【精選】設計作文彙總6篇

在日常學習、工作或生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編幫大家整理的設計作文6篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

設計作文 篇1

今天上數學課，老師要我們設計未來的學校。在説之前，要先四人小級去討論。

我是第五排，可是最後一排只有一個人，所以只有三個人討論。雖然我們人比較少，但是討論起來比其它小組還要激烈。我先説：“我設計的學校只有一平方分米，教學樓有十萬平米納米！”“那還不成了名副其實的螞蟻學校了！”張翊有氣無力地説。區汐滛説：“我設計的學校有一平方千米，而且可以……”“可以看電視！”張翊接下去説。我聽了張翊的話，像要宣佈什麼重大消息似地説道：“每天可以看一百次電視，想看什麼就看什麼。而且，第個人擁有兩部電視，一台筆記本電腦。”“能住在五星級酒店，裏面的菜有辣土豆、清煮桂花魚、麻辣蝦條、火鍋等各式各樣的鮮美食品，還可以吃一萬根甜甜的雪糕，一千瓶二十升的汽水！”我也不甘示弱，叫：“能吃超多解喝西瓜，學校有一個一百平方米的游泳池，想遊就遊！”區汐滛也搶上了話題：“游泳池的水很爽，旁邊有‘天箭號’的飛船廳！”把我和張翊給逗樂了。

我們爭得面紅耳赤，都在設計學校爽的位置。最後我説：“好了，未來學校在五星級酒店裏，裏面讓我們吃得好，穿得暖，玩得歡；外面的設施全是我們喜歡的。總之，在學校沒有一陣陣哭泣、抽泣聲，只會傳來同學們歡樂笑聲！”

設計作文 篇2

設計理念：

新課程標準中提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆,樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”遊戲是兒童生活最重要的組成部分之一，是鏈接作文和生活的最佳紐帶。通過遊戲“官兵捉賊”，引導學生從不同角度學會捕捉信息，關注內心體驗，珍視獨特感受。

教學流程：

一、導入遊戲，明確規則

1、揭示遊戲“官兵捉賊”，角色定位

2、明確遊戲基本規則：四人小組從一裝有“官、兵、捉、賊”角色的信封內，抽籤確定角色。

二、組織遊戲，聚焦體驗

遊戲板塊(一)

1、現場採訪：你最希望抓到什麼身份?為什麼?請關注自己的心理，這四個身份最想抽到哪一個?

生1：官，可以高枕無憂。

生2：捉，有挑戰。

生3：兵，可以懲罰別人。

生4：賊，有刺激感。

(事先採訪引導學生進入遊戲情境，明確並強化遊戲中不同身份的不同心理體驗，激發學生對遊戲的期待心理，為遊戲進程中“實際身份”與“期望身份”之間的差異體驗作好鋪墊。)

2、補充特殊規則：抓了籤，“捉”亮明身份後，其餘三人每人可以各説一句話迷惑“捉”，不能重複。此處，請再次關注自己的心理，關注同學的神情。

3、各小組組織遊戲，師巡迴指導。

4、點名採訪，反饋引領：

①如願以償的請舉手?引導學生談看到籤時的心情。

②採訪兵。引導學生關注自己的心理：遊戲前、遊戲時、遊戲後怎樣想?

③採訪捉。捉的心裏想法最多，亮明身份後，聽到其餘三人的話，心裏怎麼想?

根據對方語言怎麼判斷?

④摸到賊的請舉手，有沒有僥倖逃脱的?同樣關注自己的心理。

5、片段習作，把每個人不同的心理體驗的變化過程記錄下來，寫一段話。

6、反饋點評並小結：只要我們平時經常關注自己的心理、語言，就能把自己的生活描寫的很精彩。

設計作文 篇3

20xx年的一天，一座電腦住宅拔地而起，它是由偉大的設計師胡城瑋設計而成的。

住宅門口有一棵樹形機器。可別小看了這樹形機器，它能通過樹上樹葉的搖晃度和温度，輸入到屋內誤差十萬分之一的電腦裏，準確判斷出室外的風向、風力和室外温度，然後自動調節室內温度。

住宅門口的地下，隱藏着一個感應器。有人踏上感應器，它就能自動掃描來者的全身。如果是陌生人，無論怎樣，大門都不會打開，只有主人同意來者入內，大門才會打開。

進到客廳，坐上沙發，輕輕觸碰一個凹槽，就會出現一個透明熒光屏。如果主人十分疲勞，就點擊一角，沙發內就會有機關幫助主人按摩，緩解勞累。

如果主人想取書，可以到書房，點擊牆上一處，透明熒光屏上會出現書單，點擊書名，一個機器會以極快的速度從暗藏的書櫃中取出相應的書。電腦確認主人已拿到書，就會從熒光屏上跳出一個“進入”選項。點擊“進入”，書房會立即變成書中的場景。

到了晚上，主人躺在牀上，電腦能自動識別主人是否已經睡着。如果主人睡着了，除一些必要的燈亮着，電腦就下令所有普通設備關閉。安保設備自動開啟，屋內所有防盜機關自動開啟，保護主人的生命及財產安全。

電腦住宅真是一項偉大的工程！真希望能夠普及啊！

設計作文 篇4

[教學目標]

1.通過對童年趣事的追憶和寫作實踐，喚起孩子心靈深處對生活的熱愛與追求，學會從平凡小事中感受生活。

2.能把一件事的基本要素和基本結構表達清楚，把事情的經過寫清楚，懂得寫事件要抓重點，寫具體。

3.努力培養思維的靈活性和獨創性，鼓勵多角度表達。

[課前準備]

1.學生回憶自己童年生活中的趣事，做好發言準備。

2、教師準備好例文以及相關課件。

[教學過程]

一、童趣古詩“我來賞”

欣賞古詩《池上》：小娃撐小艇，偷採蓮葉回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

這首詩好比一組鏡頭，攝下一個小孩兒偷採白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細緻逼真，富有情趣；而這個小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。

這是一首描寫兒童生活的詩。詩人以他特有的通俗風格將詩中的小娃娃描寫得非常可愛、可親、可信。整首詩如同大白話，但極富韻味，令人讀後忍俊不禁、啞然失笑。詩人在詩中敍述一個小娃娃生活中的一件小事，準確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅採蓮圖。小娃娃瞞着大人偷偷地划着小船去採蓮，採到白蓮後他高興壞了，興奮得竟忘記了自己是瞞着大人偷偷去的，公然大搖大擺地划着小船跑回家，在湖裏清晰地留下了他小船經過的痕跡。詩人把一個充滿童趣的畫面和一個天真無邪的小娃娃形象寫得呼之欲出、活靈活現。

二、童年趣事“大搜捕”

例子：《社戲》之《偷羅漢豆》片段

離平橋村還有一里模樣，船行卻慢了，搖船的都説很疲乏，因為太用力，而且許久沒有東西吃。這回想出來的是桂生，説是羅漢豆正旺相，柴火又現成，我們可以偷一點來煮吃。大家都贊成，立刻近岸停了船；岸上的田裏，烏油油的都是結實的羅漢豆。

“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”雙喜先跳下去了，在岸上説。

我們也都跳上岸。阿發一面跳，一面説道，“且慢，讓我來看一看罷，”他於是往來的摸了一回，直起身來説道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一聲答應，大家便散開在阿發家的豆田裏，各摘了一大捧，拋入船艙中。雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，於是各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧。

我們中間幾個年長的仍然慢慢的搖着船，幾個到後艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮着吃。吃完豆，又開船，一面洗器具，豆莢豆殼全拋在河水裏，什麼痕跡也沒有了。雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，這老頭子很細心，一定要知道，會罵的。然而大家議論之後，歸結是不怕。他如果罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當面叫他“八癩子”。

1、我喜歡這篇文章的原因是：（自由言説，小説的童真童趣所在）

（1）“偷我們的罷，我們的大得多呢。”

（2）倘給阿發的娘知道是要哭罵的

（3）任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮着吃。

（4）議論之後，歸結是不怕。他如果罵，我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹，而且當面叫他“八癩子”。

……

學生討論回答。教師小結。

2、為什麼這個地方會讓你覺得有趣呢？（所選的生活事例典型，突出趣字；表達出真情實感；有趣的地方具體、生動，體現在對人物進行了語言、動作、心理的獨特描寫）

9、從上面的分析裏我們可以總結出這篇文章之所以吸引人主要有下面幾點。

10、當然這個“趣”字還包含着很多方面。（課件出示對“趣”的理解。）

1）意趣。對大自然，對生活的探索、發現、刨根究底；從趣事中體會道理、 得到啟示與反思。

2）情趣。表現對父母的親情、對夥伴的友情，反應童心、童真。

3）樂趣。貪玩、尋開心。

4） 傻趣。做傻事、蠢事，鬧出種種笑話。

三、童年趣事“集中營”

分享童真童趣的故事。

範文：偷做鴿子窩

桑桑想到自己有個好住處，他的鴿子卻沒有，它們只能鑽牆洞過夜，心裏就起了憐憫。那天，父親與母親都不在家，他叫來了阿恕與朱小鼓，將家中碗櫃裏的碗呀碟呀統統拾出來扔在牆角，然後將碗櫃抬了出來，根據他想象中的一個高級鴿籠的樣子，讓阿恕與朱小鼓一起動手，用鋸子與斧頭對它大家改造。四條腿沒有必要，鋸了。玻璃門沒有必要，敲了。那碗櫃本來有四層，但每一層都沒有隔板。桑桑就讓阿恕從家裏偷來幾塊板子，將每一層分成三檔。桑桑算了一下，一層三户“人家”，四層共能安排十二户“人家”。當太陽落山，霞光染紅草房子時，這個大鴿籠已在他和阿恕、朱小鼓的數次努力之後，穩穩地掛在了牆上。

——曹文軒《草房子》

　　範文：偷拾蠶寶寶

金鈴獨自站在樹下，用眼角瞄着那隻塑料袋。袋裏的小蠶渾然不知發生了何事，仍舊在努力地爬來爬去。金鈴心跳如鼓，兩手出汗。撿回去嗎？撿不撿？這可是人們丟掉的東西呀！乞丐才會撿別人不要的東西呀，同學們知道了一定會笑話她。可是就這麼走了嗎，讓這隻蠶寶寶躺在路邊被行人踩死？被車輪軋死？或者被頑皮的小孩子們一把捏死？她終於飛快地向四周掃了一眼，覺得並沒有注意的動向，就猛地彎下腰，把那隻塑料袋一把抓在手裏。天哪，但願不要有人看見，千萬不要有人看見！她背過身，把肩後的書包卸下來，裝作從書包裏拿什麼東西，趁機將一袋小蠶放進包裏去。而後她不敢揹着了，用兩隻胳膊小心抱住，就像一隻隨時就會壓碎的薄胎花瓶。 ——黃蓓佳《我要做好孩子》

　　範文：偷野營

綠野公園的野營帳篷裏，馬小跳正在講鬼故事。密集的雨點打在帳篷頂上，嗒嗒嗒地響，使鬼故事更加恐怖。帳篷上開了一個小窗。當馬小跳講到墳地上的鬼火時，唐飛望了一下窗外，他看見幾點一閃一閃的鬼火。“啊——啊——啊”他們一起尖叫起來。馬小跳説尖叫聲能把鬼嚇跑。其實，剛才他們看見的鬼火，是遠道跟蹤而來的幾個爸爸手中的煙頭。聽到兒子們的尖叫，爸爸們趕緊掐滅香煙，向帳篷跑去。看見鬼火消失了，尖叫聲漸漸少了，只有馬小跳還在尖叫。“我們來尖叫比賽好不好？”馬小跳的建議，得到了熱烈響應。他們比剛才叫得更厲害，因為現在是“尖叫比賽”。 ——楊紅櫻《淘氣包馬小跳系列之四個調皮蛋》

分享了趣味故事之後，你是不是也想起自己生活中的趣事了？下面請同學們把自已的童年趣事講給小組的同學聽。

1、偷筍（有人來了，我們撒腿就跑，跑出十幾步遠，忽然靈機一動，折轉回來，將拔斷的筍又對了回去，看着看似完好無損的筍，我得意地蹦蹦跳跳離開。）

2、偷番薯（我要用袋，爸爸要用竹簍，不可思議地張狂，走在路上，見人就喊，走，偷番薯去。從爸爸的反常行為表現鄉風鄉情。）

3、偷桑葚（經過少年宮門口，見路邊有桑葚成熟了，因之前也沒什麼打算，便和同學行動起來，用書往樹上砸，用遮陽傘接着，砸的不過癮，又走到樹底下，雙手把着樹幹，拼命搖，享受着一場桑葚雨）……

19、小組交流。

20、請同學到講台上講自已的童年趣事，堂上討論。

四、童年趣事作成詩

童年是一支歌，童年是一首詩，童年是一個美好的夢。希望同學們能把童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用我們童真的心，優美的文字把它表達出來。實戰演習:記一次“偷”的經歷，題目自擬，注意細節描寫，字數300字以上。15分鐘。

12、 説就説得很好了，但寫得怎麼樣呢？下面，請大家根據夥伴的建議，把你自己選出來的趣味故事寫下來。寫的時候，注意把你或者同伴認為最有趣的地方寫得細緻一些。寫好以後把文章認真修改一下。

13、小組內互改。

五、讓笑聲輕舞飛揚

14、前面説了，寫童年趣事，讓笑聲飛揚是本次習作的重要目的。所以，我們的故事寫出來之後，一定要讓故事中的樂趣變成快樂的種子撒播到我們生活中來。老師為大家出個好主意：大家和班上的老師商量一下，每天都安排幾個人講自己的童年趣事，看看誰的故事最有趣，最好笑。寫得好又講得好的，就可以被評為班上的 “快樂天使”。 精彩作文粘貼在教室做範文。

附：精彩美文

　　偷“美” 陳巧

翻開相冊，一張照片映入眼簾，老媽穿着那件紅色西裝裙，站在一輛豪華轎車前，回憶就此湧現……

大大的衣櫃上附着兩面鏡子，裏面放滿了衣服，爸爸的、媽媽的、我的，春天的、夏天的、秋天的、冬天的……一打開衣櫃的門，散發出一股原始木得氣味，沁人心脾！

衣服琳琅滿目，一件紅色西裝裙高高地掛着，吸引了我的注意。我惦起腳尖，拼命地拉衣袖。拉啊拉，可衣服沒有往下傾。“人小，力氣小，得爬上去！”拉開下面的抽屜，像走樓梯一樣慢慢爬了上去。到了櫃子裏，看着那件紅色西服，想馬上抓下來。個子矮。怎麼辦呢？深思熟慮後，我決定“疊羅漢”，我將櫃子裏的衣服摞在一起，當達到一定高度時，再慢慢爬上去。可衣服沒有穩定性。一件一件地慢慢滑下來，還是夠不着。我環視四周，忽然發現一個衣架掛在旁邊的牆上，我蹦了過去，拿了衣架又折返回來。舉着衣架，不停頂那個紅色西裝裙衣架，好不容易西裝裙的一邊掉了下來。我用力一拽，西裝裙順勢掉下來了。衣架也在力的作用下翻了幾圈，“啪”的一聲掉在了衣服中間。

衣服真大，衣袖又長，我的小手躲在袖子裏，都不能扣鈕釦。西裝裙終於穿上了我的身上，我一轉，衣尾也隨着我轉動起來。

忽然，樓梯口傳來了腳步聲，慌亂中，我整個人往衣櫃裏一靠，迅速將櫃門帶上了。“呀，衣架怎麼在地上啊？”是媽媽的聲音！腳步聲漸漸近了，我輕輕地挪動了一下身子，躲在了櫃角。“怎麼抽屜拉開了？”慘了，慘了！隨着一絲光線漸漸透射進來，門開了。我無措地翻動着我的小腳趾，完全暴露在外面。一隻大手刷地把我拽了出來。“啊呀，咋把我結婚時的衣服給穿了呀！”

看着照片，重温着這些温情的往事，我笑了：長大後，我也要穿上媽媽的那件紅色西裝！

　　偷做牌 方怡瑩

我和弟弟常在一起玩五張牌，規則是5最大，然後是7、3、2、1、k……每個人手上只能拿五張牌，少了一張，你就抽一張，看到最後誰先打完。

我的技術向來不錯，總是比弟弟贏得多。可沒想到有一天，我們玩了十盤，弟弟贏了七盤。後來我發現他竟然多拿牌，手裏每次都有6張牌。我當面揭穿他，他居然死活不承認，硬説他只是一時大意，多拿了一張。我看他不承認，靈機一動，哼，看我怎麼整回你。

於是我給弟弟錢，讓他去買飲料。我在這兒洗牌。弟弟前腳剛一出門，我就一把將牌平鋪在桌面上，眼睛在牌堆上搜索開了。很快，四張5都被我揪了出來。我將它們安排在最上方，每兩張5之間隔一張牌。我邊做牌，邊豎着耳朵仔細聽着，生怕外面傳來弟弟的腳步聲。當我弄到第三張時候，我聽到門外“啪啪啪”地真有人來了，我連忙放下手中的牌，心中彷彿響起了《忐忑》的旋律，生怕弟弟發現。還好，失驚一場，來的是媽媽，我總算鬆了一口氣，繼續做牌。

弟弟真慢。我做好牌了還沒有回來。我伸長脖子，張望着，等着好戲上演。弟弟來了，想都沒想，就開始抓牌了。一切都在計劃之中，我心裏樂的，一下子將四個5全收入囊中。弟弟居然毫無察覺。接下來，弟弟出什麼，我都説沒有。弟弟懷疑地看着我：“你牌那麼好啊？”我笑着説：“沒有，是不好，我的牌爛。”一直到最後，桌上沒有牌了，我開始了，一副5的炸，弟弟目瞪口呆，説：“你做牌！”我笑得合不攏嘴，他真的好笨，一開始我一直不打，他就該發現了啊！結果，到結束才意識到有問題，真是太笨了。”

　　為了我的電腦，偷啊！ 袁曉東

由於哥哥去讀大學了，所以他的房間一直鎖着，裏面擺着哥哥的一台電腦，只在晚上很少的一點時間可以玩，於是故事就這樣開始了。

哥哥房門的鑰匙在媽媽那裏。經過幾天的觀察，我發現，在飯後，家裏沒有人，媽媽在客廳。這天，我就趁着這個機會，潛到媽媽的電瓶車旁，準備將後備箱打開，從老媽的包裏拿鑰匙。當我心裏開始得意，以為要成功了的時候，突然發現，後備箱打不開。原來媽媽把後備箱鎖了。第一次嘗試失敗。

想來，媽媽每次去買菜，回來總是從後備箱裏拿出一大堆菜，大喊：“曉東，幫我菜拿去！”我接過菜，她就把後備箱鎖了。假如沒人幫她拎菜的話……嘿嘿，我越想越興奮。機會來了。

第二天，媽媽大喊：“曉東，拿菜，快！”我躲在書房，裝作沒聽見，偷偷從窗簾縫隙裏往外瞧。果然不出我所料，媽媽見沒有人答應，分手乏術，後備箱沒有鎖，就自己提了滿滿的蔬菜，往廚房去了。見她進了廚房，我假裝答應媽媽：“媽媽，來了，什麼事啊？”邊説，邊徑直往媽媽電瓶車走去……這下，該得手了吧，嘿嘿！結果，一開，不見了媽媽的包。忽然想起，昨天晚上，老媽好像和朋友一起去購物過，哎！

苦惱了幾天，機會終於來了。那天，家裏來了好多人。正所謂“人多手雜”，再沒有人注意到我了吧？據我觀察，媽媽今天把她的鑰匙擱在了她房間的電視櫃上了。可是，我又不能直接拿，怎麼辦呢？想了許久，還是沒有想出來。可是，不管了，進去再説。走到電視櫃旁，爸爸忽然叫住我：“幹什麼呢？”爸爸的話好像雨點砸在我的背上，我的心一下子提到了嗓子眼。幸好，鑰匙旁邊放着面巾紙。我抽了幾張餐巾紙，順手拿了鑰匙，並儘量以平靜的口氣説：“拿餐巾紙。”説完，便撤了出來。經過我的努力，鑰匙終於拿到手了，想象着明天爸爸媽媽一出門，我就可以大玩特玩了，心池的水盪漾着跳起了小舞。

千算萬算，不如天算，當天晚上，哥哥就回來了。這下慘了，不僅偷鑰匙的努力白費了，而且此事當天就曝光了。就這樣，沒過幾天，電腦就被設了密碼。我的天啊，這不是耍我嗎！

　　書店偷窺 張柯侑

那天，我答應和媽媽一起去買書。來到書櫃前，我的眼睛突然閃了一下，咦！漫畫！我的最愛！我扒在櫥窗上，眼睛直勾勾地盯着裏面那一本一本有美麗圖案的漫畫，真希望把它們都變成自己的。裏面的漫畫還真不少，有龍珠、有火影忍者、有多啦A夢、有蠟筆小新……多得數不勝數，每一本都是夢寐已久的。

媽媽很快就看穿了我的心思，硬將我拖向對面那無盡的深淵——國小生輔導與練習。我被媽媽拽着，無奈，腳步雖像是抹了油，活生生地被拉了過去，可重心一直在屁股，彷彿自己一下子蜕變成了弧形生命體，是千百個不願意。媽媽嚴肅地呵斥：“這麼大的人了，還買這種小人書，把看小人書的時間花在學習上，還有什麼書讀不好哦！”

我憤憤不平地挑選着我心不甘情不願的書，很是無奈，我知道媽媽是為了我好，可是，她也不能剝奪我應該有的權利吧！趁老媽在幫我挑作業本，我打起了小算盤：不如我來個金蟬脱殼，一不做二不休，先斬後奏。

邊想着，邊已經泥鰍般從媽媽腋下滑過，溜向了漫畫書。我拿起一本已經拆封了的漫畫，津津有味地看了起來。怕店員發現我在白看書，我還時不時地往一個陌生大人身旁蹭蹭，彷彿他們就是我的爸爸媽媽，我翻看只是在挑選罷了。正所謂書是人們的精神食糧。我如飢似渴地看那一本本有着唯美圖案的漫畫，如痴如醉，整個人彷彿遊歷其中……

不知怎麼回事，我的耳朵突然一陣鑽痛，原來是媽媽在揪我。

我從書店出來，捂着自己燙燙的耳朵，心裏還在想着——哎，我的小人書哦！

　　偷雪 鄔琪駿

童年的日子裏，有雪就會有美好的回憶。前年冬天，下了一場大雪……

一大早，我張開朦朧的眼睛，透過窗户，看着外面。漫山遍野的，全穿上了白棉襖。我瘋也似的衝下樓去，大呼小叫地找來了好朋友。我們分成兩派，各自築起了雪牆，一場雪仗不可避免地發生了。

一開始，我方“子彈”充足，想要先發制人，一陣狂轟亂炸。可惜對方雪牆堅固，我方主力對他們不起絲毫作用。更讓人奇怪地是：他們似乎真的是“不辭長做嶺南人”，好久都沒有動靜。後來我才發現，原來他們在雪牆後邊做雪球呢！可惜，密探來報時，一切已經晚了。敵方的雪球如同飛彈一般風馳電掣地向我們砸來。我們雪牆低，加上此時已“彈盡糧絕”，形勢對我們很不利，戰友們一下子亂了陣腳。

“草船借箭？”一個念頭從我腦中閃過。對，“古有諸葛亮草船借箭，今有我鄔騏駿繞牆偷雪”。我和戰友輕聲説了一聲：“看我的！你掩護，我偷雪！”

我小心翼翼地伏着身子繞過雪牆，向低窪處蠕動，如同蚯蚓一般，向敵方陣營進發。敵手忽然大叫一聲：“別跑！”我嚇了一跳，抬頭一看。原來是掩護我的戰友，故意暴露自己行蹤，引得敵方羣起而攻之。“哎，可憐的戰友啊！”我繼續向前蠕動，向敵軍大本營進發。

到了那裏，我將事先準備好的衣服往地上一攤，伸手快速一摞，大半的雪球收入了囊中，我立馬起身，拎起衣服，飛一般地衝回大本營。由於要躲避敵軍的“炮火”，在返回途中，雪球滾落了好幾個……不過，總算不辱使命！

接下來，雙方實力相當，勢均力敵，我們相互砸着——滿天的雪球，撞擊，化作漫天的雪子；漫天的雪子，四濺，灑下快樂的種子。大家你看看我，我看看你，都笑了，整場雪仗在笑聲中結束……

設計作文 篇5

習作《我敬佩的一個人》是第七單元的習作訓練，這是一篇寫人的習作，初看題目感覺並不是很難寫，因為對同學們來説，寫人的作文，他們並不陌生，基本上都能抓住寫人的要點，如：外貌、動作、心理、神態、性格、品質等。但要寫出好文章來，那還是要多動腦筋。

在教學中我首先採用了對比法，課件出示兩個題目——《我的爸爸》、《我最敬佩的一個人――爸爸》，請同學們找出這兩個題目的共同點和不同點。經過討論後，同學們紛紛舉手發言，指出了這兩篇文章的共同點是都是寫人，要寫出人物的外貌、性格。不同點在於它們寫作的着重點不一樣：《我的爸爸》要求寫出爸爸的性格特點，而這個特點不一定就是爸爸好的方面的品質，比如愛釣魚、看足球等方面的愛好，甚至可以寫爸爸身上存在的缺點。而《我最敬佩的一個人――-爸爸》就必須寫爸爸身上優秀的品質，如樂於助人、勇敢頑強，捨己為人等值得人佩服的精神。這就是這兩篇文章的區別之處。學生弄懂了題目的包含範圍，在選材上就不會出錯了，而且也抓住了此次習作的重難點。

第二，在人物的選擇上可以分為兩部分，一是寫身邊的人，二是寫社會上的名人。不管是誰，在寫作前都應該收集有關資料，因為事不離人，人不離事。只有通過舉例才能體現人物的品質。因此，我先引導學生複習本單元中的四篇課文：

讓學生生説説每篇課文分別寫了誰的什麼事?找到四篇課文中主人公的共同點(堅持不懈、執着追求)。

這樣複習舊知，讓學生明白寫什麼，為什麼寫?在解決了“寫什麼”、“為什麼寫”這兩點後，讓學生給作文編寫提綱，並請兩位同學到黑板上寫。如：一位學生寫的是《我敬佩的人是爸爸》

第一段：我的爸爸是一位工人，會修理電器。他經常幫別人修電器。

第二段：爸爸幫鄰居修電視機

第三段：大家都誇爸爸是助人為樂的熱心人。

接下來，讓學生討論黑板上的提綱，發表自己的看法。有個同學説：“第二段要詳寫，必須分層，寫出層意來。可以分三層，第一層寫爸爸在家，鄰居來請爸爸;第二層寫爸爸到鄰居家修電視機的過程;第三層寫鄰居給爸爸錢，爸爸謝絕了。”我及時肯定了這個意見，在黑板上加層意，並讓其他同學對照黑板上的提綱，修改、補充自己的提綱。通過示範、討論，修改，其他學生明白了“怎麼寫”的問題。於是紛紛完善自己的提綱，老師也省下了很多話，體現了學生的主體性。

寫完提綱後，讓學生快速當堂完成。然後選好、中、差作文各一篇，念給大家聽。並讓大家初步評議：哪篇寫得好?好在哪裏?有什麼不足的地方?哪篇寫得差?差在哪裏?然後，着重圍繞“內容是否具體，語句是否通順”討論文章的優劣。讓學生找出寫得不具體的地方，通過多問“為什麼”、“怎麼樣”引導學生具體;找出典型的不夠通順的句子，讓學生試着改通順。[小

在評議作文後，學生了解到一篇好作文的基本要求，並知道了自己作文中存在的一些不足之外。再引導學生吸取別人之長，補自己習作文之短，從而提高自己的作文水平。我還告訴同學們：在寫作中還可以讓學生仿照所學的課文，注重對所寫人物進行動作、神態方面的細節描寫，使人物形象更加豐富、生動。

這次習作教學完成後，評改完之後，我覺得還要從這幾個方面努力：

1、寫作教學應貼近學生實際，找學生易於動筆，樂於表達的事件展開教學，從而表達出真情實感。《我敬佩的一個人》範疇很廣，本單元圍繞執著追求這個品質，寫出了自己的敬佩之情。我在習作指導中也讓學生抓這個品質寫，但因學生平時缺少細心觀察，發現不了表現同學這種品質的典型事例，整堂課下來，總感覺是老師牽着學生在走。

2、要上好一堂作文課，不僅要關注本單元的訓練重點，還要吃透國小語文整個系列的作文要求。寫自己敬佩的人，要有側重點。

3、 新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生“我手寫我口，我口述我心”。但要真正打開學生的思路，讓他們想説、樂説實在太難。每一次的試教，總是這麼幾個學生在唱主角，更多的學生則是低頭不語，生怕老師叫道他。另外，我們的學生寫的能力比説的能力要強，也導致了作文課的沉默。以後，如何將作文的寫法指導與學生的自由表達統一起來，是我在習作指導中需深入研究的問題。

4、作文教學中，教師的鼓勵性、引導性評價語非常重要，我還要在這個方面多做一些思考。

設計作文 篇6

體驗式作文教學是學生用個性化的語言表達自己真情實感的過程。然而在習作過程中，學生沒有體驗怎麼辦？有了體驗表達不出來怎麼辦？學生如何才能真誠、自然、準確地表達自己的體驗？現就體驗式作文教學的設計策略做以下探討。

（一）以生活世界為本源，拓寬視野

生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活。學生在生活實踐中，接觸自身的衣、食、住、行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會，這些都是學生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞後的所感、所悟。

1、引領學生主動參與體驗生活

“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內心與外界很少發生聯繫，卻要強不知以為知，不能説不該説而偏要説，這譬如一個乾涸的源頭，哪裏會傾流出真實的水來？” 葉聖陶先生這段話精闢而又切中時弊。要讓學生作文流淌出“真實”的水來，就必須把學生從狹窄的課堂和繁重的課業負擔中解放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導學生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閲讀中積澱語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。

作文教學要打破時空限制，把作文引向生活，讓學生關注人生，關注社會，與生活溝通，追求的是真實和實用，講究人文性、實踐性和趣味性。跳出封閉的教學格局，把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關懷，體驗失敗後的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領學生置身於大自然之中，引導他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數學生對生機勃勃的春天懷着無限喜愛之情，有的學生愛嫩綠的小草，有的學生喜歡盛開的桃花，有的學生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶羣所吸引……但也可能有些學生不喜歡春天，認為春天氣候變化無常，又寄生蟲大量繁殖的季節，容易患疾病。每次春遊之後都會湧現出一些優秀作品，大多數學生筆下的春天都是有情有味的。一位平時寫作較差的學生在《野炊》一文中寫到：我吃着自己親手做的飯菜，覺得有滋有味，看着同學吃着我做的飯菜，我真正體會到了勞動的光榮，勞動的快樂。所以，體驗生活能讓學生有話可説，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。

2、引導及時捕捉並積累生活體驗

陶行知先生説“生活是教育的中心”。還説“沒有生活做中心的教育是死的教育”。同樣，家庭、社會紛繁多彩的場景也會在他們內心世界激起波瀾，我們可以組織學生走進社區，參加公益活動、環保活動，讓學生在不經意間積累活生生的寫作資源，教會學生在生活中及時捕捉靈感。生活猶如一座礦藏豐富的“寶山”，初看上去，似乎平平常常，但只要睜大眼睛，開動腦筋，就會有新的發現，就能捕捉到平凡生活中的“閃光點”。

生活是一本多彩奇妙的無字書，是我們取之不盡、用之不竭的寫作之源。贊可夫説：“應該打開窗户，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象納入學生的腦海，藉以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。”要讓學生留意生活中細微的情感變化，留心大腦中冒出的小理解、小感受，並隨時記下它。生活的外延有多大，作文的外延就有多大。我們要努力創造機會，使學生走向社會，親身去觀察、感受、思考生活，為學生提供豐富的寫作素材，繼而使學生自由表達。

比如，雙休日，社區服務站的同學們訪問下崗工人、退體老人等等；陶吧裏，“小藝術家”在進行親身體驗；肯德基店，同學們在做“鐘點工”；教師節表彰大會，“小記者”在做人物專訪等活動成為學生關注的焦點……街道、社區、廣場、商店等到處都有學生活動的身影。將各種各樣的社會生活納入積累的範疇，為學生提供寫作的素材。學生把每天從電視裏、家庭中、社會上看到的新鮮事記錄下來，把聽到、看到後的感想寫出來，也許就是以後作文時一個很好的素材，否則也許就是過眼煙雲，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關的內容。通過一段時間的訓練，學生能更多地關注自身以外的奇聞軼事，並有選擇地融入自己的作文，從而形成和加深對社會生活體察和洞悉的能力。

可見，一個學生如果沒有下河捉魚的生活體驗，也不會寫出見魚心切、失魚懊惱、得魚心喜、吃魚有味的完整的情感變化。有了生活的積累，寫作時，腦海裏就閃現生活情景，其間的人物情景也會招之即來，奔入眼底，注入筆端，達到文思泉湧的寫作佳境。

（二）以閲讀文本為本真，豐富內涵

最直接、最便利的誘發體驗的方式，不能不説是閲讀了。世事紛繁複雜，我們不可能都一一經歷過，通過閲讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閲讀的平台，以讀促寫，做到讀寫結合。閲讀的範圍是寬泛的.，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發揮語文讀本的作用。無論讀什麼，都要告訴學生要沉進去。當學生在真正“孤獨”的意義上去閲讀的時候，一段文字，一個字句，甚至一個詞，都會在他的心裏泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼着，或是被久久地感動着。無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切都是自己獨自承擔。

1、倡導多元解讀

無論是接受美學還是建構主義，都承認讀者會從不同視角對作品進行多元化、多維度的解讀。這對閲讀教學產生了積極的指導意義。當學生憑藉自己的經驗積累和知識結構進行閲讀時，必然會對同一文本從不同角度和層面進行理解，而從對文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。尤其對文學作品的解讀，多元的理解體現了文本自身具有結構的開放性和意藴的豐富性及不確定性。可以説，文學作品是常學常新的，對它的探究、揣摩是一個只有起點沒有終點的無阻開放的過程。因此有人把文學比作“耐欣賞”的精神消費品。那麼教師在閲讀教學過程中，就應該在思維方式上破除以往單純求同的定勢，倡導學生對作品進行多元解讀，引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義。事實上，教師在這個閲讀教學過程中，最重要的是創造一個寬鬆、自由和開放的學習環境，能滿足學生個人獨特的學習興趣和需求，以支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體，為學生搭建一個自由構建意義的平台。

2、美文品讀

近兩年來，筆者利用每週兩節師生共讀課的時間，給學生朗讀美文或讓學生互相交流欣賞美文。從報刊書籍中精心篩選出那些短小精悍、以情感人抑或以智啟人的文章，在課堂上朗讀，或請朗讀水平較高的學生進行朗讀。聲情並茂的朗讀，往往會把學生帶入作者所描繪的意境，感同身受。情到深處，學生有時高興得手舞足蹈，有時感動得暗暗流淚。在欣賞的過程中，教師可適時從遣詞造句、構思立意等方面加以點撥指導，不僅欣賞了美文，還從中借鑑寫作的方法。教師也可組織學生利用課餘時間找美文。學生蒐集美文的過程，既是閲讀的過程，也是蒐集信息、學習語言、接見範例的過程。

實踐證明，每週兩節的師生共讀課受到了學生的歡迎，也收到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。學生欣賞美文的過程是一個隱性的、長效的、綜合的過程，日積月累，它們的語感更為豐富，思想更為深邃，對文章就理解越透，對生活也感悟得越深，寫起文章來就得心應手。

（三）以“原型”體驗為發端，喚醒習作衝動

學生平時在心中積累起許多雜亂的感性的“體驗”後，“這種體驗不會隨着時間的消逝而消逝，而是要沉澱、濃縮、進化、生成，凝聚為人的大腦無意識記憶等等，這就是原型。我們應以這種“原型”為發端，喚醒寫作衝動。

1、走回現實生活

學生在日常生活中積累了“原型”體驗，要喚醒這些體驗，應將學生置身於實際的生活之中，生活中的一片落葉，一抹夕陽，一段小巷，一扇窗，一個不經意的微笑等等，都有可能會激活他們某種積於心底的情緒，喚起寫作的慾望。如，“我”珍惜地拾起這片綠葉，抬眼一望，暮然發現高高的、被雨淋濕發暗的牆頭上，趴着一隻雪白的貓，呆呆地瞧着我。楊樹深處，有兩扇玻璃窗映着雨後如洗的藍天。突然，就是這突然的一下，“我”被莫名地感動起來。“那次聽音樂時所產生的異常的感覺，又一次湧入我的心中，在我心裏翻江倒海地攪動起來，視覺又一次被止不住的熱淚遮檔住了。”綠葉、貓、如洗的藍天，都是特定的生活情境，給小作者創設了一種“當眾孤獨”的心理氛圍，有助於喚起那時那境的同類體驗。

2、設計提示語

設計富有感情的、新穎的提示語，選擇能激發學生多種體驗的材料是非常重要的，它意味着是否能激發原型，喚醒學生的當下體驗。比如，在作文題目前面加上一段提示性的話，它能喚起回憶、引起聯想、觸發情感、啟迪思維、開拓思路，能捕捉到學生寫作的“興奮點”和“動情點”，能一下子“驚醒”學生心中儲備的表象，並能把它貫通起來，獲得寫作的衝動。

3、展示時文作品

作品喚醒是指通過向學生展示課文或貼近學生生活的時文等，讓學生體會他人文章所藴含的生活韻味，從而攪動積澱在學生心底的生活體驗積累，產生寫作衝動，讓語言的洪流宣泄出來。例如，學生都參加過考試，為了得高分，有些學生甚至“不擇手段”，當聽到“我把手伸進抽屜裏，摸着書，一頁一頁艱難地翻着，手直髮抖，身子更不自在，冷汗不自覺地冒了出來。我鎮定地給自己打氣：不怕，不怕，就這一次。儘管如此，我還是抬頭看看老師。呀，不看不知道，一看嚇一跳，老師正向我這邊走來。完了，完了！我的心一下子提到嗓子眼兒，大氣不敢出，臉涮地一下紅了！我嚇得閉上眼睛。……”我想聽者同樣的體驗就會被喚起了，甚至還會想到和考試情形有關的其他的情感經歷和感受。

（四）以情景活動為載體，提供習作平台

一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕鬆愉快的情緒下進行學習和創造。情境在激發人的某種情感方面具有特定的作用。情境設置是為誘發學生體驗，激起學生的寫作慾望，調動學生的作文興趣的一種良好的載體，它可為學生提供最佳的寫作平台。

1、描述啞劇

老師靜靜地走進教室，一聲不響地在黑板上寫上“表演啞……”？用手示意讓學生上台演寫“劇”字，創設一種啞劇氛圍。教師説：“今天，我們既然是表演啞劇，就必須一起遵守活動的規則：誰也不許講一句話，只准做，不準説。”同時要求學生，看老師做動作，同學們可以參與，但要仔細觀察老師、同學的表情和動作，體會自己的心情。第一步：表演跳繩。老師在講台旁邊拿“東西”，在兩隻手上纏幾下，走到一邊開始獨自跳“繩”。示意一位學生上台學跳，然後，老師跳進去，表演雙人跳。讓更多的學生有機會上台表演多人跳。老師又示意表演兩人跳，幾個合跳，輪迴幾次。第二步：表演拔河。老師又在一邊拿來一根“繩”。先做示範，讓學生表演拔河。讓男、女生幾人分兩邊比賽拔河，用手示意糾正往一邊倒的錯誤表演動作。請一名女生與幾名男生比賽拔河。力量懸殊，使學生明白失敗一方該倒向前面，讓更多的人蔘與拔河比賽活動。這時教師説：“憋了這麼久，大家一定想表達了吧？請用筆記下活動過程和感受吧。”學生自擬題目，然後開始習作。

2、輪流日記

國小生好勝心強，喜歡競爭。利用這一心理特點，筆者在平時開展了小組輪流寫日記活動。具體做法是：我將全班學生按座位分成6個小組，組內成員輪流寫日記，輪流擔任組長，每天交一次，一週統計總分，評出等級。日記命題有時為全開放式，有時是話題作文或半命題作文，有時是故事接龍……內容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個同學中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。一到下午發日記本的時間，學生都想一睹為快，並積極為下一位成員出謀劃策。第二天的課堂上，教師挑選最優日記在班上當眾朗讀，從而收到了“點上開花，面上結果”的效果。

輪流日記是一種有趣又有效的習作訓練形式。首先它極具挑戰性，能最大限度激發學生的習作慾望；其次是每位學生一週輪到一次，負擔並不重，一旦堅持，收穫頗豐；另外，在寫作過程中，學生間互相合作，學習借鑑，共同體驗成功的喜悦，同時增強了責任意識，可謂一舉多得。

3、情景評述

積極引導學生開發生活中的作文資源，讓學生親身體驗、真切感悟，在表達中張揚個性、表現“真我”。筆者以商標為載體，設計了“商標展評會”活動，激發學生表達慾望。先讓學生走進商標，説説自己最熟悉、最喜歡的商標，能説出理由。這時學生紛紛上台展示蒐集的商標，並結合自己的體會進行講解。然後讓學生創造商標，為一家房地產開發公司設計商標，分小組討論商標設計的圖案，議議創作意圖。並評出“最佳創意獎”、“最佳廣告獎”、“最佳解説詞獎”。最後讓學生描繪商標，以“商標展評活動的經過”、“小組的創作過程”、“最欣賞的商標以及廣告語和解説詞”等等為內容，任選其中感興趣的一方面來寫，要重點突出，寫出真情實感。

作文教學要向生活“開放”，迴歸到豐富生動、真實可信、令人嚮往、其樂無窮的生活。這是作文教學獲得解放的理想途徑。我們要樹立“生活本源”的習作教學理念，牢牢抓住“認識生活、豐富生活、感受生活、表現生活”這一切入點，讓我們的寫作訓練像動畫片一樣吸引小朋友，既有情趣，又有實效。