，然後再向全班交流，教師適時作點撥）其要點：

①第二自然段讓學生感受詞語：“雲彩”“筆陡”“天上”“掛”理解天都峯的險、高；朗讀問句：“我爬得上去嗎？”、感歎句：“真叫人發顫！”時讀出畏懼心理。

②“我”和老爺爺的兩次對話：第一次對話中的兩個“也”表明了“老爺爺”年齡太大，“我”年齡太小，讓人不敢相信會爬上天都峯，但又可以從對方汲取力量，因此，“一起”“也”要讀出彼此稱讚的語氣。

第二次對話：抓住詞語：“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終於”體會爬天都峯的`艱難。朗讀時要體會“我”和老爺爺的激動心情，突出“勇氣”“居然”。

⑶交流對你最有啟發的句子：

指導要點：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”應該聯繫前面的“也”“一起”來理解。

３、分角色朗讀課文。（學生自由組合，可以找自己最要好的朋友）

４、表演讀。（讀後評）

三、詞句練習

１、讀下面詞語：

雲彩似乎發顫白髮蒼蒼猶豫奮力終於笑呵呵居然汲取

２、讀、背上面詞語所在的句子。

３、用上面的詞語説一句、幾句、到一段連貫的話。

四、總結談話

略。

《爬天都峯》教學設計15

教學目標：

1、

2、 指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

引導學生聯繫上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終於、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。

3、 指導學生認識生字，正確、規範、熟練地書寫課後田字格中的生字。

4、 積累語言，背誦課文第2自然段。

教學方法：問題引導，閲讀課文。 教學過程：

一、 板書課題，

1、 指導書寫“爬”字，並正確認讀“都”字。

2、 齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶着問題自讀課文。問題：

（1） 天都峯在什麼地方？什麼樣子？ （2） 和誰爬天都峯？什麼時候爬天都峯？ （3） 爬上去了嗎？怎樣爬的？ （4） 爬天都峯時遇到了什麼事？ ???? ???? 二．帶着問題，閲讀課文： 要求：

1、 讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。

2、 思考提出的'問題，在文中勾畫下來。

3、 學習小組交流。

此過程學生至少要自讀課文3-4遍。

三、討論學生提出問題，閲讀課文。

（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。

（二）閲讀課文第2自然段：

1、讀讀課文，想一想：天都峯什麼樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？

2.理解詞語：筆陡 似乎 掛下來 發顫

3、指導學生讀出天都峯的高與陡。

（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出説話人的語氣，符合人物年齡身份。

（四）閲讀課文第6自然段：

1、理解“奮力”一詞

2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。

（五）閲讀課文第7自然段：理解“終於”一詞：從中你體會到了什麼？讀出自己的體會。

（六）閲讀課文8-10自然段：

1.讀文思考：老爺爺為什麼有勇氣能夠爬上天都峯？我為什麼又能爬上天都峯？用爸爸的話怎麼説啊？

2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量

3.指導學生有感情朗讀課文。

四、認讀生字，指導書寫；寫字課本書寫，在田字格中書寫。

五、摘抄課文第2自然段，誦讀積累。

六、作業：本課配套練習冊。