【集合】實用的設計作文

在學習、工作、生活中，大家都接觸過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編整理的設計作文4篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

設計作文 篇1

一、教學目標

1.能從描寫人物的神態、動作、語言、心理等方面寫好一段話。

2.通過回憶、表達，感受父母的愛，及我對父母的愛。

二、教學過程

1.同學們，誰能告訴我上個星期天是什麼日子嗎？（母親節）

（師：你能記住這個特殊的日子，真是孝順的孩子。從大家一臉茫然的表情看出你們不知道，那老師告訴你們，是上星期母親節，每年的五月的第二個星期天是母親節。）

2.你為沒能記住母親節並獻上自己對媽媽的祝福感到遺憾嗎？

（師：那反你的這種遺憾深埋心底，來年一定補上，不過父親節還沒有錯過，是在每年六月的第三個星期天，今天正好六月日。到時一定要向你的爸爸問好哦。因為父母的愛是天地間最偉大的愛）

教師板書：父母的愛

二、激情拓思。

1.同學們拿來了幾張自己和爸爸媽媽在一起的温馨照片。想不想和老師一起欣賞？（課件出示温馨照片。學生自己簡單描述畫面內容。）

2.再出示<校門口接着孩子>圖，一邊讓學生看，師一邊描述畫面內容。

3.其實，生活中像這樣的事還有很多很多。打開你的記憶大門，搜索一下，選一件印象最深的事來説説吧！

出示句式：

當我胃口不好不想吃飯時，媽媽（爸爸）_____________________

當我生病時，媽媽（爸爸）______________________________

當我爬山爬不動時，媽媽(爸爸)__________________________

當我不想學習時，媽媽（爸爸）_____________________________

當我______時，媽媽（爸爸）____________________________

三、順學而導

1.同學們，你們看，父母的愛無時不在，無處不在。要讓大家真切地感受到這份愛，那我們是不是應該把這件事原原本本地説出來呢？我們就來説説餵飯這件事。誰來説説當時是在什麼情況下媽媽是怎麼説的？

指名交流，教師從兩個方面加以引導：

（1）清楚。

當發言的學生能把這件事原原本本説出來時，引導其他學生體會怎樣説清楚一件事：一步一步説出來，讓人聽了覺得清楚。

（2）感人。

1）當發言的學生已經能清楚地説一件事時，教師站在一個傾聽者的角度，在詢問中讓學生自己發掘這件事的細微感人之處。

2）如果發言的學生在説一件事時，已經把一些細微感人之處表達出來了，那可以直接引導學生談聽後感受，再順勢點出細微感人之處並板書。

師：媽媽説時是什麼表情？媽媽又是怎樣做的`？你聽了媽媽的話心理是怎麼想的？（隨機板書）

語言 神態 動作 心理

（有一次我生病人，沒胃口不想吃飯。媽媽在一旁很關鍵，很我想能多吃一口飯，拼命地勸我：“孩子，你就再吃一口，看，這有你喜歡吃的菜。來，張嘴，再吃這一口。”在媽媽不住的勸説下，看着媽媽一直舉着筷子要餵飯給我的情況下，我只好再吃了那麼一小口。我心想：媽媽實在太煩人了。後來媽媽把我吃的剩飯都拿去吃了。）

師：瞧，我們只要通過寫出人物的語言，神態，動作和心理等方面，就可以寫好一段話啦。剛才我們談到的一些事，如旅遊時、生病時、學習上、生活上等方面父母對我們無微不至的關懷中都能體會這種偉大的、無私的愛。我想：此時此刻有一首詩最能代表我們共同的心聲。（課件出示《遊子吟》，學生齊聲朗誦這首詩。）

四、激勵習作。

同學讀得美，表達的情感更美！小作家們，還等什麼！趕緊拿起我們手中的筆把剛才説的事寫下來吧！在寫的時候，把事情寫清楚，通過人物的語言、動作、神態、心理等方面來寫，儘量把感人的地方都寫出來。如果能用上這首詩或詞語，你的文章會增色不少。

出示詞語：

生動筆寫

師生共同點評

3.父母的愛，情深似海。我們在愛中一天天長大，懂得感受愛，也要懂得回報愛。請看一段錄像。（課件：公益廣告“洗腳”的錄像）

（1）學生觀看後，師引導：你為爸爸媽媽做過什麼事，送過什麼禮物嗎？

（2）你們看，爸爸媽媽真是太愛我們了！我們為他們做一點點事兒，都會讓他們那麼感動，那麼高興！

板書：

父母的愛

生病 語言

學習 神態

飲食 動作

《父母的愛》教後反思

我教的《父母的愛》是單元寫話訓練，遵循三年級新課標要求，力求指導好學生能從描寫人物的神態、動作、語言、心理等方面寫好一段話，並能從中感受到父母的愛以及我對父母的愛。

本課我從談話導入，激起學生説話的慾望，然後從照片入手，拉近學生與話題的距離，為了達到學生有話可説，隨之出示句式“當_____時，媽媽（爸爸）____________”學生最多談到的都是生病時，胃口不好不想吃飯時，爬山爬不動時，基本做到有話説。於是我加大難度，由説一句話變成會説一段話，這其間舉手不夠活躍，看出學生被難住了，不過很高興的是，有3位學生站起來説得具體通順，這部分鋪墊好了，寫話時大家表現還不錯。

這節課還有很多不足之處，如出示句式及範文，學生好像束縛很多，自己在環節過渡中，教師語言還不夠簡練、富有語文味。

設計作文 篇2

20xx年，我設計了一套屬於我自己的電腦住宅，大家來參觀一下吧！

走到大門，您一定會急着想進去看看。當您走到門口，您會發現一個奇怪的東東——密碼鎖，再加一個輸入指紋的機器。如果是我入內，我只要輸入指紋就OK了，是我的家人，就得輸入密碼。大門旁邊會有一個和屋子內通話的'門鈴，只要按一下門鈴，屋子內部的顯示器就可以顯示出你的面貌，以便可以下達命令。即使你知道了大門的密碼，只要我不認識你，哪怕你把大門打開了，它也再會從地下倉庫冒出一個門，再開再冒，不會打開。

走進電腦住宅裏面，你走的地面是用瓷磚鋪成的，你每走一塊瓷磚，瓷磚下面的LED燈便會亮起來，又走向另一塊瓷磚的時候，另一塊瓷磚下的LED燈會亮起來，在身後瓷磚下的LED燈會關閉。走瓷磚的時候下面的LED燈會變成彩虹的顏色，顯得十分美觀。

你坐在客廳的沙發上，電視會馬上打開。你坐在餐桌旁，它會自動燒菜，煮飯，為你準備飯菜。你躺在牀上，牀頭櫃的節能燈便會打開。你走進洗手間，你可以下達指令讓什麼東西幹什麼。

20xx年，我設計了電腦住宅，快來參觀。

設計作文 篇3

在一個豔陽高照的下午，我懷着迫不及待的心情等待上課，因為等一下我們要畫“京劇臉譜”。

首先，老師告訴我們，畫臉譜時要注意幾個重點：一、色彩要豐富、鮮豔。二、不能加白色。三、要由淺色至深色畫。因為這些重點，才使臉譜栩栩如生。

接着，老師又説，臉譜的每一種顏色都有它代表的意義，例如：紅色代表正義，白色代表妖怪或壞人……等等。這樣子能夠使觀賞者對於劇中人物的.個性一目瞭然。

聽完老師的介紹，我們便開始動手畫了。我畫的臉譜是代表充滿正義的人物，他的眼睛炯炯有神，眉毛像關公一樣，額頭上還有一個閃電的標誌。那雄赳赳、氣昂昂的表情，真是氣勢非凡。

這次畫臉譜，讓我學到只要肯用心畫，一定也能畫得唯妙唯肖，讓人看了讚歎不已，自己也能有所成就感。

設計作文 篇4

一、情境導入。

1．同學們，告訴大家一個好消息!《國小生之友》編輯部向我們班同學寄來了一封《約稿信》，你們看!(課件出示《約稿信》的內容)

2．學生看後，師問：母親節、父親節快到了，這是約什麼稿呀?(讓學生用自己的話説説，教師相機板書：父母的愛。)

(設計意圖：《國小生之友》是廣大國小生喜聞樂見的兒童刊物。能在這本刊物上發表習作是孩子們的心願。借母親節、父親節即將到來的時機，以《國小生之友》編輯部發出約稿信的形式導入，激發興趣，使學生樂於進行這項習作，變“要我寫”為“我要寫”。)

二、激情拓思。

1．餘老師帶來了幾幅子女和爸爸媽媽在一起的温馨圖畫。想不想欣賞?(課件出示温馨圖畫。教師伴着音樂簡單描述畫面內容。)

2．其實，生活中像這樣的事還有很多很多。打開你的記憶大門，搜索一下，選一件印象最深的事和同桌的小夥伴説説吧！

3．現在，誰願意來説説?(開始學生説的內容一般集中在生病時父母的關愛。這時，教師從生活上、學習上等角度拓寬學生思路。)

(設計意圖：以情為紐帶，通過圖畫、音樂及教師的語言感染學生，叩開記憶之門，搜尋、回憶爸爸媽媽愛自己的事。教師引導拓寬學生思路，使學生感到有很多內容可以寫，生活中點點滴滴都飽含了父母的愛。)

三、順學而導。

1．同學們，你們看，父母的愛無時不在，無處不在。要讓大家真切地感受到這份愛，那我們是不是應該把這件事原原本本地説出來呢?先在四人小組裏原原本本地説説這件事。

(設計意圖：在這個環節中，並不刻意地安排學生學習“怎麼寫”，而是從學生的表達需要出發，在學生把事情原原本本説出來的基礎上，教師順勢發掘所説事情中的細微感人之處，使學生自己感受到怎樣表達真情實感。這樣的`“導”從學生中來再回到學生中去，不露痕跡，學生完全是自悟所得。)

2．同學們在小組裏討論得非常熱烈，誰願意和大家一起來分享。

指名交流，教師從兩個方面加以引導：

(1)清楚。

①當發言的學生能把這件事原原本本説出來時，引導其他學生體會怎樣説清楚一件事：一步一步説出來，讓人聽了覺得很清楚。

②如果發言的學生不能把這件事原原本本説出來時，讓其他學生向這位同學問問聽得不明白的地方，在生生互動中讓發言的學生説清楚。

(2)感人。

①當發言的學生已經能清楚地説一件事時，教師站在一個傾聽者的角度，在詢問中讓學生自己發掘這件事的細微感人之處。

②如果發言的學生在説一件事時，已經把一些細微感人之處表達出來了，那可以直接引導學生談聽後感受，再順勢點出細微感人處並板書。

3．父母的愛，情深似海。我們在愛中一天天長大，懂得感受愛，也要懂得回報愛。請看一段錄像。(課件：公益廣告“洗腳”的錄像)

(1)學生觀看後，師引導：你為爸爸媽媽做過什麼事，送過什麼禮物嗎?

(2)你們看，爸爸媽媽真是太愛我們了!我們為他們做一點點事兒，都會讓他們那麼感動，那麼高興!我想：此時此刻有一首詩最能代表我們共同的心聲。(課件出示《遊子吟》，學生齊聲朗誦這首詩。)

(設計意圖：這樣的設計既拓寬了學生的思路，又激發了學生的情感，“情動而辭發”。另外，整合教育資源，把“語文園地”中的背誦內容適時滲入。)

四、激勵習作。

同學讀得美，表達的情感更美!小作家們，還等什麼!趕緊拿起我們手中的筆把剛才説的事寫下來吧!在寫的時候，把事情寫清楚，儘量把感人的地方都寫出來。別忘了給寫的內容加個題目! (設計意圖：當學生爭先恐後、談興正濃時，正是轉入書面表達的良機，由説到寫，直抒胸臆已是水到渠成。在此環節，放手讓學生自由表達，自主擬題。)