《莫高窟》教學設計(15篇)

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《莫高窟》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《莫高窟》教學設計1

一、教學目標：

1、理解“威風凜凜”、“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”等詞；會用“有的……有的……還有的……”説一段話。

2、引導學生用自讀自悟，自主合作、自主探究的方式來理解課文。

3、憑藉課文中的語言材料，體會“莫高窟是世界的文化瑰寶”，增強他們的民族自豪感。

4、品讀理解“彩塑”和“壁畫”的特點。

二、教學重難點：1、通過語言材料，感受莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫。2、引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。

三、教學準備：1、查找、瞭解莫高窟的資料；2、課件。

四、教學過程

第一課時

1、多媒體出示一幅莫高窟圖片。同學們，這幅圖上是什麼地方啊？對，是莫高窟。請同學們跟老師一起板書課題好嗎？（板書：莫高窟）“窟”是什麼意思？（洞穴）為什麼叫莫高窟？

（老師可以做簡單介紹。一種説法是莫高窟修造在鳴沙山東麓的崖壁上，周圍是大沙漠，其地形比敦煌綠洲高近百米，所以在沙漠高處開鑿的石窟便叫漠高窟，後世因“漠”與“莫”通用，便改稱為“莫高窟”。另外一種説法是沒有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。）

這些知識老師也是通過蒐集資料後才知道的啊！

2、同學們課前有沒有蒐集關於“莫高窟”的資料啊？誰來簡單介紹一下？沒有也沒關係，我們有課文啊，課文就是我們的資料啊！（生簡單介紹）

3、多媒體出示幾幅圖片。可以結合學生的介紹展示，讓學生欣賞。

4、初讀課文，整體感知。

出示自讀課文要求：①藉助拼音讀準生字的音，並把課文讀正確。②圈畫出帶生字的詞語，能聯繫上下文或藉助工具書理解生字新詞的意思（也可請教同學或老師）。③瞭解課文從哪幾個方面介紹了莫高窟？

5、學生自讀，自學。

6、都完成上面的三個要求了嗎？我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？

多媒體出示幾段文字：

敦煌莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，現存石窟４９２洞，如蜂窩般開鑿在鳴沙山東麓(lù)的斷崖絕壁上。

莫高窟保存着兩千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神態安詳的卧佛，有威風凜凜的天王……，遊人看了無不嘖嘖讚歎。

莫高窟那宏偉瑰麗的壁畫，內容豐富多彩，尤其是那些輕撥銀弦，漫天遨遊的.飛天，更是把遊客如同帶進了燦爛輝煌的藝術殿堂一般。

莫高窟的藏經洞曾藏有各種珍貴文物，但由於清王朝腐敗無能，大部分被帝國主義分子掠走，僅存部分經卷。

試試看，老師把課文的絕大部分生字都結合在屏幕上的這段文字裏了，請你從頭到尾，一字不落，按照自己的速度響亮的讀一讀，聽明白了嗎？

7、給大家一個機會，自己拿不準的字可以請教一下，有嗎？

（佛(fó) 肖(xiāo) 弦(xián) 瑰(guī) 敦(dūn)）

8、誰敢完整的讀一遍？（再正音）

9、這段話裏四個字的詞語也很多，你剛才自學的時候弄懂了哪些詞語的意思了？把你的自學成果展示一下。（約2~3分鐘時間交流，着重理解“惟妙惟肖”“威風凜凜”“嘖嘖讚歎”“宏偉瑰麗”這幾個詞語）在多媒體上將這些四字詞語變色，齊讀這些詞語。

10、下面，我在黑板上寫一個詞，請你從屏幕中找出和這個詞相對應的段落，並讀一讀，明白嗎？、

板書：彩塑（什麼意思？）——誰來讀？

壁畫（什麼意思？）——誰來讀？

藏經洞（什麼意思？）——誰來讀？

藝術寶庫（什麼意思？）——一起讀，好嗎？

11、同學們，讀到這裏，你發現沒有，老師寫的這幾段話跟整篇課文之間有什麼關係呢？

12、那誰能比老師更厲害用一句話概括這篇文章的主要內容呢？試一試 。（學生思考並回答）

13、有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助於我們很快的把握住文章的主要內容，理清課文的寫作思路。但是，我們僅僅知道這些是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些內容背後的情感。所以老師建議你們再用心去讀讀課文，一邊讀一邊想，讀着讀着，我是否自豪了？是否悲傷了？驚訝了？陶醉了？入迷了？憤恨了？憂慮了？生氣了？高興了？……

（多媒體出示：自豪、驚訝、入迷、憤恨、憂慮、悲傷、生氣、高興……）

14、同學們，每次上課我最期盼這種交流，對我來説傾聽也是一種學習，我想對你們來説也是一樣的。誰來説説你最強烈的感受，慢慢説。（學生交流）

15、練寫生字。

多媒體出示本課生字。誰來友情提醒一下，那些字容易寫錯，寫的時候要注意些什麼？（學生自我提醒）

16、板書設計：

彩塑

18、莫高窟 壁畫 藝術寶庫

藏經洞

第二課時

1、走近莫高窟

課文第一節中有句話概括描述了莫高窟的外貌，誰來讀一讀有關句子 ( 課件呈現畫面 )

茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窩似的洞窟裏究竟藏着什麼？同學們回憶一下。

結合學生回答板書： 彩塑 壁畫 藏經洞

2、欣賞彩塑，觸摸“藝術”

（1）我們首先來欣賞彩塑，課文中的彩塑給你留下了什麼印象？採用“從 中感受到 ”的句式回答。

（2）交流：

從“莫高窟保存着兩千多尊彩塑”感受到“數量多”；

從“有慈眉善目的菩薩……眼睛微閉，神態安詳。”感受到“彩塑個性鮮明、神態各異”。

（3）菩薩、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神態也自然不同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。

人們塑造這些彩塑，都有不同的思想寄託，請看屏幕（課件出示）

人們塑造菩薩，是希望他 ，所以是 “菩薩”

人們塑造天王，是希望他 ，所以是 “天王”

力士兩腳下各踏一隻小鬼，是希望他們 ，所以是 “力士”

還有一尊卧佛，那是佛祖涅盤時的塑像，涅盤就是死亡，瞧，它涅盤的的神態是多麼安詳！它有多麼寬廣慈悲的胸懷啊！

（4）你能通過朗讀把它們的特點表達出來嗎？

（5）讀得很好，這麼精美準確的語言應該存儲於你記憶寶庫中，根據提示，把這幾句話背下來嗎？引導背誦。

（6）這個性鮮明、神態各異的彩塑僅僅四尊嗎？

這20xx多尊彩塑個性鮮明、神態各異的彩塑，如果用一個詞語去形容、讚歎，你會用什麼詞語？精妙絕倫、形象逼真、惟妙惟肖等。

(板書：精妙絕倫)

請同學再來欣賞欣賞一尊尊彩塑（多媒體出示），你們説，這兩千多尊彩塑是什麼？

3、讀賞壁畫，領略藝術

（1）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有——四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。請同學們讀讀第3自然段第一句，想一想，它給你什麼啟示？ 板書（宏偉瑰麗）

（2）課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句。

（3）交流。

（出示）“壁畫的內容豐富多彩……”

①引導學生談談自己的讀書體會。

②課件出示，學生欣賞壁畫。

③指導朗讀。

同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多裏那麼長。面積之大，實屬罕見。你能將壁畫豐富多彩的內容讀出來嗎？（一生讀）同學們，看到這四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，你想到了什麼？（一生讀）。同學們，看着這麼精美的壁畫，你感受到了什麼？大家一起意味深長地讀。

（4）豐富多彩的壁畫內容中飛天是最引人注目的，你瞭解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。課件播放飛天圖片。

欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎麼樣？

① 讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀。讀着讀着，你彷彿看到了什麼？讀着讀着，你彷彿聽到了什麼？讀着讀着，你彷彿聞到了什麼？把你聞到的、看到的、聽到的讀出來。

②師範讀：同學們讀得這麼投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂情境）。

③引導美讀課文：

壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀——

壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字。

（5）壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的 ， ；有的 ， ……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，你可以寫一句，也可以兩句，三句。（課件出示）。

（6）指多名學生彙報交流。

師：壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）

（7）、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣讚歎：看着這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。

4、走進藏經洞，激盪情感。

觀賞莫高窟，有一個地方不得不去!那就是輕聲讀讀第4節，哪些字眼讓你的心情難以平靜？請作些標記。

（1）、課件出示圖片。那個曾經裝得滿滿的藏經洞現在空空如也了，那些曾經被封存近900年的文物，包括唐玄奘不遠萬里取來的“真經”全都不在了!它們被帝國主義者掠走了!

（2）、課件出示文字信息，伴音樂：

①英國人斯坦因盜走完整的經卷二十四箱近萬卷，完好的絹畫和絲織品等五箱近五百件。

②法國人伯希和盜走大量文獻精品和佛畫、絲織品，總數約一萬餘件。

③日本人吉川小一郎用低價非法換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。

④俄國人鄂登堡盜走經卷一批。

⑤美國人華爾納用塗有粘着劑的膠布剝取了壁畫26方，共計3.206萬平方公分。

那天傍晚，當冒險家斯坦因裝滿箱子的一隊牛車正要啟程，他回頭看了一眼西天悽豔的晚霞。那裏，一個古老民族的傷口在滴血。

同學們，當你聆聽了這些文字，你一定有很多話想説：假如你就是一件被掠走文物，一尊珍貴銅像、一張出自高僧的手卷、或一幅精美的絹畫，如今你被存放在異國他鄉的博物館裏，你最想説些什麼？請寫在課文一側!

（3）交流。

5、總結全課，積澱情感。

（1）莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。 外國的旅遊者也這樣評價（課件出示）指名讀。

“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

（2）站在這茫茫的沙漠之中，再次舉目仰望這聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，面對這舉世聞名的藝術寶庫，你想説些什麼？

（3）作為中國人，我們不得不自豪地説（出示第五自然段）齊讀——

“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。”（板書：智慧的結晶）

6、板書設計：

彩塑（精妙絕倫）

18、莫高窟 壁畫 （宏偉瑰麗） 智慧的結晶

藏經洞

《莫高窟》教學設計2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。

2、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，在誦讀與欣賞中感受莫高窟彩塑與壁畫得藝術魅力,體會莫高窟在世界文化史上的地位，增強學生的民族自豪感和自信心。

教學重點：

通過讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。

教學難點：

引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。

教學方法：

自主學習，以讀代講，體驗情感。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1、複習導入。(莫高窟的地理位置、地理環境，藝術魅力，人們的評價。)

2、每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的讚歎——課件出示第5自然段，齊讀，質疑。

3、莫高窟為什麼被稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？今天，我們再一次走進課文《莫高窟》,領略莫高窟這顆明珠的的神采。

二、精讀細品，領略風采。（根據學生興趣，選擇學生感興趣的欣賞。）

莫高窟的藝術是融建築，彩塑，壁畫為一體的結晶，其造詣之精深，想象之豐富十分令人驚奇。同學們，你們想先去欣賞什麼呢？

（一）、品味“彩塑”

1、先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。請學生自由讀課文第2自然段,邊讀邊想,你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩薩、天王、力士、卧佛）

（1）菩薩的神態是怎樣的？你讀。評價，相機指導美讀（多媒體展示）。

天王呢？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

力士是什麼樣兒的？你讀。評價，相機指導美讀。（多媒體展示）

作者用一個個準確生動的詞語形象地概括了一尊尊彩塑的特點，指導學生對“慈眉善目”“威風凜凜”“強壯勇猛”的運用。

師引讀：這些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威風凜凜”，有的——“強壯勇猛”，身份不同,樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。

2、為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌後又重點寫了卧佛，誰來讀課文中卧佛的具體描寫？

相機評價，指導朗讀。

3、莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？指名説。

師小結：作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。點擊課件，感受彩塑的個性鮮明，神態各異。

4、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人無不嘖嘖讚歎。如果你就是遊客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱讚？

你們覺得在人們僅僅是稱讚這些彩塑嗎？（引導學生感受勞動人民的智慧）

5、看到有人們興奮的神情，聽到他們發自肺腑的讚歎，感受着我們前人高超的雕塑藝術，我想在坐的每個中華兒女都會升騰出自豪感，讓我們帶着自豪的感情來讀一讀，背一背吧！

（二）、回味“壁畫”

過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，宏偉瑰麗的壁畫，你們想繼續欣賞嗎？

1、提出自學要求，自學第3自然段

多媒體出示:

默讀第3自然段，思考：

A、莫高窟的壁畫有什麼特點？

B、作者選取了哪一個典型詳細描寫，為什麼要選擇她？課文是怎樣介紹的？

2、自己默讀、思考

3、小組交流

4、集體交流

(1)、莫高窟的壁畫有什麼特點？（宏偉瑰麗）

課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句,並交流。

（2）壁畫的內容豐富多彩

同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。（以學生所在的教室作比，引導體會“四萬五千多平方米”）面積之大，實屬罕見，被譽為當今最大的美術博物館。你能將壁畫的內容豐富多彩讀出來嗎？

（3）作者選取了哪一個典型詳細描寫，為什麼要選擇她？課文是怎樣介紹的？

豐富多彩的壁畫內容中飛天是最有引人注目的，她是壁畫中的精品，你瞭解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。簡介飛天，課件播放飛天視頻。

①欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎麼樣？（姿態優美飄飄欲仙）

②喜歡這些飛天嗎？讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀，思考並交流：你讀懂了什麼？

（4）指導朗讀，背誦。

①師範讀：同學們讀得這麼投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂邊讀邊在腦海裏浮現飛天的美妙身姿情境）。

②學生再讀，邊讀邊在腦海裏浮現飛天的美妙身姿。

（這位同學讀出了飛天的美；真是謝謝你們，通過你們的朗讀把穿越時空的飛天表現得這般絢麗多彩，栩栩如生，讓我們產生美的享受。）

③指導背誦。

(5)發揮想象，仿寫句子。

①壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，課文對飛天的描寫玩了沒有？你的依據是什麼？從這個省略號你體會到了什麼？請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，寫一句很好！寫兩句真棒！寫三句就太了不起了。！（課件出示圖片音樂情境）。

②指多名生彙報交流。

師：壁畫上的飛天，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）

5、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣讚歎：看着這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。

6、指導過渡句的學習和使用。

（1）同學們，剛才我們學習了課文的2、3兩個自然段，現在老師請同學們再仔細地讀一遍課文2、3自然段，從中找出最能概括2、3兩個自然段主要內容的的一句話。

（2）出示句子：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

（3）請同學們認真讀一讀這句話，這句話中哪兒是對第二自然段內容的很好的概括？哪兒是對第三自然段內容的很好的概括？它們是怎樣連接起來的。

（4）老師介紹：像剛才這樣的起到了連接上下文作用的句子，我們稱它為過渡句。（板書：過渡句）它所起到的作用是：承上啟下。

（5）同學們，過渡句的使用會使我們的文章脈絡清清楚楚，我們一定要在今後的作文中學會使用過渡句。

（三）、體味“藏經洞”（略講）

過渡：其實，當初莫高窟重新受到人們的關注，並不是因為他惟妙惟肖的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，而是因為另一個地方的發現——藏經洞

1、默讀第4自然段，畫出你感受深的詞句。（板書：藏經洞）

2、交流。（抓住“曾”“僅存”，這是我國文物遺產的重大損失。）

3、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的'心情吧！

三、點明中心，情感昇華。

1、師：莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。

幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守着孤寂，留給後人的，卻是永遠的輝煌。

1987年，因為它有着兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

2、外國的旅遊者也這樣評價：課件出示，指名讀。

“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”

3、假如你剛從莫高窟觀光回來，你想説些什麼？

4、作為中國人，我們不得不自豪地説——

出示第五自然段，齊讀：

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）

四、拓展延伸，構建聯繫，增強民族自豪感

盛大的敦煌莫高窟有着悠久的歷史，燦爛的文化，體現了我國勞動人民智慧的結晶，你還知道哪些名勝古蹟體現了我國勞動人民智慧的結晶？（長城，故宮，兵馬俑……）

五、指導背誦

六、佈置作業

1、請蒐集課文以外的有關莫高窟的資料，為聘請莫高窟小導遊作準備。

如今的莫高窟展現出迷人的魅力，令世界各地的遊客雲集敦煌。這兒有一則招聘廣告：“因敦煌博物館遊客量驟增，急需招聘導遊，待遇從優，請有意者速來面試”。相信通過本節課的學習，同學們對莫高窟一定有了很深的瞭解。下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導遊，條件就是對莫高窟的內容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的瞭解要更多一些，（也就是蒐集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以後好好準備。

2、摘抄本課的好詞佳句。

《莫高窟》教學設計3

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。

2、憑藉課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，瞭解莫高窟被掠奪的歷史，增強學生的自豪感和自信心。

　教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。

一、激趣導入。

1、詮釋“明珠”，引入課文：

今天老師將帶領同學們去祖國的大西北旅遊，想去嗎？我們去哪兒？（敦煌莫高窟）她被稱為：出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。（讀句子）

2、通過上課堂的學習，你知道課文從哪幾個方面展現敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠嗎？學生説，教師相機板書。

過渡：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！

二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。

1、我們先來欣賞這兒的彩塑吧！請同學們自由讀第二自然段畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，再美美地讀一讀。

2、交流：

欣賞了這些彩塑，哪些句子引起了你的注意？（可結合資料説）

（1）“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態的，你還知道哪些詞語形容人神態的？

指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？

（2）這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，看！——（視頻：莫高窟彩塑圖片）你能用“有??有??還有??”的排比句式來描繪這些彩塑嗎？

（3）這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？

（4）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，遊人——（無不嘖嘖讚歎）作為遊人的你，會發出怎樣的讚歎？帶着讚美的語氣，配樂朗讀。

4、過渡：欣賞了精妙絕倫的`彩塑，我們該去看看——（宏偉瑰麗的壁畫）了。

（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

（1）聯繫全文看一看，這句話在全文中起什麼作用？是個什麼句子？承上的部分是——；啟下的部分是——。

（1）再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”

（2）“四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。（3）相當於500多個這樣的教室一字排開，多麼宏偉啊！再讀這句話。

5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什麼地方？找出你喜歡的句子説一説。（1）壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你彷彿看到了什麼？（出示第三節內容）

“壁畫的內容豐富多彩??”一句，這是一個什麼句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。（出示壁畫圖片）

（2）本小節中還有一個排比句，誰喜歡？指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

（3）（出示飛天圖片）真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天説成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。

（出示寫飛天的句子。）

（4）同學們，發現這個句式有什麼特點了嗎？

6、壁畫上的飛天還有什麼樣子的，作者用什麼標點符號？省略了什麼？請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，有的；有的，??

7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀。（配樂）

8、看到這些精美的壁畫，就像是——

所以我們説——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

三、走進藏經洞，激盪情感。

1、我們遊覽的最後一站是莫高窟的藏經洞。現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，裏面黑黑的，什麼都沒有，人們為什麼還一定要到藏經洞去看一看呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字

3、出示資料、圖片：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特製的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊??

看了這個資料，你想説什麼？

4、如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什麼？

讓我們帶着這些情感，再讀第四節。（齊讀。）

5、這麼多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？

討論交流：為什麼稱“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”？

四、總結全文，昇華情感。1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一箇中國人都應該自豪地説：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的……智慧的結晶。

2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？為什麼如此安排？

看看其他段落，你還發現了什麼？

五、拓展延伸，學以致用。

1、本節課，我們暢遊了西北明珠----莫高窟，還學會了如何把事物寫具體，下面我們就來寫一寫。請仿照第2、3自然段的寫法，以“我們的校園、班級或者課間活動”為話題，任選一個將它寫具體。（指名讀題）（相機提示）

提示：我們的真。有，有，還有。其中我最喜愛，??生活在（沉浸）如此，我（人們）。

2、交流展示，相機點評。

3、今天大家學得非常紮實，能學以致用，還能學有所得，是件多麼快樂幸福的事呀

五、佈置作業，課後延展。

板書：彩塑精妙絕倫

莫高窟壁畫宏偉瑰麗藝術寶庫

藏經洞藏品豐富

《莫高窟》教學設計4

教學目標

1.學會課後11個生字，認讀識字表裏的字。能結合上下文理解“慈眉善目、威風凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。

2.學習作者運用列數字、打比方的説明方法；抓住事物的特點描寫景物的方法；學習作者“面”、“點”結合寫作方法。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文的第三自然段。積累優美的語言。

4.瞭解莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產，熱愛勞動人民的思想感情。

教學重、難點

1.體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑、和藏經洞的文化藝術價值。

2.學習作者從多方面抓住事物特點的寫作方法，體現運用“先概括，後具體”的描寫方法。

教學流程：

一、介紹背景導入新課

師：同學們請看屏幕：這是我們偉大祖國的版圖，在遼闊的祖國大地的西北，有一個省份——甘肅省。在甘肅省敦煌市的東南，有兩座山——三危山和鳴沙山，在兩座山的中間的谷地西側的絕壁上，蜂窩式的排列着492個洞窟，這就是舉世聞名的莫高窟。

師：舉世聞名什麼意思？（舉：全）

師：莫高窟為什麼這樣有名呢？我相信大家閲讀完《莫高窟》這篇課文，定會找到答案。（板書課題）

二、初讀感知了解內容

1.師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，並思考課文是從那幾個方面介紹莫高窟的？

（預設生：從彩塑、壁畫和藏經洞幾個方面來介紹莫高窟的。（板書：彩塑、壁畫、藏經洞）

2.師：課文的第一段有一句話就概括了這三個方面，快速看看第一段是那句話？

（預設：“在斷崖絕壁之上……藏經洞。”）

3.師：這句話在全文起什麼作用？（總領全文）可見第一段是全文的總起。然後分別介紹了彩塑、壁畫、藏經洞。最後一個自然段寫什麼？（是對莫高窟的總的評價。）這篇文章是按着“總——分——總”的結構寫的，希望大家學習這種寫作方法。

三、詞語切入由詞悟情

1.師：同學們請看屏幕：（課件出示：個性鮮明神態各異惟妙惟肖)誰能讀讀這三個詞？（指名讀）這三個詞在哪個自然段出現？把它畫下來。是描寫什麼的？（是描寫彩塑的。）

2.師：文中的哪些語句體現了彩塑這幾方面的特點？我請一名同學來讀讀第二自然段，其他同學畫出有關的語句。

3.彙報：（預設：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的.天王，還有強壯勇猛的力士。”）

誰來讀一讀?有怎樣的菩薩?（想象一下：眉宇間透着慈祥，目光中滿是善良多慈愛的菩薩呀！）（有怎樣的天王？想象一下：天王的形象，多威風啊！）（有怎樣的力士?見過力士嗎?身體強壯，非常勇猛。）

誰再來讀一讀？注意讀出菩薩的慈，天王的威，力士的猛。注意在變藍的詞語上下功夫。（課件出示：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”）

這些彩塑各有各的特點，各有各的神態，所以作者説：這些彩塑個性鮮明，神態各異。（課件打出）板書：個性鮮明神態各異

作者還描寫了哪種彩塑？（卧佛）讀出描寫卧佛的語句：有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，左手託着頭，眼睛微閉，神態安詳。這是一尊怎樣的卧佛？（很長，安詳）講列數字，講姿勢，講神態。

能讀出來嗎？描摹的太像了和真的一樣，讀懂了那個詞？（惟妙惟肖）

4.看了這樣的彩塑你會説些什麼？（生…..這就是嘖嘖稱讚）

師：古代勞動人們用他們智慧的雙手創造了精美的藝術精品，所以作者説：“這裏……智慧的結晶。”所以莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

5.作者描寫的四種彩塑哪一個寫的具體？抓住了有代表性的點的描寫，其他概括的寫，是面的描寫，這種點面結合的寫作手法，值得我們學習。

四、寫法切入，感悟優美

1.其實課文的第三自然段描寫壁畫的部分，也採取了點面結合寫作的手法，請他同學們默讀地三自然段，用“——”畫出面的描寫；用“～～～”畫出點的描寫。

2.誰來讀讀面的描寫的句子。

引讀：感悟動賓詞組，讀動賓詞組，還回句子指名讀。讀懂了哪個詞？（豐富多彩）

3.讀點描寫的句子。

讀出了怎樣的飛天？學生談感受。指名讀。教師接評價。配樂讀。可真是燦爛輝煌啊！（板書：燦爛輝煌）

五、走進經洞感悟價值

讀讀藏經洞一部分，我想這種感受會更強烈。是藝術的寶庫嗎？（六萬多件，大量珍貴）還有什麼感受？

結語：讓我們記住國恥，振興中華。讓我們保護和傳承好我們民族的燦爛的文化遺產，讓我們記住莫高窟，這是我們中華民族的驕傲，讓我們一起在一讀課文的最後一段：課件出示。

《莫高窟》教學設計5

教學思想：

揣摩字詞，品味語言；激活思維，觸動情感；引導意境，打通文脈；簡單的説，就是讀一段文，展一副畫，悟一段情。

教學思想：

注重細節，用足教材，用心設計，夯實工具性，點亮人文性；本着尊重教材，尊重學生，尊重課堂的原則讓文本的本身的特點盡情展現，使課堂更加潔淨，整個課堂充滿濃濃的語文味。

第一課時：

一、談話。瞭解“窟”不是一個平凡的洞穴。

1、互動——導入——讀題。

2、抓“窟”，什麼意思？

3、“窟”隨處可見，實非平常，對莫高窟有什麼不平凡的東西呢？是什麼讓作者如此的神往，如此的留戀，如此的痴迷？

二、讀文。感受“窟”這個不平凡的山洞。

1、有什麼？（亂）（不亂）

2、整段歸意。

評價，人們如何評價。概括成詞，與上面形成段落基本層次，而後，再還原成句子。

3、評價，人們如何評價。

①首句（第一自然段第一句）與尾句（最後一段第一句）。

②連句。

③加因為把所有的句連起來。

④用“因為……所以”或“之所以……是因為”反覆對句式進行訓練，訓練的比較徹底。

三、理解。理解“窟”裏那份人民的智慧。

1、就是這樣再讀上述語句。

2、果真如此嗎？

3、先找寫彩塑段，再找寫壁畫段。

4、自己輕聲讀，邊讀邊思，用文中一句話來説明結晶的`原因。

5、訓練過渡句。

①仔細讀，思，為什麼找這句話，我們發現這句話前半句是説……，後半句是説……

②好個精典句，前半句概括上段之意，後半句又引出下段之意。

③言簡意賅，好不精練，再讀，你會發現它們的特點是什麼？

④好一個“精妙絕倫”，好一個“宏偉瑰麗”，難怪人們給了它這麼高的評價，讀過渡句。

好美的莫高窟，好不平凡的山洞，你想了解那“彩塑”的“精妙絕倫”，還是想了解那“壁塑”的“宏偉瑰麗”。

四、感悟。“窟”裏那份輝煌的世界。

解決二段

讀：思“精妙絕倫”體現在什麼地方，用詞語回答，讀、再讀、思考，理順構段方式。

① 亂説，理詞，這句話説的是哪個詞。

② 不亂説，三者加一起就構成了“精妙絕倫”。

③ 這樣的“彩塑”美嗎？不，不夠，因為還沒有讓給我們想得到，文章又作了具體闡述。

④ 找出四字詞。

⑤ 組詞，連讀。

⑥ 美嗎？好不平凡的洞穴，這就是古代勞動人民智慧的結晶，迎來了一批又一批，一代又一代遊人的嘖嘖稱歎。

⑦ 現在我們再把這些詞語還原回句子，有意分成三層，再轉眼組成一整段，指導朗讀，想作者是怎樣把彩塑寫得如此精妙絕倫的？

⑧ 引導學生回答：作者緊緊圍繞……這句話來寫，為了更好的説明彩塑的精妙絕倫，又具體的介紹了……，更為生動的是寫了16米這個特寫，讓彩塑變得惟妙惟肖，最後，再次總結，照應中心，讓精妙絕倫這個詞在嘖嘖讚歎聲中得以昇華，得以驗證。

⑨ 孩子們，自己先讀一讀，你能讀出這種自己的感覺嗎？

⑩ 試讀——抽讀——導讀——評讀

回讀中心句。

解決第三段

① 看完“彩塑”的“絕妙精倫”，我們再去看那“壁畫”的“宏偉瑰麗”。

② 抓句。

③ 宏偉，為什麼？理解感受數字。

④ 如何的瑰麗，從幾方面寫的？

美麗嗎？多麼美，美成什麼程度，作者只舉了一個例子，只是一個例子。

讀：普普通通的一個例子，只是一個例子，作者卻用了幾個有的？五個夠嗎？你從哪裏看出來的？省略號是什麼意思？

《莫高窟》教學設計6

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，並背誦課文2到4自然段。

2、賞讀、積累課文中介紹莫高窟的優美詞語、句段。

3、憑藉課文中具體的語言材料和你所收集到的課外資料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。

學習任務：

任務一：詞句着手，感悟魅力。

任務二：練習背誦，總結全文，昇華情感。

教學重難點：

1、藉助重點語句、相關資料，體會敦煌藝術寶庫在世界文化史上的地位。

2、激發學生的民族自信心和自豪感。

過程設計

一、激情導課

1、同學們，上節課我們學習了《莫高窟》的第1和第5自然段，誰來説一説莫高窟給你留下了什麼樣的印象？

2、學生交流，相機板書：一顆明珠、藝術寶庫、智慧結晶

3、這節課，我們再一次走進《莫高窟》，去感受莫高窟那迷人的魅力。

4、莫高窟那迷人的魅力表現在哪些方面呢？（彩塑、壁畫、藏經洞）

二、民主導學

任務一：詞句着手，感悟魅力。

一）、任務呈現：出示學習任務

二）、自主學習：

1、自由輕聲讀課文，分別找到描寫彩塑、壁畫、藏經洞的句子，反覆誦讀。

2、任選一個莫高窟最吸引你的地方，小組內進行交流。説説哪裏最吸引你，從描寫它的語句中你學到了什麼？

3、你能用一個詞來總結讚美一下它麼？

三）、展示交流

1、學習彩塑

1）、教師出示：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，神態安詳。

2）、這句話中的“慈眉善目、威風凜凜”是形容人的什麼的？（神態）你還知道哪些詞語是形容人的神態的？（笑容滿面、和藹可親、精神抖擻、齜牙咧嘴……）

3）、你能用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？

4）、這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容它？（惟妙惟肖）還有哪些詞是這個意思呢？（栩栩如生、活靈活現、形象逼真……）

5）、看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的讚歎？（精妙絕倫）

6）、帶着讚美的'語氣讀第二段。

2、學習壁畫

1）、教師出示：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

A、讀了這句話後，你能用一個詞來概括這麼多壁畫的形象麼？（形態各異）

B、從這裏的省略號上你體會到了什麼？（還有許多形態各異的飛天）你能想象出還有什麼樣子的飛天？

C、出示：壁畫飛天的圖片，你能模仿書上的寫法，來形容一下某幅飛天壁畫嗎？

D、讓我們把這些飛天的形象深深的印在腦海裏吧。（齊讀）

2）、這一段中還有這樣一句話。出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

A、這句話又告訴了我們什麼？（壁畫的內容十分豐富）

B、教師補充介紹：敦煌壁畫究竟有多少呢？以莫高窟為主體的石窟羣577個洞窟中，現存色彩豔麗的壁畫45000多平方米。這麼多壁畫都畫了些什麼內容呢？據敦煌學專家多年考證研究，內容已基本弄清，可分為：尊像畫、經變畫、神話題材畫、供養人畫像、裝飾圖案畫、故事畫。

C、學到這兒，誰能用一個詞來概括莫高窟的壁畫呢？（宏偉瑰麗）

3、學習藏經洞

1）、有誰知道藏經洞是怎麼被發現的？你收集到了與藏經洞有關的資料了麼？

2）、原來的藏經洞是怎樣的？現在是怎樣的？

3）、學到這兒，你有了怎樣的感想？

4）、同學們用我們的朗讀來表達此時的心情吧！

任務二：練習背誦，總結全文，昇華情感。

一）、任務呈現：出示學習任務

二）、自主學習

1、根據給出的提示聯繫背誦課文片段。

2、自讀課文，體會情感。

三）、展示交流

1、學生根據提示背誦課文，出示背誦提示：

A、這些彩塑，。有的菩薩，有的天王，還有的力士。

B、壁畫上的飛天，有的，採摘；有的，輕撥；有的，；有的，漫天遨遊；有的舒展雙臂，……

2、學生有感情的朗讀課文。

3、學生交流收集到的外國旅遊者對敦煌莫高窟的評價：

“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫。”

4、教師小結：幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守着孤寂，留給後人的卻是永遠的輝煌。1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

三、檢測導結

1、完成課堂檢測題。

2、莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但它以自己獨特的魅力吸引着世界各地的遊客，同時它也是全國最大的古典藝術寶庫和佛教藝術中心。所以我們稱它是（祖國西北的一顆明珠）。

輔助設計

教具與課件：課件ppt、相關資料

板書設計：莫高窟

彩塑精妙絕倫

壁畫宏偉瑰麗一顆明珠藝術寶庫智慧結晶

藏經洞文物眾多

作業設計：

1、課後，不妨當回小導遊向家人、小夥伴介紹介紹莫高窟。

2、放飛想象，仿照課文第三自然段：“壁畫上的飛天，有的，；有的，；還有的，……”寫一寫你心目中的飛天。

3、有興趣的同學可以繼續上網閲讀、欣賞有關莫高窟的圖文資料。

《莫高窟》教學設計7

1、導入：

在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫莫高窟。上節課，我們已經初步遊覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什麼印象呢？

2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。

學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節課的學習情景氛圍。

使學生回憶上節課所學的內容，對課文內容有初步的瞭解，引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。

網上自主學習、合作探究

1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閲讀2-4小節，網學習。

2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。

3、通過在線測試、學與玩來鞏固所學知識。

1、帶着一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。

2、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。

3、學習之後可利用在線測試和學與玩來測試一下自己所學的知識。

1、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。

2、通過小組討論，共同研究的方式可以培養學生協作學習的團隊精神。

3、通過在線測試和學與玩鞏固本節課所學的知識。

自由交流

1、組織學生進入討論交流自由發表自己的意見或建議，也可以提出質疑。

2、教師可作為其中的一員參與交流，對學生的發言作點評。

根據自己對知識的學習，進入討論交流和其他同學交流自己的看法、見解。

1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識。

2、培養學生解釋、組織和交流信息的能力。

3、在討論交流裏暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕鬆自由的學習交流的氛圍。拓展

延伸

1、引導學生以小導遊的'身份帶領遊客邊遊覽邊介紹。

2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。

3、引導學生課後繼續通過信息博覽上網瀏覽相關網站，並且提供為學生解題的教師留言簿。

1、組織學以小導遊的身份介紹莫高窟的美麗風景。

2、通過信息博覽繼續瞭解有關莫高窟的資料。

3、如果還有什麼疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。

1、通過小導遊的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。

2、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。

3、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。

《莫高窟》教學設計8

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文第2～4自然段。

2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能用課文中的句子概括自然段意思。

4、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

教學重難點：

1、品讀理解課文第二段並背誦。

2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

學情分析：

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，五年級的學生好奇心強，求知慾旺，一方面他們想更多地拓展視野，瞭解世界（特別是我國古代）燦爛的歷史文化，另一方面，他們也想進一步增強自己的閲讀理解和表達交流的能力。

教學流程：

一、走進文本：創設情景、自主閲讀、引導質疑。

我在教《莫高窟》第二課時時，我用飽含激情的語言導入：同學們，上一節課我們已初步學習了《莫高窟》這篇課文，知道了敦煌莫高窟是絲綢之路上的一顆璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中閃爍着絢麗的光彩，它是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅遊愛好者竟相前往的聖地。緊接着提問：同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看呢？我在學生還被導語的氣勢所吸引的時候，趕緊播放莫高窟畫面，讓學生利用多種感官感受莫高窟的宏偉瑰麗，充分激發起學生對莫高窟的嚮往，並投入到學習課文的情境之中。

二、領會文本：抓住重點、欣賞想像、美讀美誦

本篇課文第二、三段是教學重點，對彩塑和壁畫作了深入細緻的描寫。這部分教學中，引導學生體會石窟藝術的出神入化，學習作者用詞造句的方法，讓學生在想像中美讀美誦，是主要教學目的。怎麼實現這一突破呢？

我是這樣設計的：

（一）是以學生自讀自悟、勾畫想像為主，全員參與，大膽質疑；

（二）是以多媒體教學為輔助手段，製作圖片，讓學生走進莫高窟，欣賞莫高窟，感受莫高窟藝術的無窮魅力：

（三）是以師生互動為平台，學習作者用詞造句、表達方法等。以此達到背誦積累的目的。為了突破難點，我提出瞭如下的問題，並且引導教學。

1、作者是怎樣描寫這些彩塑和壁畫的？我採用了以下方法進行教學：

先讓學生自由讀第2自然段，看看讀懂了什麼，還有什麼不理解的地方提出來；

再讓學生劃出文中描寫有哪些彩塑？讓學生知道“不動筆墨不讀書”的道理；

然後讓學生交流，教師利用媒體，引導學生瀏覽各種神態的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態各異”等詞。引導學生圖文對照，幫助學生直觀形象地感受到語言文字的魅力。

最後再讓學生反覆的去讀。面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的'彩塑，遊人在觀光時會想些什麼，又會説些什麼？怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？這樣，結合評價，指導朗讀。

2、在教學第三段時，我讓學生採用已掌握的學習方法，進行自學。

3、指導學生學會抓住承上啟下的寫作手手法（如第三自然段的開頭句）。

4、指導學生抓住概括中心句練習寫話的方法。

三、感悟文本：理清結構、複述課文、爭當導遊。

剛才，同學們重點欣賞了彩塑和壁畫的精美，但對文章的整體結構、寫作特點等都不是很清楚。在這裏，教師有必要設計這一環節。我是這樣設計的：以學生小組為單位，商量複述的方法，教師給以適當的點拔，充分尊重學生，信任學生、鼓勵學生。讓學生積累背誦，把課文語言內化為自己的語言。

複述課文要講求一定的方法的，假若你是當地的導遊，你會抓住文中的哪些地方進行復述？這時，可讓學生小組一起商量、討論複述的方法。教師引導學生交流時，學生肯定會説到“彩塑”、“壁畫”、教師立即引導“這兩部分之間有一句話很重要，把他們緊緊地聯繫在一起，能找出來嗎？這句話就是第2、3段之間的過渡句。學習作者這種寫法。繼續追問，學生又可能説到“明珠”、“藝術寶庫”等詞，即課文的1、4段（總寫），我隨即板書，從而，弄清課文的總體結構。在弄清課文結構的基礎上，再進行復述課文會取得事半功倍的效果。

四、拓展延伸：自主實踐、學以致用、讚我古鎮。

語文源於生活，又還原於生活。通過本文的學習，學生學到了一些用詞造句的方法，表達方法、寫作方法等,積累了一些好詞佳句。我們知道學習是為了更好地運用，結合我們崖城古鎮，與本課有許多相似之處，可提前指導學生在課前欣賞崖州古鎮的“崖城老街”“崖城孔廟”“南山寺”等，並作仔細觀察瞭解，模仿本課的方法來讚美古鎮。可以説一説、寫一寫，從而激發學生愛家鄉、愛古蹟、愛藝術的思想感情。

五、板書設計：

彩塑精妙絕倫

18、莫高窟壁畫宏偉瑰麗是藝術瑰寶

《莫高窟》教學設計9

教學背景：

《莫高窟》一文結構清晰，敍述具體。課前調查發現，課文中所介紹的敦煌藝術與學生現有的知識基礎差距比較大，因此教學過程中大量運用網絡，讓學生對莫高窟有直觀的瞭解，為指導學生讀書做準備，從而引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。這種對話不僅是解讀文本，而且是要實現學生知識的自我構建，讓學生逐漸學會學習。

教材分析：

《莫高窟》是蘇教國標版國小五年級上冊第18課的內容。課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數萬件珍貴文物的藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展示在我們面前，讚揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創造力。本課教學內容為第二課時，主要學習壁畫和藏經洞兩個方面。

教學方法：

以學生自學發現為主，教師從旁引導為輔。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段。

2、理解課文內容，憑藉課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。

課前準備：

多媒體課件、

教學過程：

　一、激發自豪，導入新授。

1、昨天我們已經初步學習了課文《莫高窟》，看這些詞語，能讀正確嗎？

出示： 神態各異 威風凜凜 惟妙惟肖 嘖嘖讚歎

精妙絕倫 宏偉瑰麗 豐富多彩 漫天遨遊

指名讀前四個

指名讀後四個

2、詞語讀得很好。你能從中選用一兩個詞語説説你腦海中的莫高窟嗎？

　二、走近“壁畫”，領略魅力。

1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有宏偉瑰麗的壁畫。

（出示）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

（1）指名讀。

（2）請同學們打開課文，聯繫全文看一看，這句話在全文中起什麼作用？是個什麼句子？

（出示：過渡句 承上啟下）

（3）這個過渡句承上的部分是，男生説——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑

可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點是——（生）精妙絕倫。

（板書：彩塑 精妙絕倫）

（4）啟下的部分是——女生説：還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫

由此我們可以想到，接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——（生）宏偉瑰麗。

（板書：壁畫 宏偉瑰麗）

2、上節課，我們已經欣賞了精妙絕倫的彩塑。這節課，我們重點來感受壁畫的宏偉瑰麗。

（）再讀過渡句。

（2）這句話中哪個詞寫出了壁畫的“宏偉”？“四萬五千多平方米”到底有多大，讓我們來算一算。

請同學們看一看我們上課的教室北面的牆壁，這個牆壁大概是20多平方米，算一下“四萬五千多平方米”相當於多少個這樣的牆壁？2300

（3）想象一下，宏偉瑰麗的壁畫，相當於2300多個這樣的牆壁一字排開，多麼宏偉啊！

3、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什麼地方？請同學們默讀第三節，然後利用網絡資源去自學。（遇到不懂的問題，利用百度搜索去查找答案。）

你看到了什麼？誰來説給大家聽？

4、敦煌壁畫的繪畫時間前後長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內容非常豐富，西方學者把敦煌壁畫稱為“牆壁上的圖書館”。課文中這樣寫到——指名讀“壁畫的內容豐富多彩……”一句。

這是一個什麼句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

5、敦煌壁畫宏偉瑰麗。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。

請同學們上網搜索一下，什麼是“飛天”？並找找莫高窟裏的飛天的圖片。

請同學們自由讀一讀寫飛天的句子，要把你剛才看到的飛天用朗讀表達出來，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

（1）學生自由讀。

（2）指名讀。教師指導。

（3）請同學們學着他的樣子讀一讀。如果你覺得自己讀得更好，也可以按自己的方式讀。要努力讀出形象，讀出美感。自己練。

（4）準備好了嗎？我們班誰讀書最好？老師給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊用心去想象畫面，用心去欣賞畫面。

（5）在全部敦煌壁畫中，有四千多姿態萬千、嫵媚動人的飛天。壁畫上的飛天，有的——有的——有的——有的——有的——

（6）真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天説成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。（出示寫飛天的句子。）

（7）同學們，發現這個句式有什麼特點了嗎？

（8）能記住寫飛天的句子嗎？自己先試試。會背了就舉手告訴我。

6、同學們，飛天是不是隻有這五種形象？你是怎麼知道的？

（1）請同學們大膽想象，也仿照文中的排比句式和四字詞語寫一寫飛天，寫一種正常，寫兩種超常，如果你一不小心寫出三種，那就太有才了。如果有困難，可以再一次看看網上的飛天的圖片。

壁畫上的飛天，有的. ， ；有的 ， ……

師提示：一切的想象都來源於生活，藝術家們也是依據現實生活中人們的形象創作出飛天形象的。同學們要聯繫生活，大膽想象。

（2）指名交流。

7、每一位中外遊客，置身於宏偉瑰麗的敦煌壁畫前，都會流連忘返、舉步不前。讓我們再來領略一番這個被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。

8、所以我們説——（出示，引讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　三、走進藏經洞，激盪情感。

1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，欣賞了宏偉瑰麗的壁畫，一定還要去看一個面積不大的洞窟——藏經洞。（板書：藏經洞）

其實，現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，裏面黑黑的，什麼都沒有，人們為什麼還一定要到藏經洞去看一看呢？看什麼呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？

2、指名交流。

教師對話：

A、請同學們再讀讀這個句子，（“洞裏曾藏有……”一句）你能從中讀出什麼？（板書：藏品豐富）

請大家注意一下“曾”字，你從“曾”字讀出了什麼？

（1）藏經洞裏曾經藏有豐富的藏品，封存着中國幾千年的燦爛文化和藝術輝煌。現在沒有了。

（2）帝國主義分子的野蠻與無恥……

B、這數萬多件珍貴文物到哪裏去了？請同學們打開百度網站去尋找答案。

1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特製的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……

同學們，如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？你為什麼這麼説？

3、是啊，我們多麼希望歷史能夠被改寫，但歷史畢竟已經成為現實。藏經洞見證了一個古老民族的屈辱、懦弱和滄桑，也激發了中華兒女奮發向上的動力。

讓我們帶着這些情感，再讀第四節。（齊讀。）

4、大量珍貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年燦爛文化和文明的偉大魅力。

所以我們説——（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

　四、總結全文，昇華情感。

1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。

每一箇中國人都應該自豪地説：

莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：藝術寶庫）

五、佈置作業，課後延展。

1、朗讀課文，背誦課文第2、3、4自然段。

2、請同學們繼續上網閲讀，瞭解莫高窟更多的資料。

板書：

彩塑 精妙絕倫

莫高窟 壁畫 宏偉瑰麗 藝術寶庫

藏經洞 藏品豐富

教學反思：

在本課的教學中，大量的圖片、視頻內容衝擊着學生的感官，讓學生對不太瞭解的敦煌莫高窟藝術有一個直觀形象的認識，這樣讀課文時也就不至於那麼枯燥無味。有了這樣直觀的認識之後，學生讀出的文字背後的東西也就越多，課堂上生成的東西也就越多。因為本節課利用了百度搜索，網絡資源是海量的，這就對老師提出了更高的要求，除了課前一定要對莫高窟有一個全面的認識瞭解之外，還要教會學生資源的甄別，去偽存真。

《莫高窟》教學設計10

教學目標

1、通過學文和觀賞，知道敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫，為我國璀璨的的古代藝術而驕傲。

2、掌握本課生字新詞，能在詞語中正確認讀多音字“佛”；結合課文或圖片理解部分詞語的意思。

3、能給各段找出重點詞句，朗讀、積累語言。

教學重點與難點：

重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。

難點：感悟敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。

教學設計流程：

一、激趣揭題

1、 同學們，你們喜歡旅遊嗎？老師也很喜歡旅遊，還拍了一些照片，想不想看？（輕古典音樂） （長城圖片）這是什麼地方？（點擊出示：萬里長城）萬里長城是我們中華民族的驕傲。 （故宮圖片）你從電視上看到過嗎？（點擊出示：北京故宮） （兵馬俑圖片）去過嗎？

我來告訴你，這是（點擊出示：秦始皇兵馬俑） （莫高窟圖片）這是世界上規模最大、保存最完整的佛教藝術寶庫（點擊：莫高窟，注音）一起讀。它在甘肅省的敦煌市。（點擊出示：敦煌，注音）一起讀。誰能把這兩個詞連起來讀？ 今天，我們學習的課文題目就是《敦煌莫高窟》，請同學們伸出手和老師一起寫題目（板書課題）齊讀。

2、這是個怎樣的地方呢？請看大屏幕。(播放錄象) 看了錄像，你有什麼感受？從同學們的表情中，老師感受到你們已經迫不及待地想去那兒看一看了。

二、初讀課文，學習生字詞

其實，課文的語言描述更加優美，讓我們先讀為快吧。注意讀準字音，讀通課文，有困難的地方可以想老師和同學請教。 檢查：課文中的這些詞語會讀了嗎？ pú sà pí pá （fó） 菩 薩 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧輝煌 亭台樓閣 撥動琴絃 （課件出示）

A、指名讀第一行，多音字：佛。兩個讀音分別組詞。師：莫高窟裏面有3000餘尊佛像，所以人們又叫它“千佛洞”。 指出前兩個讀輕聲。師領讀

B、指名讀第二行。

C、 （去掉拼音）沒有了拼音的幫忙，誰會讀？ 女生領讀第二行，男生領讀第三行。

三、第二次帶着問題讀課文，初步瞭解莫高窟的無限魅力。

1、把這些詞語放到課文中你還會讀嗎？請再讀課文，讀給你同桌的小朋友聽，相互學習。把自己喜歡的段落多讀幾遍。

2、誰能把自己最喜歡的那段讀給大家聽？[我剛才看見你在下面讀的時候非常有感情，願意讀給大家聽嗎？誰是咱們班的朗讀高手？你來讀讀你最喜歡的那段。] [隨機卡片蹲、尊、洞窟、拔、撥] [你真象個播音員。他太緊張了，漏下了一個字。有流利，有正確，了不起。]

3、誰來説説課文向我們介紹了什麼? （課件出示）敦煌莫高窟 。

四、學習第一自然段

1、（點擊出示句子）敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。 齊讀。有沒有不理解的地方？怎樣的地方才能叫“寶庫”？[你提的問題很有價值]

2、為什麼它能獲得這樣的稱讚呢？自己讀讀第一節，（課件出示第一節）讀着讀着，有些詞語就自己蹦出來了，告訴我們就應該稱它為寶庫。[可以把你想到的和周圍的小夥伴説一説]

3、誰已經找到原因了？

A、 “1600多年”説明年代久遠；（板書）

B、 “492個”説明現存洞窟多；（板書）

C、 “3000餘尊”説明彩色塑像多：給“餘”找個近義詞（多）。“尊”在這裏是量詞。（板書）

師：我們XX國小全校師生加起來還不到800人，莫高窟的塑像跟我們4個XX國小的人數差不多，塑像可真（多）呀！

D、 “45000多平方米”説明壁畫面積大：

（板書）45000多平方米有多大呢？大家看看我們這個大教室，如果在牆壁四周都畫上壁畫，大概可以畫100平方米【板書演算45000÷100=450】足足可以畫450個大教室呀！

師小結（指板書）：敦煌莫高窟的歷史這樣悠久，保存下來的塑像和壁畫這樣多，怪不得稱它為——（世界聞名的藝術寶庫）

4、作為中國人，你覺得怎麼樣？（驕傲）能不能把這種感受讀出來。

A、 自由讀。[我感受到了你的自豪。誰能比他讀得好？]

B、老師和你們合作來讀：師讀第一句，生讀二、三兩句。 [過渡：接下來的課文，向我們介紹了莫高窟的什麼？（板書：塑像 壁畫）大家快速找一找，找出概括寫塑像和壁畫的兩句中心句，用——劃出來。指名回答。用一個詞形容？

（板書：精美 豔麗多姿）]

五、學習第二自然段

過渡：現在讓我們走進莫高窟，親近莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像：

（課件出示第二節）你對哪句話最感興趣？你能説説你的理解嗎？[第二句話：最大的 九層樓（比現在的兩幢教學樓還要高出一層）；最小的只有十幾釐米，比手掌還小。

師：原來大大小小的塑像都是藝術品呀！其實，塑像還神態各異呢！書上沒有寫，老師這裏有一段文字介紹呢。

2、（出示）補充資料：敦煌莫高窟的彩色塑像神態各異，造型逼真。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。其中有一尊卧佛長達16米，他側身卧着，眼睛微閉，神態安詳。看到這一尊尊栩栩如生的彩塑，遊人無不讚歎。

自由讀上面這段話，思考：從哪些詞句可以看出彩塑的精美？（讓學生回答後上台板書，記憶庫積累）齊讀詞。

師：敦煌莫高窟的塑像不僅大小不一，而且神態各異，造型逼真，的確是精美的'藝術品。

（再課件出示第二節）指導朗讀：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精美的藝術品。

[“精美”一詞你讀得特別好，剛才我們讀到的每一尊塑像都很精美，你已經感悟到了。誰還能再來讀？你突出了“每一尊”，這裏有兩個“每一尊”，説明無論哪一尊都是藝術品。聽你的朗讀，我就知道你有多喜歡這些精美的塑像了。]

3、莫高窟真是舉世聞名的藝術寶庫啊。同學們，面對這樣的彩塑，你們現在想不想親眼目睹一下?（ 播放配樂課件）。

4、此時你最想説一句什麼話？（老師讀了這段話，看了這些畫面，真想説一句：祖先真了不起。）

（聽了同學們的讚歎，我也想説：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永遠閃耀的世界的東方！） [有時間的話寫下來]

六、作業自選廳

1、上網領略敦煌美景

2、把敦煌莫高窟精美的塑像介紹給家人聽。

3、蒐集敦煌莫高窟的資料，下節課交流。

《莫高窟》教學設計11

教學目標：

1、指導學生認識課後生字，並把課文讀得正確、流利、有感情。

2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法和運用列數字説明事物的方法。

3、瞭解莫高窟的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。

教學重、難點：

1、體會莫高窟的藝術價值，學習列數字這種説明方法。

2、學習作者抓住事物特點，點面結合的描寫方法。

教學過程：

一、導語：

以講故事的形式導入，激發學生學習興趣，幫助學生了解莫高窟的由來。

相傳一千六百多年前，有師徒三人，要往西天尋找極樂世界，那天傍晚行至敦煌，師傅派倆徒弟出去化緣。兩人一東一西，各走一方。

向西的和尚法名樂樽，走着走着，突然，一道金光閃過，晃得樂樽睏意全消，只見金光出自溪南的山脈，而且不止一道，赤橙黃綠青藍紫，照得天際流光溢彩，照得雲朵五光十色，照得大漠瑞氣升騰，照得樂樽滿面彤紅。樂樽原本就悟性極高修行極深，一陣狂奔至師傅跟前，高呼：“師傅，師傅，找到了！找到了！”。師傅面露會意笑容，輕聲而鄭重地對樂樽説：“那你就留下來吧。”。

於是，不久，第一個洞窟便在發光山脈面溪的山坡上誕生了。很快又有了第二個、第三個、……樂樽一心一意化緣建窟，造神供佛，將自己的才情、志趣、寄託、期盼，全都融入到大漠上這個山脈之中，洞窟之內。樂樽之後，築窟之風更是經久不衰，一浪高過一浪，一朝勝似一朝。莫高窟之輝煌雖不在樂樽之時，但所有後來者均公認：樂樽的人品修行最高，所有後人，莫高與他。為表對樂樽的崇敬之意，便將此處命名為“莫高窟”。

（師生板書課題）

二、整體感知課文內容

1．輕聲讀課文，標出自然段序號，讀準字音，讀通句子。

2．檢查重點詞句：

一組：洞窟彩塑壁畫飛天（師向學生介紹：佛教中指的是那些能飛的神仙）

二組：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

（詞語是有生命力的，指導學生把她們“讀活”）

3．指名讀課文，思考：作者是從哪幾方面寫莫高窟的.？（板書：彩塑壁畫藏經洞）

三、精讀課文“飛天”部分

1．默讀課文第三段思考：壁畫有什麼特點？（板書：宏偉瑰麗）我們大同國小100多平方米的會場真是宏偉呀！“宏偉”一詞用的準確嗎，為什麼？指導學生學習列數字這種説明方法。

2．再讀課文，畫出作者概括描寫壁畫內容和具體描寫壁畫內容（飛天）的句子，學習點面結合的寫作方法。

3．指導朗讀描寫飛天的句子。（學生練讀，指名讀，教師範讀，配樂讀等形式）

4．觀察描寫飛天的句子，發現語言規律（排比句，四字短語……），續寫飛天。

壁畫上的飛天，

有的臂挎花籃，採摘鮮花；

有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

有的倒懸身子，自天而降；

有的綵帶飄拂，漫天遨遊；

有的舒展雙臂，翩翩起舞；

有的手握短笛,；

有的圍坐一起,；

有的，……

5.小結：通過這一段的學習我們知道，作者抓住壁畫的特點，採用點面結合的方法，向我們展示了敦煌壁畫的神奇魅力。正因為如此，作者在文章結尾這樣高度評價莫高窟：（齊讀最後一段），著名作家餘秋雨在遊覽完莫高窟後也曾這樣評價：莫高窟是可以傲視異邦(bāng)的地方，就在於它是一千多年的層層累聚。我們，是飛天的後人。

《莫高窟》教學設計12

【教材版本】

蘇教版第九冊

【教材解讀】

莫高窟也叫“千佛洞”，是我國著名的石窟，全國重點文物保護單位之一，位於甘肅敦煌東南。現存壁畫和雕塑作品共四百九十二窟，計有壁畫四萬五千多平方米，彩塑像二千一百餘尊，是舉世聞名的藝術寶庫。教材通過對莫高窟裏彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞的介紹，讚揚了我國古代勞動人民的偉大智慧，具有很強的藝術感染力和歷史穿透力，是對學生進行語言文字訓練和情感教育的理想教材。

【設計理念】

“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”為此，要讓學生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要讓學生的情感與課文共振，和課文一起心跳。要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積累語言、運用語言，全面提高語文素養。

【學習目標】

1、知識能力：學會生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二至第四自然段，瞭解敦煌莫高窟藝術的特點。

2、情感態度：感受敦煌藝術的博大精深，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛、對清王朝腐敗無能憎恨的情感。

3、過程方法：學會自主學習課文，讀懂課文的內容；學會提出問題，與他人合作確立小組研究的問題；學會蒐集、篩選資料，對資料進行加工、組合，學會寫研究報告。

【教學準備】

佈置學生蒐集有關莫高窟的資料，如相關圖片，文字説明等，為課文學習作好鋪墊。

【教學過程】

一、談話導入，走進生活

1、同學們，你看過寺廟裏的佛像嗎？欣賞過牆壁上的繪畫嗎？能説説你的感受嗎？你玩過泥塑嗎？喜歡繪畫嗎？能談談你的創意嗎？

2、今天，我們要學習一篇和泥塑、繪畫有關的課文《莫高窟》。

設計意圖：

從生活經驗出發，縮短學生與課文的心理距離，把學生帶入語文學習情境。

二、初讀課文，整體感知

1、激疑導思：學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什麼呢？

2、初讀課文，提出要求：

（1）讀準字音，讀通句子，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

（2）結合具體的語句理解詞語的意思。

（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

3、檢查學生讀書情況：

（1）用一兩句話説説莫高窟給你留下了怎樣的印象。

（2）指讀課文：你想讀哪段就讀哪一段。

（3）課文向我們介紹了莫高窟哪些方面的情況？

設計意圖：

從整體上把握課文，遵循學生“整體——部分——整體”的認知規律。“你想了解什麼”激發調動學生的閲讀期待。

三、提出問題，解決問題

1、愛因斯坦説過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”請同學們再默讀課文，針對課文不明白的地方，你能提出自己的問題嗎？

2、學生彙報，老師相機點撥，能解決的問題當即解決，有些問題可供學生課堂選擇研究，如：莫高窟彩塑、壁畫有什麼特點，藏經洞的文物是怎樣被帝國主義分子掠走的，為什麼説莫高窟藝術是古代勞動人民智慧的'結晶等。

3、那麼，你打算怎樣去解決問題？

4、我們不急着去回答這些問題，先把描寫莫高窟彩塑、壁畫、藏經洞的內容找出來讀一讀。

設計意圖：

課程改革的一個目標就是培養學生的“問題意識”，引導學生質疑問難，進行探究性閲讀，會讓我們的課堂學趣盎然。

四、精讀品味，點撥提高

1、你想讀哪一段內容？（根據學生情況隨機進入）

2、品讀“彩塑”一段。

（1）朗讀感受：莫高窟彩塑給你總的印象是什麼？

（2）欣賞影片：讓我們一起來欣賞、感受莫高窟的彩塑。

（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀讀課文，説説你最欣賞的是哪一句？為什麼？

（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，課文這樣描寫想告訴我們什麼？學會追問我們的古人，他們塑造這惟妙惟肖的藝術形象，表達了他們怎樣的內心世界呢？

（5）感悟：你能把自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來嗎？

（6）配樂朗讀“彩塑”這一段。

（7）想象説話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱讚？

3、總結言語感悟的策略：朗讀感受→品味體驗→對話追問→美讀感悟。

4、自主品讀“壁畫”一段，讀後彙報交流。

5、欣賞莫高窟壁畫的影片：品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什麼呢？

6、品讀“藏經洞”一段。

（1）你讀懂了什麼？

（2）觀看關於藏經洞的文物被帝國主義分子掠奪的影片。

（3）瞭解到這些情況，你有話想説嗎？你產生了怎樣的情感？

（4）帶着這種情感讀讀課文。

7、語言積累：你喜歡哪一段就讀一讀、背一背。

設計意圖：

設計富有層次的閲讀、感悟、欣賞等環節，讓學生在讀中傾注自己的感情，在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。

五、確定主題，深入探究

1、通過品讀課文，我們感慨萬分，情緒高漲，激情飛揚。面對這些問題，彷彿有滿肚子的話，一時不知從何説起。下面我們將進一步去研究。

2、老師為你們研究問題提供了一些資料，面對這些資料，我們該怎麼做呢？

（1）圍繞研究的問題，學會瀏覽性閲讀，蒐集與自己研究問題有關的資料。

（2）圍繞研究的問題，學會篩選性閲讀，確定哪些資料是需要的，哪些資料是不需要的。

（3）圍繞研究的問題，學會創造性閲讀，對蒐集的資料進行加工、組合，特別重要的是要有自己的理解與感受。

3、小組確定研究的問題，分工、合作研究。

4、彙報研究的成果，舉行“敦煌研究報告會”。

5、課後進一步完善研究報告，把自己的研究成果發佈到網站上，讓世界各地的人們瞭解祖國燦爛的文化。

設計意圖：

語文課程的開放性決定了語文教學決不能侷限於課堂教學，而應在此基礎上深化延伸，溝通課堂內外，昇華學生的閲讀體驗。該環節的設計目的還在於培養學生合作精神和蒐集信息探究問題的能力。

六、 總結談話

最後，我想用著名學者餘秋雨先生的話來結束我們今天的暢談：

它是一種聚會，一種感召。它把人性神化，賦予造型，又用造型引發人性。於是，它成了民族心底一種彩色的夢幻、一種聖潔的沉澱、一種永久的嚮往。它是一種狂歡，一種釋放。在它的懷抱裏神人交融，時空飛騰，於是，它讓人們走進神話、走進寓言。在這裏，狂歡是天然秩序，釋放是天賦人格，藝術的天國是自由的殿堂。我們是飛天，飛天就是我們！

設計意圖

以富有激情的朗誦結束全課，讓學生的情思隨課文一起躍動，再一次浸染在藝術的海洋中。

【自我評點】

一、全面提高學生的語文素養

《語文課程標準》指出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。”為了體現“全面”和“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標”，都要從“情感、態度、價值觀”“知識、能力”“方法、習慣”這三個維度提出。為此，努力做到：讓學生學文章本身，讓學生説自己要説的話，讓學生選擇適合自己的學習方法。

二、正確把握語文教育的特點

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的薰陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”本設計言語感悟的策略是：朗讀感受——品味體驗——對話追問——美讀感悟。讓學生讀出情感，通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積澱，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。我們作了如下設計：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱讚？品讀了課文，欣賞了影片，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前最想做的是什麼呢？等等。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

閲讀教學改革的重點是改變閲讀學習的方式。“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”教師要把閲讀的主動權還給學生，讓他們潛心讀書，真正地與文本對話，與文本交流。設計時，注意讓學生進行各種層次的讀書，注重引導學生質疑問難，進行探究性閲讀，進而引導學生進行合作性閲讀，以此增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。

總之，在我們的課堂上，目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生掌握，內容儘可能讓學生選擇，過程儘可能讓學生參與，努力使學生在我們的語文課堂上激情燃燒，自始至終和課文一起心跳。

《莫高窟》教學設計13

一、情境導入

同學們，上節課我們初步瞭解了莫高窟，這節課在學習新內容之前老師想檢查一下你們學的怎樣，請看大屏幕﹙播放多媒體課件﹚。

二、精讀研究

﹙一﹚、複習課文內容

師：同學們，課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？每個方面重點介紹的是什麼？﹙彩塑、壁畫、藏經洞﹚彩塑重點介紹什麼？﹙卧佛﹚

師：現在我們一起來繼續分析理解第三自然段。

﹙二﹚、分析理解第三自然段

1、請一名同學有感情的朗讀第三自然段。

2、第三自然段有幾句話？﹙4句﹚

﹙1﹚分析第一句話

師：請同學們自由讀這句話，這句話是怎樣從上一自然段自然過渡到這一自然段的？用了什麼詞？﹙不僅…還有…﹚壁畫有多少呢？﹙四萬五千多平方米﹚什麼樣的壁畫呢？﹙宏偉瑰麗的﹚宏偉瑰麗是什麼意識呢？﹙宏偉：規模宏大雄偉。瑰麗：異常美麗﹚究竟美麗到什麼程度呢？我們來繼續分析。

﹙2﹚分析第二句話

師：請同學們默讀第二句話，這句話寫了壁畫的什麼？﹙內容豐富﹚豐富到什麼程度？﹙神佛故事、神佛形象、民間生活、自然風光﹚涵蓋各個領域的內容。

﹙3﹚分析第三句話

師：請同學們齊讀第三句話，上一句話的壁畫內容那麼豐富還不是最好的，最引人注目的是飛天，引人注目是什麼意思呢？﹙把視線集中到一點上﹚是什麼？﹙飛天﹚是什麼樣的飛天呢？﹙成百上千：説明飛天之多﹚

﹙4﹚分析第四句話

師：下面的這句話就是具體説明飛天了，請同學們有感情的出聲讀課文。飛天形態各異，非常美麗。﹙誰能用自己的身體展示説明，學生表演﹚這段的最後一句高度讚揚了莫高窟壁畫的藝術價值。

﹙5﹚總結這一自然段：介紹來了宏偉瑰麗的壁畫，重點突出飛天。

3、簡要概括莫高窟藏經洞內面積小、文物多。

4、概括莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

5、練習

﹙﹚的菩薩﹙﹚的天王﹙﹚的力士

﹙﹚的彩塑﹙﹚的壁畫

三、總結本課內容

通過本課的學習使我們瞭解了我國西北邊陲敦煌莫高窟裏的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，感受到了我國古代勞動人民的智慧，更瞭解了敦煌藝術的博大精深，增加了對祖國燦爛文化的熱愛，讓我們好好學習，為創造祖國美好的`明天努力。

板書設計：

彩塑：個性鮮明神態各異

莫高窟｛壁畫：宏偉瑰麗內容豐富多彩｝舉世聞名的藝術寶庫

藏經洞：面積不大文物之多

學習內容：教科版第六單元第12課81頁

教學目標：

1、認識課後10個生字，會寫“絕、價、值”等3要求會寫的字。能結合上下文理解“慈眉善目、威風凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。

2、學習課文“總—分—總”的寫作方法和運用數字説明的方法。

3、瞭解敦煌莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產、熱愛勞動人民的思想感情。

《莫高窟》教學設計14

一、創設情境，導入新課。

上節課我們到莫高窟瀏覽了一下，莫高窟給你們留下印象最深的是什麼呢？今天我們就再次走進莫高窟去感受它的美吧。

二、品析彩塑

1、出示課件，自由讀，説説你讀後的感受。生答。從哪些語句中可以體會到。學生説，老師評議。

2、這些主要寫的那幾個人物，他們各有什麼特徵？讀一讀，畫出來吧。點擊課件。

3、誰能讀出這些神態，指名讀，（威風凜凜讀得不夠威風，誰能讀得更好。）

4、從這些詞中知道它們的形態各不相同，説明了彩塑的特點是什麼？（個性鮮明，形態各異。）一起讀這句話吧。這句話也是本站的中心句，你還能想象出哪些形態的彩塑呢？生討論，老師指導。

5、誰來將這些神態表演給大家看看嗎？學生表演，老師指導。

6、剛才幾位同學都能表演出彩塑的神態各異，個性鮮明，那課文是用什麼詞將幾尊個性鮮明，神態各異的彩塑連接起來的呢？（有……有……）誰能聯繫生活實際展開想象，仿造這種句式説一段話。老師提示。

7、想不想看看真實的畫面呀？進入課件。（師引讀）

8、好看嗎？我們再來欣賞更多的彩塑吧。配樂進入課件欣賞，看完後，你們有什麼話想説？所以課文用一個成語來形容他們，誰能找出來並指明。點擊課件。

9、像這樣惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2，000多件，所以進去遊覽的客人們都…。生答，師點課件。如果你是遊客你會怎樣讚歎？再想象一下，如果是小姑娘、大鬍子老爺爺、外國遊客又是怎樣讚歎的呢？討論一下，寫下來吧。我想在座的同學、老師心中一定會湧起一股股自豪感，讓我們帶着這份自豪一起高聲朗讀把。

三、欣賞壁畫

1、過渡：在感受了精妙絕倫的彩塑後，我們又來到了宏偉瑰麗的壁畫前，展現在我們眼前的又是怎樣的一番景象呢？

2、自由讀第三節，説説你看到了什麼？學生彙報，（板書壁畫）

3、品析第三句

默讀，説説你心中的.感受。（這些飛天真美）指名讀，指導朗讀，這些姿態你喜歡哪一個？讀給同桌聽一聽，看誰讀得最好。

這一句後面的省略號省略了什麼？（形態各異的飛天。）你們能想象一下還有那些飛天嗎？誰來讀一讀，看誰能把飛天讀得最美。

4、那迎風擺動的衣裙，飄飄翻卷的衣帶，使飛天變得多麼輕盈巧妙，嫵媚動人呀！喜歡這樣的場景嗎？就讓我們來美美地讀這一句吧。

5、飛天就是我們，我們就是飛天，就讓我們再來讀一遍吧！

6、出示圖片，配樂欣賞。你還能想得出那些壁畫，看着這些精美的壁畫，就像走進了……點擊課件。

7、文中使用那句話把彩塑和壁畫連接起來的呢？出示課件，這是一個什麼句？起什麼作用？（承上啟下）壁畫的特點是什麼？（宏偉瑰麗）宏偉體現在哪裏？把畫出來。（45，000平方米）。

8、猜猜看，如果將這麼多壁畫排列起來從這裏會到哪裏呢？（到連雲港碼頭）如果我們乘車去連雲港的碼頭，一路上一邊欣賞這些壁畫一邊欣賞海景，那樣的情景該是多麼壯觀呀！

9、讓我們高聲朗讀這一節吧。

四、總結

今天我們欣賞的精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫。這些都是在古代勞動人民……那莫高窟裏面還有什麼讓我們驚歎的東西呢？下節課我們再來慢慢欣賞。

《莫高窟》教學設計15

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能用課文中的句子概括自然段意思。

4、初步理解課文內容，

教學重點、難點：

字詞的理解

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

1同學們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術寶庫。你們想親眼看一看嗎？（學生看課文錄象，配有解説）

2這些景物給你留下了什麼印象呢？（學生各抒己見,自由回答。）今天我們就一起學習《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。

二、初讀課文，整體感知

1、提出自讀要求：（1）藉助拼音讀準生字字音，讀準字音，讀通課文。

（2）藉助字典或聯繫上下文，理解由生字組成的詞語的意思。3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟裏的什麼文物？

2、檢查自學效果：（1）分自然段讀課文（2）提問：課文描寫了莫高窟裏的什麼文物？

3、指導分段。

三、佈置作業

1抄寫生字詞並注音

2熟讀課文

第二課時

教學目標：

1、有感情朗讀課文，並背誦第二至第四自然段。

2、賞讀、積累課文介紹莫高窟的優美詞語、句段。

3、憑藉課文中具體的語言材料和所收集的課外資料，引領學生走進敦煌莫高窟這一藝術寶庫，瞭解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強

教學重點、難點：

1、積累優美語段，品讀理解課文第二段並背誦。

2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，在古老的絲綢路上，在神祕的三危山下，在茫茫的沙漠中，藴藏着一顆璀璨的明珠，它就是——莫高窟。對，它就是世界上保存最完全、規模最宏大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。

2、是啊，每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的讚歎——（出示第五自然段）

3、莫高窟裏究竟有些什麼，使它能稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？板書：精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、文物珍貴的藏經洞

4、今天，我們再一次走進莫高窟，先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。

二、精讀“彩塑”

1、請同學們打開課本，讀讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？

2、老師今天帶來了三幅圖片，請大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？你的依據是什麼？

3、師述：這就是慈眉善目的菩薩，多麼端莊温情，含笑自如；這天王身着戎裝，身披鎧甲，真是威風凜凜；這就是強壯勇猛的力士了，瞧他這模樣，一定是力大無比！

4、這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風凜凜”，有的“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態各異。

5、這些個性鮮明，神態各異的彩塑中，引讀：有——慈眉善目的菩薩，有——威風凜凜的天王，還有——強壯勇猛的力士。

6、這兩千多尊彩塑中

，有一尊長達16米的卧佛，誰來讀讀描寫卧佛的句子？指讀。師：——真是“惟妙惟肖”。誰再來向大家介紹？再指讀。（師評：是啊，我們似乎還聽到他的呼吸聲。讀得不錯，如果你的朗讀能讓大家感到卧佛像活的一樣就更棒了。）

7、這兩千多尊彩塑中，據説最大的有9層樓那麼高，最小的只有巴掌那麼大，所有的都是精緻巧妙，絕無僅有，這叫“精妙絕倫”。

8、分工朗讀：文章寫這兩千多尊彩塑，用了這一段文字，先總寫了彩塑的特點，再分別介紹三種彩塑，接着描寫一尊卧佛的特寫鏡頭，最後總寫遊人的感受，寫得多有條理啊！下面，我們一起來讀讀這段話。一、二兩句齊讀，第三句男生讀，第四句女生讀，最後一句齊讀。

三、精讀“壁畫”

1、過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米，（相當於我們300多個多媒體教室）宏偉瑰麗的壁畫。

2、課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段。學生讀書，交流。

（1）分寫部分

出示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

①描述一：同學們，敦煌的壁畫不是一個時期的作品，它連續記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多裏那麼長。面積之大，實屬罕見。畫上畫了些什麼呢？請你讀。

②描述二：同學們，就在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，在那斷崖絕壁上，我國古代的勞動人民用他們勤勞的雙手開鑿了700多個洞窟，（現在保存下來的還有492個，）用他們非凡的智慧畫出了四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，是何等的不易，你心中是否湧起一種敬仰？請你讀。

③描述三：看了這麼多精美的壁畫，你是否感到一代又一代的藝術家正前呼後擁地向我們走來，他們拿起手中的畫筆不斷地畫呀，畫呀……前一代的作品滋養着後一代人，後一代的作品又給再後代的人啟示。他們畫下了動人的故事，美好的回憶，畫下了中華民族曲曲折折、分分合合、源遠流長、燦爛輝煌的歷史。請你意味深長地讀這段話。

（2）過渡：壁畫中最有代表性的.，成就最高的那就是“飛天”。

（3）特寫部分：飛天

①簡介“飛天”：飛天是神佛形象中能歌善舞的仙女。

②請同學們看這一段描寫“飛天”的文字，為了寫這些飛天，課文一口氣用了幾個“有的”？有沒有寫完？你的依據是什麼？

③喜歡這些飛天嗎？誰來讀？指名1x2生讀。

④讀着讀着，你彷彿看到了什麼？把你看到的讀出來。

⑤讀着讀着，你彷彿聽到了什麼？把你聽到的讀出來。

⑥讀着讀着，你彷彿聞到了什麼？把你聞到的讀出來。

⑦這段文字美嗎？那我們就一起美美地讀。描述一：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥雲，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那麼美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，採摘鮮花；

描述二：~~~給我們帶來了美妙的音樂。請你讀：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；

描述三：~~~給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀：有的倒懸身子，自天而降；有的綵帶飄拂，漫天遨遊；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

描述四：~~~化作了我們眼前這段美妙的文字。請你讀。

⑧壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的xxxxx，xxxxx；有的xxxxx，xxxxx……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態説一説，你可以説一句，也可以兩句，三句，甚至發揮想象説得更多。

（4）小結：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣讚歎，看着這些精美的壁畫，就像是走進了——生：燦爛輝煌的藝術殿堂。

（5）、分工朗讀。

四、精讀“藏經洞”。

1、莫高窟裏還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。

2、請一位同學給大家介紹一下，其他同學想象：藏經洞以前是怎樣的？現在是怎樣的？學生讀書，交流。

3、介紹背景：藏經洞一經發現，帝國主義探險家聞風而至，洞內大批文物被掠走，石窟石壁遭破壞。於是，日本的東京，英國的倫敦，法國的巴黎等，都有了中國敦煌莫高窟的文物。如果你現在到大英博物館去，你會發現裏面有一幅名為《引路觀音》的畫，它就是來自於中國的敦煌。

4、讀了課文，聽了介紹，心中有何感想，請你談一談。

5、同學們，那就用朗讀來表達我們此時的心情吧！

五、總結昇華

1、幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守着孤寂，留給後人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有着兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物，而被聯合國科教文組織命名為“世界文化遺產”。

2、外國的旅遊者也這樣評價：

“看了敦煌莫高窟，就等於看到了全世界的古代文明。”

“敦煌藝術是人類文明的曙光。”

“它是世界現存佛教藝術中最偉大的寶庫”。

3、作為中國人，我們不得不自豪地説：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這裏的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。（板書：智慧的結晶）

六、佈置作業

1、背誦課文第二至第四自然段。

2、有興趣的同學繼續上網閲讀，瞭解莫高窟更多的資料。