五年級語文《小橋流水人家》教學設計

作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的五年級語文《小橋流水人家》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級語文《小橋流水人家》教學設計1

教學目標：

1、認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

3、理解課文，想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

教學重難點：

本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

教學過程

一、深情導入，揭示課題：

1、師：上課之前，我們先來欣賞一首元曲。

出示馬致遠《天淨沙·秋思》，師配樂範讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

2、請你們也來讀讀這首元曲。

3、導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。

作者謝冰瑩，她一生命運坎坷，經歷了戰火紛飛的戰爭歲月。她曾經深情地説過這樣一句話。你能深情地讀讀嗎？

出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

到底是哪段日子，哪些美好印象，讓作者一輩子也不會忘記？讓我們走進——《小橋流水人家》。

二、初讀課文，整體感知：

1、出示自學要求：

（1）自由讀課文，讀準生字新詞，不理解的地方做個記號。

（2）思考：“那段日子”指的是什麼日子？作者常常懷想的，永遠難忘的到底是什麼呢？用自己的話概括説説。

2、檢查讀書情況，思考問題：

預設：作者永遠難忘的是故鄉美麗的景色。

作者永遠難忘的是小時候的事情和故鄉人們的生活。

三、細讀課文，理解中心

A、研讀“景美”

1、過渡：作者永遠難忘的有太多，太多！讓我們跟隨着作者的記憶，先走進故鄉的美景。請同學們在文中劃出描寫故鄉景色優美的句子。

指名朗讀。

出示：“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞着村莊。溪的兩邊，種着幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動着。婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫着粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。”

2、請大家注意觀察“婀娜”兩個字，你發現了什麼？（女字旁）

説明這個詞的意思和女子有關係，在字典裏，“婀娜”就是形容女子體態優美。課文中説誰有婀娜的舞姿？（柳樹）

3、這麼美的景色既像一幅畫，又像一首詩。你能讀出詩的韻味嗎？（出示句子）

溪的兩邊，

種着幾棵垂柳，

那長長的柔軟的.柳枝，

隨風飄動着。

婀娜的舞姿，

是那麼美，

那麼自然。

（1）聽着你們的朗讀，咱們這間原本有點陰暗的教師彷彿一下子變得綠瑩瑩的，真好看！

咱們推薦一位同學來讀好嗎？生配音樂齊讀詩歌。

（2）帶着這種韻味回到第一自然段，一起讀一讀。（出示第一自然段）

生齊讀第一自然段。

（3）雖然歲月如流水般逝去，可每當作者回憶起故鄉的一草一木時，總會深情地感懷——（課件出示）：那段日子，深深地印在我的日子裏，那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

深情引讀：

雖然歲月如流水般逝去，

可我一輩子也不會忘記——那清澈見底的小溪依然流淌腦海；

——那婀娜多姿的垂柳依然飄蕩眼前；

——那水鳥悦耳的鳴叫依然婉轉耳邊。

如此美麗的景色，作者肯定印象深刻，所以她深情地感懷——那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

B、研讀“事歡”

1、深深印在作者腦海的，除了優美的景色，還有許多快樂的事兒，默讀2—4自然段，再和你的同桌説説，你的目光被哪件有趣的事兒吸引住了。

2、全班交流彙報，隨機出示句子：

我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。

（1）閉上眼睛，聽老師讀這句話，你們看到他們發現小魚小蝦、捕捉到魚蝦的驚喜了嗎？説説你都看到什麼？聽到什麼？

（2）這麼多年過去了，一串串歡笑似乎還在耳邊浮響，一幕幕情形還在眼前浮現，來，讓我們回到那歡樂的一刻，齊讀。

一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

（1）這時的你，看到了一副怎樣的景象？撒野花的小女孩，此時心裏在想些什麼呢？

（2）流水載着的僅僅是野花嗎？

是的，流水載着的不僅是野花，還有小女孩快樂的遐想，美麗的夢想！

我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海裏立刻會浮現出當時的情景來。

（1）透過這位姑娘的眼睛，你看到一幅怎樣的茶園景象呢？

（2）童年的生活是多麼悠閒，多麼有趣，那野花，那野菌，那茶樹，為童年增添了繽紛的色彩，一起讀讀——

（3）事隔多年，回憶從前，那野花，那野菌的色彩依然清晰可辨，再來輕輕讀讀——

童年的趣事樁樁件件，不時浮現於腦海，難怪作者感歎道——那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

C、研讀“人和”

如此美景，如許趣事，都深深迷戀着作者，除了這些，還有什麼讓她無法忘懷呢？

1、我的老家，我的老家是什麼樣的？

我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。

這樣簡陋的房子為什麼作者會“非常喜愛”？

這間小屋曾經洋溢那許多歡樂與温馨，那是我出生的地方。

不僅如此，引讀：

父親的書房就在前面，我可以天天去玩。

清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來。

夏天，涼爽的清風從南窗裏吹進來，太舒服了！

更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。

這裏有家人、書、涼爽的清風、還可以看到小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。即使只有幾間平房，我也非常愛他。

2、純樸的村民

在作者的眼中，故鄉的一切都給她留下了無限美好的印象。特別是她的親人，她的鄰居。

出示句子：故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家過着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。

讀完這段文字，你還有什麼疑問嗎？

再來讀讀這段文字，你想用什麼樣的詞語來形容當時村民們的生活？（寧靜、温馨、和諧、人心團結，世外桃源）

四、走近作者，昇華主題

1、是啊，因為心中有愛，所以在作者的眼中，故鄉的一草一木都那麼美，都那麼令她難以忘懷。所以在課文的結尾處作者這樣寫道——

出示“那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”

2、在她的作品中，有着這麼一段話：“故鄉，有如一個温柔多情的少女；故鄉，好似一個勇敢慷慨的兒郎；自從漂泊以來，我沒有一天不想她。”臨終前，老人留下遺言：“如果我不幸死在美國，請把骨灰撒在金門大橋下，讓太平洋的海水把我飄回祖國去。”

3、你能帶着“深深的懷念”讀一讀課文最後一句話嗎？

4、總結全文，再次點題

故鄉風景如畫，往事如歌，村民勤勞善良。這就是作者眼中最美的——小橋流水人家。

一草一木總關情，點點滴滴都是愛。這就是作者心中最愛的——小橋流水人家。

潺潺故鄉水，依依楊柳情，淡淡農家樂，濃濃思鄉情。這就是作者一生難忘的——小橋流水人家。

板書設計：

8小橋流水人家

謝冰瑩

景美

事歡我愛我的老家

人和

五年級語文《小橋流水人家》教學設計2

【教學目標】

1．通過聯繫上下文和想象畫面的方法來理解詞語“日出而作、日入而息、守望相助”的意思。

2．有感情朗讀課文第一自然段，想象文章描寫情景。從文中字裏行間體會作者對家鄉的熱愛和懷念之情。

3．初步感受“借景抒情”的寫作方法，並學會運用。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

【學習難點】

積累語言，初步感受“借景抒情”的習作方法，並仿寫。

【教學過程】

一、揭題引入

1.同學們，現在靜靜地看看老師板書課題，寫下板書，你的腦海裏出現什麼畫面？

（真美！真寧靜呀！很令人嚮往的情境噢！……）

看來，小橋流水人家確實是一幅幅詩情畫意的畫面，那麼，請同學們帶着自己想象中的畫面來讀一讀這個詩情畫意的題目吧。

2．指名讀，師引導，生齊讀課題。

二、預習單反饋：（投影出示學生預習單）

1.指名當小老師領讀詞語，根據學生的朗讀正音。

重點理解“日出而作、日入而息、守望相助”的意思。找出課文中的句子。

出示句子：大家過着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。

聯繫上下文理解“日出而作、日入而息”的意思。

想象畫面理解“守望相助”，比如説：我家收割莊稼人手不夠時，你家會來幫忙。

謝奶奶家的老人需要照顧時，別人會來幫忙。

謝爺爺家要蓋房子，別人會來幫忙。

2.根據學生的練習情況，歸納學生認為最難寫的詞是“潺潺”、“粼粼”。師在黑板上範寫，學生在預習單上再次書寫一遍。

3.反饋第3題，大部分學生都不完整，所以先讓學生再讀課文自我糾正，再分析。

4.摘抄句子，寫自己的感受。

三、再讀課文，深入體會作者對故鄉的熱愛

1.這篇課文的`作者姓謝，叫謝冰瑩，中國現代的第一個女兵，第一個女兵作家。1947年遷往台灣，20xx年逝於美國，半個世紀未曾回過故鄉。

她在文章最後一段寫道：（出示）那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。（齊讀）

到底是哪些美好的印象，讓作者一輩子也不會忘記呢？請同學們快速默讀課文，在文中找一找。

預設：

板塊一：靜態的美景畫面（重點朗讀感悟第一自然段）

1.出示第1自然段，自己讀讀，説説哪些詞語用得很巧妙？在課文紙上圈一圈，並寫寫批註。

2、根據學生彙報，相機指導

預設（1）“婀娜”:仔細觀察這兩個字，你發現了什麼？

在字典裏，婀娜就是形容女子姿態柔軟而美好。（在書上寫一遍）

那麼課文中，誰有婀娜的舞姿？

個別讀句

合作讀左邊同學——溪這邊的垂柳

右邊同學——溪那邊的垂柳

小結：多美的垂柳啊，它簡直像一個舞蹈家，隨風飄動，翩翩起舞。難怪作者説——出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。（齊讀）

預設（2）“唱和”：水鳥和流水是怎麼一唱一和的？

唱和古詩。唱和句子。

這是多情的水鳥和流水啊，假如它們是詩人，江南的美景定會深深地讓它們沉醉啊！你聽，水鳥唱道：草長鶯飛二月天；流水和道：拂堤楊柳醉春煙；

水鳥唱道：碧玉粧成二月高；流水和道：萬條垂下綠絲絛；

水鳥唱道：日出江花紅勝火；流水和道：春來江水綠如藍！

孩子們，這一唱一和唱出的是故鄉的美景啊！

讓我們也來噹噹水鳥和流水，一起唱出這美麗的景色。出示：

溪的兩邊

種着幾棵垂柳

那長長的柔軟的柳枝

隨風飄動着

婀娜的舞姿

是那麼美、麼自然

教師和個別同學示範讀，男女生讀，分組讀。（配樂讀）

小結：一個“唱和”把句子寫活了，“唱和”簡直是太妙了，小鳥和流水就像是詩人，又像歌唱家，唱出了老人對家鄉的那份深深的眷戀，所以作者説——出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。（齊讀）

預設（3）“畫”

從這個畫字，你體會到什麼？（當成人來寫）

小結：我發現垂柳還是不位了不起的畫家。

推薦一生讀句子。

3、配樂，梳理畫面，提示關鍵詞，合作讀一讀第一自然段。

讓我們配上音樂讀一讀，看能不能讀成一個“人間天堂”。

4、你覺得這一段僅僅在寫景美嗎？

如果學生説出不但寫出景美，更是借景來寫出對家鄉的喜愛……等！

相機：這就叫——借景抒情。怪不得古人説一切“景語皆情語”

板塊二：動態的趣事畫面

1、快讀瀏覽2——4節，哪些畫面讓作者久久不能忘懷？劃記下來。

歸納幾件童年趣事：找魚蝦丟野花摘茶葉

2、小結：過了很多年以後，“找魚蝦丟野花摘茶葉”這一個個畫面，在作者心中，依然記得那麼清晰，知道是為什麼嗎？熱愛家鄉，懷念童年

是的，童年生活是那麼無憂無慮，快樂無限，怎能讓我輕易忘懷呢？所以作者説——出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。（齊讀）

3.同學們，課文學到這，你認為作者想表達的僅僅是故鄉的美景和趣事嗎？

歸納板書：思鄉之情

4.小練筆：

第4自然段中説“至今一看到茶樹，腦海中就立刻會浮現出當時情景來。”你有沒有想過白髮斑斑的老人寫下這童趣的文字時，她一邊寫一邊在回憶些什麼？請學習第一自然段借景抒情的方法，用上擬人、比喻等修辭方法，完成學習單第三題的第2小題。

四、總結昇華。

師：同學們，我想作家謝冰瑩一定走過很多地方，見到過許多名山大川，但她卻深深的記着這裏的小溪、垂柳、水鳥、居民和留在這裏的快樂童年，所以她説——

生接讀：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。

因為她深深的記着是這裏的（指課題小橋、流水、人，同時擦去“家”這個字）共同構成了自己的家（在原來位置上板書紅色的“家”字），所以幾十年以後她還是説——

生接讀：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。

正是因為她對這裏有着深深的眷戀，所以將來無論她走得多遠，她依然會説——

生接讀：那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。

師：同學們，這就是謝冰瑩奶奶沉重的思鄉故國情懷。但是寫成文字，又是那樣的清新、自然、温馨，她對自己的故土將久久不能忘懷，直到永遠永遠。

板書：

8、小橋、流水、人家

借景抒情

思念家鄉

借事抒情

五年級語文《小橋流水人家》教學設計3

教學目標

１、認識６個生字，讀讀記記“婀娜、粼粼、波紋、印象、潺潺”等詞語。

２、有感情的朗讀課文。

３、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

教學重點、難點

有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

教學準備

多媒體課件，多張詞語卡片。

教學課時

１課時。

教學過程

一、談話導入，引發遐想

師：（播放大自然的音響效果）你的眼前展現出一幅怎樣的畫面？

（學生指名説。）

師：是啊，這聲音讓我們浮想聯翩，這節課就讓我們隨着作者謝冰瑩一起去她的故鄉，看看她故鄉的小橋，流水，人家。

（教師板書課題。）

誰能讀讀課題，讀了課題你發現什麼？

（生説。）

二、粗讀課文，整體感知

１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

２、指名讀，齊讀生詞。

３、默讀課文，找找課文哪些段落分別描寫了這三處景物？

想一想這裏的小橋，流水，人家給你的感受或留下了什麼印象？

４、學生回答，相機板書：“美、樂、愛”。

５、快速瀏覽全文，你是從課文的哪些詞語中體會到的呢？劃出相關詞語。

三、精讀課文，深入感悟

１、學生交流，教師相機出示句子，並指導朗讀：

美：

⑴第一自然段：

（出示文字。）

句１：什麼樣的小溪？（出示詞卡“小溪”）指名説。

師：多美的小溪，誰來讀讀。

句２：什麼樣的垂柳？（出示詞卡“垂柳”）指名説。

師：婀娜的垂柳是什麼樣的`？指名説。（用書中的句子）

師：垂柳好象一位少女跳着輕盈，柔美的舞蹈是那麼賞心悦目，誰能讀讀這句話？

（學生指名讀，齊讀，教師也可以範讀。）

句３：什麼樣的波紋？（出示詞卡“波紋”。）

聽聲音理解“潺潺的小溪”看畫面理解“粼粼的波紋”。

師：這樣的美景怎能不讓人留連忘返，心曠神怡呀！引讀：“當水鳥……”

⑵第四自然段第三句：

“我曾經隨着採茶女上山……黃色的野菌。”教師給予肯定，不必多講。

⑶第五自然段第五、六、七句：

出示“清晨，可以看到……依依多情的楊柳。”

師：可以説“婀娜多姿的垂柳”，還可以説什麼樣的垂柳？（生指名説。）作者兩次説到柳樹這是為什麼？（生指名説。）

師：“柳”諧音“留”，古人送別多以拂柳相送，暗含挽留之意，從此“柳”便多了思念和牽掛的意義，讓我們欣賞有關楊柳的詩句。

（出示有關詩句：渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新；羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關等。）生自由讀詩句。

師：作者對家鄉的景色久久難以忘懷，不僅僅是給了她美的享受，更給了她無窮的樂趣，誰來説説你感受到的快樂。

樂：

⑴第二自然段。（略講）

⑵第三自然段第二句：（略講）

師：作者僅僅是描寫家鄉的美景，講述童年的故事嗎？她更想表達的是對故鄉濃濃的愛。在課文中，還有哪些地方讓你感受到了呢？小組討論，交流。

學生彙報。

愛：

⑴出示句子“我愛我的老家，……但我非常愛它。”

這樣的地方，“我”為什麼還愛它？

教師引讀這句話，感受作者那份深深的愛鄉之情。

２、出示句子“大家過着……的太平生活。”

⑴學生彙報。

⑵教師引讀：

師：“這是多麼寧靜，平淡，令人嚮往的生活啊！大家過着……那段日子……那些美好的……”

⑶簡介作者生平，進一步理解作者對故鄉的深深眷戀之情。

四、回顧全文，質疑問難

師：課文學到這兒，從課題到文章，你還有什麼不明白的地方嗎？

生：為什麼課題是《小橋流水人家》而課文的寫作順序卻是流水，小橋，人家呢？

（指名回答。）

師：只有先有水，橋因水而建，人則傍水而居。還發現什麼？

（指名回答生：這是一句詩。）

師：課題是引用了馬致遠的元曲《天淨沙·秋思》中的一句。

（學生自由讀，齊讀。）

師：作者選這首元曲中的一句作題既體現出江南水鄉的美景，又道盡了作者思鄉，戀鄉的思想感情。

五、課外延伸

師：古人因交通不便利，離開家鄉後，常常飽受思鄉之苦，一個月，兩個月，一年，兩年，甚至更久。因此許多表達思念家鄉的詩句便油然而生。請同學們欣賞：

（出示思鄉的詩句：悠悠天宇曠，切切故鄉情──張九齡；浮雲終日行，遊子久不至──杜甫等）

六、作業

摘抄課文中優美詞句或段落；積累關於柳樹或思鄉的古詩。

設計理念

本文是一篇優美的散文，一個“愛”字貫穿全文，作者通過寫景，敍事，間接的流露和“我愛我的老家”直接表達對故鄉的深深眷戀和摯愛。本設計力圖以讀為本，教師只作適時適度的有效指導，更多地給學生多種形式的自由讀書實踐，讓學生讀中合作，探究，讀中理解，感悟，讀中想象，交流，讀中積累，內化語言。

在閲讀活動中，提供必要的語言依託和補充材料，給學生搭建起自主閲讀的腳手架，讓學生在讀中激起情感體驗和心靈共鳴，受到情感薰陶，感受到作者家鄉的。美好，體會作者的思想感情及表達方法，積累優美詞句，獲得思想啟迪。

五年級語文《小橋流水人家》教學設計4

【設計理念】

以生為本、以讀為本，把閲讀教學活動視為寬鬆愉悦的 讀書交流會，提供充裕的課堂主動學習的條件，自主而不自流，有模式但不模式化。以學定教，順學而導，注重學生獨立閲讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現三維目標的有效整合。

【教學目標】

⒈認識6個生字。讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮濕等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

【課前準備】

教師準備：配樂磁帶、課文插圖、文本內容。

【課時安排】

1-2課時。

【教學流程與設計意圖】

一、談話切入 想像揭題 激發興趣

1、月是故鄉明，家鄉--始終是令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文，出示課題：小橋流水人家。

2、看了這個題目，在你的腦海裏，出現了怎樣的畫面呢?(生自由暢説)

3、請同學們看着自己想像中的優美畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧!

4、其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道?(馬致遠的《天淨沙.秋思》中的詩句。 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。)

5、作者的家鄉真的如題目這麼富有詩情畫意嗎?讓我們一起走進課文、走進小橋流水人家吧!

(設計意圖：讓學生想象小橋流水人家的情景，並在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作孕伏。然後設下懸念，充分利用學生

的閲讀期待，讓學生帶着極大的興趣投入到本節課的學習中。)

二、梳理步驟 初讀課文 感知大意

1、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的?(指名説)，師給予肯定並梳理閲讀步驟：

(1)讀準讀順;(2)讀思結合(參照連接語中的問題);

(3)圈畫批註;(4)交流討論。

(設計意圖：葉聖陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。)

2、請同學們先獨立閲讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。

3、師走到學生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字;對學困生多關注;糾正不良的讀書姿勢等。

(設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。)

4、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情?(思念、熱愛家鄉)。

5、通過前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄託的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景緻久久不能襯兀浚ㄊΩ菅幕卮鶚檳剎迨椋?"家鄉景色、家鄉生活。)

(設計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。)

三、讀悟交融 順學而導 領悟寫法

1、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢?請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到?(在相應的地方圈畫批註。)

2、生自讀自悟，師走下講台當顧問，瞭解學情，隨時幫助學生排憂解疑。

3、在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互評互學。

(設計意圖：緊扣略讀課文的教學要求，參照連結語中的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。而後再與同伴交流，取長補短，完善自己的讀書所得。)

4、全班交流。師順學而導，或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀、或歸納方法等。

預設如下：(如果學生對課文內容體會得較到位，師不必作過多的引導。)

(1)課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。

A、 出示第一自然段。

B、通過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛，這樣的抒情方式叫作什麼?(間接抒情)

間接抒發感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感?

C、引導學生從 清澈見底、長長的柔軟的柳枝、 婀娜的舞姿等來體會家鄉景色的美，從而看出作者是多麼的愛家鄉!

D、師點明學法。通過抓住重點詞句來體會，是讀書的一個好方法!

E、師動情地描述：清澈見底的小溪潺潺環繞着村莊，婀娜的垂柳畫着粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和着，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢?(引讀)

F、出示課文插圖1，這麼美的景色誰不喜歡呢?讓我們伴隨着優美的`樂曲聲再一次走進這詩一般的圖畫中吧!(配樂朗讀)。

(設計意圖：此環節，讓學生在讀中悟、在悟中讀;在想像中讀、在讀中想像，無不體現以讀為本。在多樣化的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。)

(2)從第五自然段的清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來……這幾句中，可以體會到作者對家鄉的愛。

A、運用抓重點詞句的方法來體會。

B、出示插圖2，在作者眼裏，家鄉的日出、清風;家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎着涼爽的清風，透過東窗，來欣賞小橋流水人家的美景吧!(感情朗讀)

(3)我愛我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。 從這幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉。

A、我愛我的老家、但我非常愛它，這樣的抒情方式是什麼?(直接抒情)直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。

B、但是，如果説家鄉的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解， 可低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎? 可作者卻非常愛它，你是怎麼理解?

C、真是誰不説俺家鄉好呀!不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進一步説明了什麼?(作者對家鄉的無比熱愛，愛它不須任何理由!)

D、讓我們帶着這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧!

(4)第二自然段的……最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。 童年時期的事作者至今仍記得這麼清楚，可見作者一直懷念着家鄉、深愛着家鄉。

A、課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的?

B、引出第三自然段的我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下……、 第四自然段的我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉……

C、讀讀以上幾個片斷，作者都是採用什麼樣的抒情方式?(間接抒情)

D、間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯繫自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。

E、聯繫生活體驗展開想象，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。

F、尋找小魚、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那麼的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢?選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。

(設計意圖：聯繫生活體驗展開想象，既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，與作者同歡共樂;又可以有效地激活學生的想像思維能力，提高運用語言的能力。)

(5) 那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。從中可以直接感受到作者一直愛戀着家鄉!

A、多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發出了這樣的肺腑之言。通過這節課的讀書交流，現在，你知道那段日子，是指什麼樣的日子?那些美好的印象，是哪些美好的印象嗎?

B、引導學生用聯繫上下文的方法(藉助板書)來理解。(那段日子，指的是童年在家鄉生活的那段時間。那些美好的印象，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。)

C、美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活，深深地印在我的腦海中一輩子也不會忘記，千言萬語匯成一個字--愛!感情引讀課文最後兩句話。

(設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，預設是生成的有效前提，生成使預設精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個質的提升，潤物細無聲地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融於教學過程中，實現語文人文性與工具性的有機揉合。)

四、迴歸整體 小結學法 積累延伸

1、師生共同總結課文。作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……;也有直接的感情流露，如……(學生看板書回答)。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什麼情感?

2、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧!(有感情地朗讀全文)

3、小結學法。書是讀懂的，但要有恰當的讀書方法。這節課，大家都用了哪些讀書方法?(學生簡要舉例説明，如抓住重點詞句 、聯繫生活體驗展開想象 、聯繫上下文等)。希望同學們在以後的閲讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閲讀能力。

(設計意圖：本環節，通過總結課文、領悟寫法、小結學法，既讓學生知道課文寫什麼、表達了什麼，也讓學生明白作者是怎麼寫的、怎麼表達的，知其然又知其所以然，這將有利於學生在今後的閲讀寫作中進行遷移運用，達到學以致用。)

4、積累語言：(1)讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮濕等詞語。(2)摘錄文中自己喜歡的優美句段，並儘量做到熟讀成誦。

5、請同學們充分利用課外時間，可以蒐集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、作文，或者學唱家鄉曲、學跳家鄉舞、學燒家鄉菜等，來表達你對家鄉的熱愛。(為本單元主題活動濃濃的鄉情作準備。)

(設計意圖：設置作業超市，使每位學生都有機會發揮自己的所長，展露自己的才華，在輕鬆愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。)

【特別建議】

本文為略讀課文，語言清新優美，字裏行間直接或間接流露着作者對家鄉無限的懷念和熱愛。教學時應根據教材特點，第一，老師自己要傾情融入到課文所描述的綿綿的思鄉情境中，語言要飽含深情，充盈着讚美與愛戀，使整個課堂洋溢着濃濃的愛(鄉)的氣息，才能以情激情、以情燃情，讓學生產生閲讀的強烈慾望，進而入情入境地去閲讀課文，與作者產生情感共鳴。第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。第三，在全班交流環節，應營造寬鬆愉悦的交流氛圍，激勵學生樂於暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉鮮活信息，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學二度設計。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：那段日子，深深地印在我的腦海中……老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。