語文教學設計【熱】

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的語文教學設計，歡迎閲讀與收藏。

語文教學設計1

一、教學目標：

1、認識“氏、獸”等7個生字，會寫“差、抵”等14個字，正確讀寫“傳説、寸草不生、差不多”等詞。

2、學習閲讀説明文，認識本文説明事物的方法。理解文中“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”這句話所表達的意思。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文最後一段，。

4、瞭解太陽的特點及作用，培養熱愛科學的興趣。

二、教學重、難點：

1、掌握“氏、獸”等七個生字。正確讀寫“傳説、寸草不生、差不多”等詞。

2、太陽的特點、作用，太陽與地球的關係。

三、課時安排：

一課時

四、課前準備：

1、製作能夠直觀反映太陽特點的課件。

2、蒐集與太陽、月亮有關的圖文資料。

五、教學過程:

一、導入

1、同學們請看這邊的圖畫。你們認識它嗎？對，就是太陽公公，太陽公公正笑眯眯地看着我們，他最喜歡愛動腦筋的孩子，你們想問太陽公公什麼問題？

2、肯定學生的提問，並將學生的問題分類概括。

但有些問題現在還是個謎，要等同學們好好學習長大後去自己去探索。

3、那麼帶着剛才同學們提的問題我們一起進入課文尋找答案。板書：太陽

二、初讀課文，理清脈絡

1、學生自由讀課文。

2、出示課件，學習生字，重點指導“蒸”、“蔬”、“繁殖”在田字格中的書寫。

3、説一説課文介紹了有關太陽的哪些知識？

（課文圍繞太陽講了兩方面的內容，一是太陽的特點，二是太陽與我們人類的密切關係。）下面我們來深入學習介紹太陽特點的這部分課文。

三、品讀體驗。

（一）閲讀課文第1—3自然段，瞭解太陽的特點。

指名讀第1自然段。

1、指出課文引用了后羿（上古夏代有個窮國的君主，善於射箭）射日的傳説做開頭，后羿射日的傳説是真實可信的嗎？

（不可信，這是神話傳説。）

2、既然不可信，課文為什麼引用它做文章的開頭呢？看看不用它做開頭，一上來就説“太陽離我們有一億五千萬公里遠”可以不可以？

（可以）

既然可以，課文用后羿射日的傳説做開頭，你覺得有什麼作用？

3、這一小段后羿射日的傳説和“太陽離我們一億五千萬公里”之間用“其實”過渡，“其實”是什麼意思？不用這個詞可以嗎？提醒學生注意下面的段落中還有這個詞或類似的詞語。其實，所説的是實際情況。起轉折作用。

4、接着課文寫了太陽離我們很遠，用什麼寫法説明太陽很遠呢？（用數字）

如果不用數字，只説“很遠很遠”或“特別特別遠”，哪一種説法好？為什麼？

（肯定：用數字説明問題，是説明事物的一種寫作方法。它給讀者的印象是具體的、確切的，有較強的説服力。）

太陽的特點：

遠

太陽離我們有（1.5億公里遠）到太陽上去，如果步行日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。

大

一百三十萬個地球

熱

表面温度：6000攝氏度中心温度：是表面温度的2500倍

5、第2、3自然段用什麼寫法説明太陽很大、很熱的？寫太陽很大時，把太陽和什麼作比較？寫太陽很遠時，為什麼用鋼鐵作比較？用這些説明方法的好處是什麼？(列數字、打比方和作比較)

6、為何把太陽比做大火球？

7、朗讀課文第1～3自然段，

小結：作者在介紹太陽的特點時，運用了作比較、列數字、打比方等説明方法，把太陽“遠、大、熱”三個方面的知識説得很具體、通俗，具有很強的説服力，給人留下深刻的印象。我們今後在説明事物時要注意學習運用這些方法。太陽離我們那麼遠，它與我們的關係是不是也很遠呢？

（二）學習課文4----8段，太陽與我們人類的關係。

1、指名讀這一段。這一段是寫太陽和人類的關係非常密切的，從哪些事實説明這種密切的關係呢？第4自然段中有一句話歸納了這段的意思，把它找出來。

2、這一小段的第二句的意思和第三句的意思一致不一致？這兩句話在説法上相同不相同？

（意思是一致的，都説明太陽和地球上的動、植物的關係非常密切。説法上不相同：第一句是從正面説的，是事實；第二句是從反面説的，不是事實。）

第二句雖不是事實，可是當作事實説的，從哪個詞看出來？（如果……就……）

3、指出：“如果……就……”通常用在表示假設的句子裏。“如果”後面提出的事實“沒有太陽”是假設的，“就”的後面是假設的事實所產生的結果：地球上“不會有植物，也不會有動物”。

4、課堂造句練習：教師提出假設的事實，學生補充可能產生的結果。

如果明天下雪，________________

星期六如果爸爸媽媽都休息，________________

村前這條小河如果架起一座橋樑，________________

5、讀第五自然段。根據前面概括，這一段告訴我們：因為有了太陽，才有雲、雨和雪，為什麼？根據下面的問題，畫出段中的答案：

雨和雪是什麼生成的？（雲）

雲是什麼生成的？（無數小水滴）

無數小水滴是怎樣形成的？（水蒸氣遇冷凝結成的）

水蒸氣是哪裏來的？（從地面上的水）

地面上的水是怎樣變成水蒸氣呢？（吸收了太陽的熱變成的）

6、看看這一小段話在表達上有什麼特點？討論：讀一讀這一自然段，寫了幾句話？上一句末尾的詞語和下一句開頭的詞語有什麼特點？

（上一句末尾的詞語也是下一句開頭的詞語）

歸納：這一小段話，承上啟下，環環相扣，清楚地寫明因為有了太陽，才有了雲、雨和雪。

7、讀第6自然段。提問：這一小段是寫有了太陽才產生了風，從段中指出的`，誰能用一句話歸納：風是什麼？

（風是流動的空氣）

空氣為什麼會流動？

（空氣有的地方冷有的地方熱的緣故）

空氣為什麼會有的冷，有的熱？

（有些地區吸收太陽的熱量多空氣就熱，有些地區吸收太陽熱量少，空氣就冷）

為什麼空氣有冷有熱就會流動呢？學生回答不上來，教師補充：空氣也有熱脹冷縮的特性，受熱膨脹變輕就會上升、移動，隨着冷空氣就會補充，這就形成了流動，也就是形成了風。

8、讀第7、8自然段。簡要地説説太陽光有殺菌能力，可以利用它防病、治病的實例（師生共同舉例）。

提問：第8自然段共寫了三句話，哪一句是全文的總結？從什麼地方看出來的？

（第一句話）

再談談“第一句話”在這裏是什麼意思？用什麼詞語可以替換它？

（總之、總而言之、總括起來説）

9、回憶一下第4自然段的學習，再看看這一小段前兩句的意思和説法上有什麼特點？

（意思相同，説法不同：第一句是從正面説的，第二句是從反面説的，是假設的，也用了“如果”。）

這一小段中的“自然”是什麼意思？是自然界的意思嗎？用什麼詞可以替換它？

（當然、理所當然）

同學們真是太有愛心了，太陽都種好了，有一天，太陽公公來到我們班做客，大家想不想知道，它會跟我們説什麼呢？（生表演太陽的自述）

四、課外拓展，豐富知識。

1、閲讀資料袋，瞭解太陽黑子，太陽壽命，日全食等。（課件演示）

2、閲讀語文書P155頁〈妙不可言的位置〉。

五、作業自助餐

1、讀〈太陽〉有感。

2、蒐集有關太陽的故事，小知識。

3、寫寫跟太陽有關的成語。

板書設計：

遠引用反問

特點大比喻比較

熱數字舉例美麗可愛

太陽

動物植物的世界

人類生活

與人

類的氣候變化

關係治病防病

語文教學設計2

【教學目標】

1、整體感知課文的內容，掌握作者的行文思路。

2、能有感情地朗讀課文，體會作者的感情。

3、感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想。

4、學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

【教學重點】

1、整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。

2、體會作者的感情。

3、學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

【教學難點】

學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

教學內容

認讀生詞，朗讀課文，整體感知課文內容。

教學步驟

一、導入新課

同學們剛剛從童年走來，童年的生活總是充滿快樂的，童年的遊戲往往也是終生難忘的。儘管有時也會有陰雲，有誤解，但童年帶給人們的總是感人至深的人情美、人性美。《風箏》就是這樣的一部作品。

二、魯迅簡介

教師播放媒體資源中的視頻──魯迅及作品簡介，引導學生了解魯迅。

三、檢查預習的情況

讀準下列字音：

1、生字：

丫杈à憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xiánwù可鄙bǐ什物shí驚惶huáng瑟縮sè

懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2、形近字：

嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duà墮落

賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhui下墜

訣jué訣別

決jué決策

抉jué抉擇

3、多音字：

惡：è兇惡ě噁心wù嫌惡

什：shí什物shén什麼

模：mó勞模mù模樣

四、朗讀課文，整體感知

1、教師播放媒體資源中的課文朗讀，要求學生注意感情的把握。

2、學生自由讀課文，探討問題：

⑴這篇課文寫的是一件什麼事情？

⑵具體寫我粗暴地干涉弟弟玩風箏一事，是哪幾個自然段？其他自然段分別寫了什麼？

教師組織學生探討問題，明確答案。

五、佈置作業

熟讀課文。

第二課時

教學內容

1、分析課文，準確把握文章中心，感悟作者的'思想感情。

2、理解並體會文章的語言特點。

教學步驟

一、朗讀課文，探討問題

二、感悟作者的思想感情

三、體驗與拓展

1、你讀了這篇文章以後，有哪些感受？

（從親情、自我批判、社會批判、追求美好事物的角度來談都可以。）

2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什麼樣的精神品質？

四、佈置作業

遊戲是兒童的天性，那麼還有哪些行為是人的天性呢？請大家課後收集有關天性的名言。

語文教學設計3

一、教材分析

《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發展順序，生動地記敍了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接着寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脱了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節緊奏，前後對比分明，語言非常優美，在生動的故事當中藴含着深刻的道理。

二、説教學目標

這篇課文學習體會故事藴含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前後不同的態度是學習的重點，同時這篇課文是一篇略讀課文，那麼略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點引導孩子理解課文即可，而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閲讀方法來理解課文，那麼有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，我就為學生們設計了以下目標：

第一、通過閲讀來了解寓言故事的主要內容。

第二、運用已有的'閲讀方法聯繫上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。

第三、能與同伴交流自己在閲讀過程中的想法和體會，帶着自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。

第四、能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所藴含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。

三、説教學流程

在語文課程標準當中，指出我們閲讀教學的重點是培養孩子具有感受理解、欣賞、評價的能力，學生是閲讀的主體，閲讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶着自己獨特的感受，獨特的生活經驗來走入文本開始閲讀的，在閲讀當中他會利用他已有的學習和生活的經驗來感悟文本，理解文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶着新的感悟走出文本，走進生活。

在本課的教學當中，我緊緊地抓住學生的閲讀學習和生活的聯繫，採用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閲讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：

第一、形象展示，問題引導，激發學生的學習興趣，出示兩個動物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什麼樣的故事呢?又告訴我們一個什麼樣的道理呢?進而激發起孩子閲讀文本的興趣。

第二、多層次閲讀，感悟交流，理解故事中所藴含的道理。我們知道學生對文本的理解的程度是建立在多層次的閲讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一起經歷閲讀學習的全過程，通過四個層次的閲讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成並建構新的知識，具體説：

第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙;

第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的情況，老師通過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，瞭解寓言故事的主要內容;

第三讀就是細讀，主要運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閲讀方法來邊讀邊想，帶着自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落，然後將印象最深的段落與同伴進行交流，並且結合自己的生活實際，這樣來理解故事所藴含的道理;第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，並把它積累下來。

第三、注重積累，走進生活，學用結合。我們知道語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發，我想沒有積累，就沒有語文素養的提高。在這一課的教學當中，我將和孩子們一起把寓言故事當中優美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現與生活的結合，實現在生活當中真正的意義。

四、説板書

我的板書主要來用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水

語文教學設計4

教學目標：

1、知識與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

2、過程與方法：抓重點語句進行多種形式朗讀，運用以讀促悟的方法，體會文章的思想感情。

3、情感、態度：引導學生在感人的故事中受到情感的薰陶和感染，感受老共產黨員沉着鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

教學重點：

引導學生抓住課文中令人感動的地方，以讀促悟，感受老共產黨員沉着鎮定、臨危不懼、無私無畏、不徇私情的崇高精神。

課前準備：

1、教師準備：多媒體課件，課文朗讀，音樂《為了誰》《神祕園》。

2、學生準備：預習課文教法、學法：

以讀代講

以讀促悟課中探究

一、導入：

（播放歌曲《為了誰》）導語：這首歌是1998年長江抗洪後寫給人民子弟兵的，他們的事蹟感動着中國的每一個人。（課件出示相應的圖片1）其實，在我們身邊還有很多很多這樣的人,我們國家每年都會評出“感動中國”十大人物。（圖片2）有那麼多感人的故事發生，今天讓我們走進《橋》3，以讀的方式感受一位老村支書，一名老共產黨員的感人故事。

師：播放課文朗讀片段。

誰來説一説，這篇課文主要寫了什麼？

生：當洪水來臨時，老漢指揮全村人民渡過了橋，保住了生命，最後老漢和自己的兒子被洪水吞沒了。

二、新授

（一）自讀課文，提出要求。（課件出示自讀要求）

（1）找出描寫洪水的句子。

（2）畫出描寫老漢的外貌、語言、動作、神態的句子。

（二）學生彙報洪水語句

1、這究竟是一場怎樣的洪水呢？誰來説一下。黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（課件出示5）（洪水圖片6）

分析句子特點（比喻擬人的修辭手法使描寫更加生動形象，讓人如聞其聲，身臨其境。把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。）（板書：兇猛可怕）

3、多麼可怕的洪水啊！簡直就是魔鬼。我們怎樣才能讀出洪水的兇猛可怕呢？

同學們看着畫面，想象着洪水是魔鬼，它的肆虐，它的瘋狂，當時情況的危急，讀讀這幾個句子。

4、進行朗讀：自己找感覺讀句子、個人展示（評價）、小組賽讀、齊讀。

5、過渡：洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的慾望。課件7指導：讀出人們的驚慌失措的感覺，齊讀：

村莊驚醒了。人們翻身下牀，卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

動作與神態句子

1、師：面對着肆虐的洪水，面對着亂哄哄的村民，老漢像一座大山穩穩地、鎮定地站在木橋前。出示老漢圖片8看，老漢是多麼的沉着冷靜。（板書：沉着冷靜）

找出相關句子。

（課件9）木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

師：當山洪爆發時，人們的驚慌與老漢的沉着形成了鮮明的對比，請你帶着自己的感受來讀一讀這一段。

1、指名讀，評價

2、教師指導並範讀（分析指導：老漢先於村民來到木橋前，但他並沒先跑，而是沉着的站在木橋前，從中可看出他心繫羣眾。把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴冷靜，與人們在山洪暴發時的表現形成鮮明對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。“站”“盯”“亂哄哄”和“像一座山”在朗讀時應重讀，突出老漢的形象以及和村民的對比。語氣是強烈的，震撼的。範讀）（課件9重讀指導）

3、學生個人展示

誰能站起來，像老漢一樣穩穩地站着，讀這段話。

4、小組賽讀展示，教師評價

5、我們全班站起來，像老漢一樣穩穩地站着，一起讀這段話。師評價很有感覺。

語言

師：此時情況危急，死亡逼近，老漢的語言是怎樣的呢？找出句子。

（課件10）老漢沙啞地喊話：橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！”

1、指導(要讀得堅定、果敢、有力量。）齊讀

師：老漢始終把羣眾的安危放在第一位。哪一個標點引起了你們的注意？（感歎號！連續出現三次！）能體會出它的作用嗎？（感歎句式語氣更強烈。）

2、進一步指導朗讀並範讀：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感歎號傳出來的聲音卻像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！所以，我們讀的時候，語氣要強烈，語調要激昂，語速要快。

3、讓咱們鏗鏘有力地齊讀這段話！(讀得非常好)

小結：作為一名黨員，老漢就像一座山，臨危不亂、沉着鎮定。（板書：臨危不亂）

過渡；急着逃生的人們引讀----“竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

動作、語言：

師：誰來接着彙報？

（課件1112）老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到後面去！”老漢兇得像只豹子。

1、師：老漢揪出的是誰？此時此刻在老漢的.眼裏，他揪出的是誰？（是黨員是兒子）此時此刻在老漢的眼裏沒有父親與兒子，只有黨員與村民，明知生死攸關，卻依然是不徇私情。（板書：不徇私情）

2、教師指導：這裏把啊老漢兇的樣子比作“豹子”，“衝”“揪”“吼”幾個動詞極其生動的表現了老漢的憤怒與無私，應重讀。語言要堅定，嚴厲，震撼。

3、個人展示讀，齊讀語言、動作

師：這個危在旦夕的時刻，老漢把他的兒子從隊伍中揪出來，那是他的親生骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？（愛）你從哪看出老漢愛他的兒子？

（課件13）小夥子推了老漢一把，説：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。

師：從‘推’字可以感受到，老漢此時把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，讓我們分角色來讀一讀父子倆的對話。

師：水已經爬上了胸膛，老漢心急如焚，老漢吼道（引讀）可是洪水無情?

板書：英勇犧牲

（鋼琴曲《神祕園》）（課件14）指導朗讀：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最後4個自然段讀一遍。

語速稍慢，語調低沉。

洪水吞沒了一切，卻無法吞沒的是什麼？（父愛、光輝的黨員形象）

（三）小結

這節課，我們抓住課文中令人感動的地方進行了朗讀，以讀促悟，體會到了老漢把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這正是這篇課文用《橋》做題目的原因。他的父愛和他頂天立地的共產黨員的人格，讓我們為之動容。整篇文章朗讀基調是蕩氣迴腸的悲壯與讚歎，語氣是震撼的、讚歎的、悲壯的。下面讓我們帶着感情朗讀課文。

課外延伸

一座山我不知道你的姓，你的名但我知道

你有一個動人的稱呼——老漢！啊，老漢！你是一座山一座鎮定的山

征服了肆虐（nüè）的洪水一座剛毅的山抵擋了可怕的災難更是一座深情的山飽含着寬廣無私的愛

啊，老漢！

你將牢牢駐留在我們心間永遠，永遠！板書設計：

橋（讚歎悲壯讚歎）

洪水：

老漢：

兇猛

沉着冷靜

臨危不亂

可怕

不徇私情

英勇犧牲

人們：驚慌失措

語文教學設計5

教學目標：

1.理解文章的主旨以及作者的感情。

2.瞭解文章的結構及揣摩文章的語言。

3.啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。

教學重難點：

教學重點：引導學生對“我為什麼而活着”進行探討。

教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情。

教學方法：

引導學生朗讀，以探究式教學為主。

教學過程：

一、導入新課

都説生命美好，“好死不如賴活着”。蘇格拉底説“未經思索的人生是不值得一過的”。同學們，你們想過自己到底為什麼而活着嗎?我們先來看看英國作家羅素是怎樣回答這個問題的。

二、積累字詞。

1.讀準字音，注意多音字。

遏è制颶jù風俯瞰kàn瀕bīn臨

多音字

顫抖chàn祕魯bì呼號háo

顫慄zhàn神祕mì號外hào

2.重點字詞

死寂：沒有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。

遏制：制止，控制。

瀕臨：緊接，靠近。

俯瞰：俯視。

颶風：氣象學上舊指12級風。

3.作者簡介

伯特蘭?羅素(英國)：羅素是當代西方最知名和最有影響力的哲學家之一，也是最為我國讀者所熟知的西方哲學家之一。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活，後來成為一位集眾家於一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”;他還是的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。

三、整體感知：

先請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內容，思考文章結構。

1.理清文章思路：

全文采用總分總的結構方式，分為三部分

第一部分(1)明確自己的人生追求。

第二部分(2—4)作者對其人生的三大追求進行具體闡述。

第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原因。

第3段：寫作者尋求的三大知識範疇。

第4段：出於對人類苦難的同情讓作者把目光投向現實世界。

第三部分(5)總結上文：苦難的一身卻願意重活，展示崇高的品質和博大胸襟。

2.通過理解重要詞句，明確作者的寫作意圖。

(1)這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

【解析】運用比喻,將這三種激情比成颶風，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮鬥不息的強大精神動力。(羅素生於1872年，死於1970年，經歷兩次世界大戰，他的一生動盪不定。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風一樣，給他擺脱痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發現美好，從知識中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話的含義是説，這三種強烈的感情，是鼓舞他人生的強大動力。)

(2)我尋求愛情，其次是因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。

【解析】句中破折號表示解釋説明，後邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。意思是説沒有愛情滋潤的感覺就像親身經歷過可怕孤寂而產生的戰慄的感覺，處於這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有温暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實、喜悦。

(3)在愛的結合中，我看到了古今聖賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影。

【解析】“愛的結合”，就是最美好的生活，就是進了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗。

(4)愛情與知識，儘可能地把我引向雲霄，但是同情總把我帶回塵世。

【解析】愛情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對於人類苦難的同情又使他把目光投向了現實世界，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。

(5)我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。

【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關愛人類：反對戰爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力於禁核運動，奔走呼號，創立和平基金會。就在他逝世的當天，還為以阿戰爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。這一切緣於他對人類的同情和愛心。只是個人的力量有些微弱。

(6)這就是我的一生，我覺得我活着值得，如果有機會的話，我還樂意再活—次。

【解析】作者總結上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦海”上帶來“絕望”，但他仍認為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫照，也是一個熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。

四、作業：

1.俄國作家契訶夫説：“感到自己在這個世界是件多餘的裝飾品，那是很難堪的，活着而又沒有目標是可怕的”。對於“我為什麼而活”這個問題，結合自己的實際，談談你的`看法。可以借鑑本文作者的表達方式來表述。

例文(略)

2.概括説出作者渴望愛情的原因。

解題思路：此題考查對課文內容的把握情況，熟讀第二段內容，抓住關鍵詞“首先、其次、最後”就能概括出來。

參考答案：(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脱孤獨;(3)愛的結合可以使人看到夢想的天堂的縮影。

答案解析：

中間三段對第一段內容進行具體闡述。作者説，追求愛情，有三方面的原因：(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脱孤獨;(3)愛的結合可以使人看到夢想的天堂的縮影。總之，愛情使人生活得更加美好;追求愛情，則是追求人生的境界。在這裏，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀着人性的光輝。作者也以像追求愛情一樣的激情去追求知識。

3.品讀課文，賞析句子：

(1)生命是一個不懂疲倦的旅客，總是隻暫時地在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去了，那些個體消逝了，它卻永遠存在。”

(2)這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。

解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒有用修辭，如果有修辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學生鞏固這一點。

參考答案：(1)比喻。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，生動形象地表現出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的。

(2)比喻,將“這三種激情”比成“颶風”，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮鬥不息的強大精神動力。

答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動形象的效果，然後分析寫出了事物什麼特點或表現人物什麼感情。

語文教學設計6

同學們今天我們繼續學習第八單元語文天地。

一、 字詞句運用

1． 每天我們都會遇到許多事，我們的心情也常常會隨之改變， 看，這個小朋友眼睛都眯成了一道縫了，多高興呀。

猜猜她為什麼這麼高興？

2、看老師的表情，生：生氣。每當你們上課不認真時我就很生氣。

能做做生氣的樣子嗎？師：（面向全班），你們什麼時候最生氣？

3、再看，這個呢？這個小女孩張大嘴巴，很害怕。

這個呢？這個小女孩皺着眉頭，很（難過).

你有過害怕或者難過的心情嗎？ 誰能説説當（ ）的時候，我很（ ）。

4、小結：剛剛我們學了四個字：一起讀讀，高興、難過、生氣、害怕。有沒有發現這四個詞語都是描述的是我們的（一種心情）， 其實表示心情的詞語還有很多很多，比如 (慌張，後悔，喜歡，着急，羨慕)

5、運用。

我們不僅要會説這些詞，還要會運用這些詞。

*哎，昨天我做了一件壞事，現在想想我真不該做，我好（後悔）哦。

*馬上就要交卷了，我還有許多沒寫完，我真（着急）。

*每次寫完作業媽媽給我講故事是我最（喜歡）的。

*我好朋友友考了100分，我真（羨慕）他。

過度：同學們這堂課的表現真好，為了表揚你們，給你們一個猜個謎語。

二、 謎語導入

1、紅冠子，白外衣，每天早上喔喔啼，它叫人們早早起。 （大公雞）

2.你見過大公雞嗎？ 看！4.（大屏幕出示大公雞的圖片）請小朋友認真觀察圖，你看到什麼？紅紅的雞冠，白白的`羽毛。

3.我國明代傑出的大畫家大詩人唐寅，他也喜歡大公雞，為它畫了一幅畫，還為它寫了一首詩，名字叫《畫雞》（板書課題）。

5.圖上的大公雞真美麗，詩中的大公雞更美你們想讀嗎？

教師範讀，生聽老師大聲讀，學生小聲指讀。（注意停頓）孩子們停頓提示自由讀，指名讀

1、孩子們，你們讀得真不錯，但是最厲害的呢，是能夠聽老師的意思，讀出那行詩來。認真聽，看看老師讀的是哪行詩，把它讀出來。

好威風的一隻公雞啊，頭上鮮紅的雞冠，不必裁剪，天生就像一頂將軍帽。

詩人寫道——生齊，第一句。

2、它渾身雪白的羽毛多麼引人注目！看，它就像一個大將軍，昂首闊步向我們走來了。詩人寫——生齊

師：你覺得這是一隻怎樣的大公雞？

生回答：漂亮的大公雞、威武的大公雞。（師板書）

師抽生讀第一二句，看看誰讀出的大公雞最漂亮，師生評議。讀出威風，有力。

3.這可是一隻不一般的公雞，平時他是不輕易説話啼叫的。讀這行的時候啊，我們輕一點——第三句。齊讀

為什麼呢？——

因為它有重大的任務，等太陽出來，它要大聲催促人們趕緊起牀，快快去做事！

師：是呀，它一叫家家户户都開門了。哪一句————

師 ：1.公雞一聲啼叫，千家萬户把門開。農民要 。國小生要--------------工人要------------司機要------------------交警要-----------------

師總結：是呀，大公雞天一亮就起牀了，叫醒了睡懶覺的小朋友，幫助了他們，大公雞是我們的好朋友。我們要向大公雞學習，每天早早起牀不睡懶覺。你喜歡這隻勤勞的大公雞嗎？

我們一起再來讀讀這首詩，有力。

現在我們把這首詩變個樣子來讀一讀。

畫雞

（明）唐寅

頭上紅冠不用裁，不用裁，

滿身雪白走將來，走將來。

平生不敢輕言語，輕言語，

一叫千門萬户開，千門萬户開。

現在我們把這首詩變個樣子來讀一讀。

男孩女孩比賽讀

三、 師：孩子們，好書不厭百回讀，學習語文最重要的是要多讀多練，反覆讀，因為，書讀百遍，其義自見！堅持這樣做，你就能把語文學得很好。

語文教學設計7

〖教學目標〗

1、練習使用修飾語，正確搭配形容詞與名詞；

2、積累表示數量多的詞語；

3、學會分辨疑問句和反問句，能用反問句表達自己的心情和看法；

4、練習使用擬人手法寫句子。

〖教學過程〗

（課前準備：學生學唱郊遊歌曲。）

一、導入新課。

1、同學們，你們喜歡郊遊嗎？今天我們一起到一個神祕的地方去郊遊，你們看――（出示課題：語文天地。學生齊讀。）

2、“語文天地”是個神奇的世界，那兒藏着數不盡的知識珍寶，等着我們去採擷呢。讓我們一起坐上火車出發吧！（伴隨《火車開了》樂曲）

二、寫一寫表示數量多的詞語。

1、“採集林”車站到了。這一站我們將採集些什麼呢？同學們請看。

2、（出示“許多”、“不計其數”兩個詞。）誰能讀讀這兩個詞？你發現他們之間有什麼共同點嗎？（都是表示數量多的詞。）

3、對了，這一站我們一起採集表示數量多的詞語。（出示題目：寫一寫表示數量多的詞語。）請同學們將自己採集到的表示數量多的詞語在小組中進行交流，小組派一名同學將採集成果記錄下來，比一比哪個小組得到的智慧之花最多。（小組合作學習）

4、（“採集成果大比拼”，檢查小組學習情況。採用競賽搶答形式，教師將學生回答通過電腦打字投影出來，全班認讀。獎勵。）

5、在採集林中，我們採集了許多表示數量多的詞語，有些小組還得到了智慧之花，沒有得到花兒的小組也別泄氣，下一站還有機會。讓我們坐上火車繼續往前走吧！（伴隨《火車開了》樂曲）

三、練習使用修飾語。

1、“心語林”車站到了。這一站我們一起來説説話吧。説什麼呢？同學們請看。

2、出示練習題，看誰填得多：

快樂的（）鮮豔的（）美麗的（）簡單的（）

（1）你能把這些詞語填充完整嗎？把自己想説的寫下來。

（2）（檢查練習情況：運用競賽搶答的形式，以四人小組“開火車”每人把自己所填的答案念出來。）

（3）（注意強調填名詞，避免出現“快樂的跳”之類錯誤。）

3、同學們真了不起，説出了這麼多優美的詞語。你們能從這些詞語中選一個自己最喜歡的説一句話嗎？（學生選詞造句。）

4、同學們説得真精彩，相信下面的站點也會更精彩，讓我們出發吧！（伴隨《火車開了》樂曲）

四、學習分辨疑問句和反問句。

1、“智慧林”車站到了，看這個站名，你想説什麼？（生説）對了，這一站要考考哪個小朋友最聰明、反應最快。有信心接受挑戰嗎？

2、出示練習題：想一想，哪一句話不用回答？

可我連一個窮人都不認識，你認識嗎？

這是不是一件好事？

為什麼窮人就該老是穿舊的東西呢？

（1）自己讀一讀這三句話，看看哪一句不用回答？為什麼？（第三句不用回答，它的意思是強調窮人不該老是穿舊的東西。）

（2）用不同的語氣讀這三句話。（一、二句用疑問的語氣，第三句用強調的語氣。）

3、出示三個句子，學生搶答，説説哪個句子不用回答：

這單元的知識你都掌握了嗎？

難道我們不該做些力所能及的事嗎？

小明為什麼能當上“三好學生”？

4、每個同學自己創作兩個問句，一個需要回答，一個不需要回答，然後上台考考大家。

5、同學們的創作真棒，老師相信你們一定能順利通過下一站。（伴隨《火車開了》樂曲）

五、練習擬人的説法。

1、“創作林”車站到了，語文是豐富多彩的，只要發揮想像力，就能創作出優美、生動的語言。

2、（課件出示小鳥的動畫）你們看，誰來了？（小鳥）小鳥在做什麼呢？（小鳥在跳舞、小鳥在歌唱、小鳥在前面帶路……）

3、（出示課文中的例句：小鳥在前面帶路。）小鳥在做什麼呢？（小鳥在前面飛的樣子像人在帶路，作者用了擬人手法，把小鳥當成人來寫。）

4、同學們的想像力真豐富，瞧，連花兒也――（出示課文例句：花兒向我們點頭。）

5、花兒為什麼點頭呢？（花兒被風吹動，樣子像人在點頭，這也是用了擬人手法，使句子更生動。）

6、（教師用“―”和“~~~~”分別畫出“小鳥”、“花兒”和“帶路、點頭”，提問：）運用擬人手法時要注意什麼呢？（事物的動作要和人的動作有相同之處。）

7、出示句子：小樹_____。太陽_____。

讓學生説説“小樹”、“太陽”在什麼情況下和人很相像？

8、學生獨立思考後可與小組同學交流。

9、現在，就請同學們也來噹噹小詩人，展開想像的翅膀，用擬人手法創作出生動的句子。

10、（學生上台交流自己的創作，集體評價，頒發智慧花。）

11、寫作文時用上擬人手法將使文章更能吸引讀者。

六、總結：

這堂課，我們一起暢遊了“語文天地”，同學們不僅獲得了知識，還採摘了智慧花，收穫真不少。這次郊遊你們快樂嗎？學習語文是快樂的事，讓我們一起快快樂樂學語文。（伴隨《火車開了》的樂曲離開教室。）

〖教學後記〗

這是第十三單元“快樂的生活”中的單元綜合練習。在教學過程中，我注意從學生的實際出發，把握教學目標，通過創造性地重組教材，創設愉快的學習情境，引導學生在快樂中學習語文，掌握語言規律，收到了良好的效果。下面僅就教學“如何使用擬人手法”這一知識點談一點體會。

本節課的.最後一個環節是讓學生學寫擬人句，關於擬人手法的使用，在本單元的主體課文《快樂的節日》中早已接觸過，學生並不陌生，語文天地中安排這一練習旨在進一步指導學生寫好擬人句。我先讓學生讀課文中的例句“小鳥在前面帶路”、“花兒向我們點頭”，然後提問學生：“小鳥會帶路、花兒會點頭嗎？”從而引出作者採用了擬人的寫法，接着讓學生模仿例句進行創作“小樹”、“太陽”。可是在反饋的過程中，我發現多數同學對擬人句的概念較為模糊，有的同學寫道“太陽把熱盡情地灑向大地”，立即有學生反駁：“這不是擬人句，太陽本來就會把熱灑向大地。”類似的情況層出不窮，本應閃現創新火花的環節卻一下子成了辯論會，擬人句的創作自然也就達不到預期的效果了。課後，我對這一現象進行了反思，究其根源就在於沒有讓學生從例句中找出事物和人之間的共同點，如：小鳥在天上飛和人帶路、花兒被風吹和人點頭之間都存在相似的地方，學生由於知識經驗缺乏、思維方式單一、思維定式束縛，就出現思維滯澀的現象。在國小語文教學中培養學生的創造性思維首先必須按照知識――能力――創造這樣一個順序進行，還必須考慮學生的年齡階段和思維發展的基本特點。國小生思維的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。因此應在語文教學中引導學生縱向探究，就是啟發他們在學習中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思維方向進一步探求，深入事物的發展變化。這樣做，使學生對問題的認識更加深刻，讓他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發展。結合本環節的練習，可設計為先讓學生説説小樹、太陽在什麼情況下和人的哪些方面相似，教師將學生的回答一一列出作為創作參照，學生有了具體的感知，思維流暢性增加，在此基礎上組織語言，將句子寫生動，將會達到事半功倍的效果。

語文教學設計8

一、素質教育目標

（一）知識教育點

1、瞭解沈從文描繪的湘西風土人情。

2、感受沈從文小説的語言特色。

（二）能力訓練點

1、訓練學生的想象能力。

2、體會沈從文小説的表達特點。

（三）德育滲透點

走進作者構築的善與美的理想世界，體會人性之美。

二、重、難點

情景交融的環境描寫和細緻含蓄的心理刻畫。

三、課時安排

1課時

四、學生活動設計

要求學生用劃出文中集中描寫環境的文句或段落，邊誦讀邊體會其意境的作用；找出文中表現翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點，分析這些心理描寫對塑造翠翠這個人物和表現小説主題的作用。

五、教學內容和過程：

1、重難點的`學習與目標完成過程

（1）導入新課

A簡介作者沈從文。

B人物可愛，是沈從文先生小説的一大特徵。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什麼能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。

（2）檢查預習，學生快速閲讀課文中幾種描寫環境的內容，並與學生共同探討：這些景物描寫有何共同特點？又有何作用？

文中集中描寫的有四處。（景情結合、烘托）

（3）理清小説的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的淒涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

A翠翠為何要“胡思亂想”？談談你的感受。

B翠翠的夢，有什麼深刻含義？祖父為什麼“不告訴翠翠昨天晚上的事實”？

C“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？

D翠翠開始問爺爺“我萬一跑了呢”，到後來她又問“爺爺，我一定不走，可是，你會不會走”，這種變化説明了什麼？

（4）參考註釋，分析課文中出現過的人物形象的共性，進而領悟文章的主旨

2、總結與引申

反覆研讀，體味文章所表現出的“善良的悲劇”。

3、作業佈置

以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”為題，寫一篇小作文。

4、板書設計

翠翠

美麗多情

天真可愛

爺爺

安於清貧

忠於職守

語文教學設計9

一、導入

1、欣賞《黃果樹瀑布》(課前)，用一個詞或者一個句子來形容你對瀑布的感受。

小結：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)

2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步。”於是我們班上等同學就納悶：為什麼“我”不由得停住了腳步?(幻燈)

請同學們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什麼“我”不由得停住了腳步?

請同學用自我的話來説説

(預設：喜愛藤蘿，讚美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿)(板書：盛)

二、賞花之盛

1、賞

請同學們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，並選擇你喜歡的句子簡明的旁批你喜歡的理由。

喜歡的理由能夠從寫了什麼，怎樣寫的，表現出什麼等方面研究。(幻燈出示旁批要求)學生交流

2、讀

(1)經過同學們的賞析，我們發現作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學們能把自我喜歡的語句有感情的讀出來，那就更美了。那麼如何做到有感情的朗讀呢?我們一齊看這個語句，同學們覺得哪些詞能更好的表現花的繁茂和作者的讚歎?

幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。

(預設：盛和輝煌，有讚歎之意;流動、歡笑、生長等動詞能夠適當注重重音;深深淺淺，疊詞反覆詠歎，讚美之情盡在其中，讀時注意語速。(幻燈：改變字色)將這些詞讀時加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。)

(1、請學生自我先讀一讀2、請一個同學來朗讀，其他同學點評，3、全班齊讀，)

(2)、幻燈：賞讀美句佳段方法：

1、感知寫了什麼，怎樣寫的，表達了什麼情感。

2、將體現作者感情的詞、句做重音、語調、語速、語氣的處理。

3、投入自我的感情，將文中語言化為自我的心聲。

請大家結合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請兩個同學來讀。

小結：經過剛才同學們的細賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，(板書)，就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動態，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。

這一條流動的花瀑，讓宗璞心旌搖盪，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神祕的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎?

(幻燈)(可是我沒有摘，我沒有摘花的習慣)

所以又有同學等有了這樣的疑問：為什麼我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個人?

小結：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿熱愛和尊重的宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落於塵土，然後化作春泥，迴歸自然。她對生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習慣。

三、探花之“不盛”

作者惜花，愛花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個問題要追溯到十多年前，當時正是危難，(1966到1976年)，文章中哪一段講了十多年前的故事?

1、此段主要講述了什麼故事?(十多年前家門外一株藤蘿的遭遇)

2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿?

(試探這個詞賞析，試探什麼?試探外面是否安全，試探那個環境適不適合開花?試探結果，不安全，不能開花。(之後連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。)這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容於世的藤蘿，是一株活的戰戰兢兢的藤蘿，是一株孤獨無奈的藤蘿。(板書)

3、那為什麼紫藤蘿會被毀掉，文中哪個句子交代了原因?

幻燈：那時的説法是，花和生活腐化有什麼必然關係。

這句話似乎很難理解，班上大多數同學在預習時都提出了這個問題，

引導：我們此刻認為愛花的人是怎樣的人?(善良完美，熱愛生活，樂觀自信……)可是那時的説法，這個那時指何時?

(危難的時候，這是個特殊的時代，那時的主流思想：人們認為賞花時資產階級的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。(幻燈)

四、研人之不幸

1、這個背景此刻聽起來是多麼不可思議，可那時就是這麼荒謬，在那樣一個時代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學泰斗的宗璞以及她的家人能倖免於難嗎?文中哪裏透漏了信息?(焦慮和悲痛，生死迷，手足情)

幻燈：出示宗璞簡介

2、作者到底有着怎樣的遭遇，她為什麼會焦慮和悲痛呢?這是怎樣的一個謎，這是怎樣的一份情?

先請同學回答，然後出示資料：

(1)宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫於1982年5月，可是作者的小弟身患絕症，作者十分悲痛。

(2)小弟是作者最鍾愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業於清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之後三十餘年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。

(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那裏，但他已經不是他了，英不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。

小結：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞説：“我哭我們這遲開早謝的一代人。”(幻燈)

五、品花之神

1、過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，並且開的這樣盛，這樣密。雖説新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時，她的心境發生了怎樣的變化?(寧靜，喜悦)

那麼作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什麼呢?找出作者從花中得到生命感悟的語句。

幻燈：花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的`花艙，那裏滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

齊讀此段。分析作者的感悟

作者感悟到：(引導：“我”認識到什麼?“我”獲得了什麼力量?)

個體生命是有止境的，但人類生命的長河是無止境的，比個人利益大的還有團體，國家，民族，整個人類。

我好奇藤蘿為何開的如此茂盛美麗，於是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，也會組成那燦爛瀑布的一朵浪花。

遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長河堅持堅定的信念，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應當應對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。

2、有了這樣的生命感悟，作者不覺的加快了腳步。那麼從這樣的感悟中，我們還發現宗璞除了是一個愛花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個人?

預設：關注生活，對生活充滿信心，自我砥礪，奮發自強，有信念，愛家愛國之人。

3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，於是她寫下了這篇優美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現手法叫做“託物言志”(借物抒情)。

六、愛花之語

作者託這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的讚歌!

最終我給同學們帶來宗璞的另外兩篇生命讚歌，同學們能夠在樹蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命。《好一朵木槿花》《花的話》。

語文教學設計10

教學目標：

1、學習詩歌，理解內容。

2、能聯繫詩歌內容説説讚美了小草的哪些精神。

3、聯繫上下文，體會擬人修辭手法的作用。

4、背誦自己喜歡的小節。

重點：

學習詩歌，理解內容，並體會擬人修辭手法的作用。

難點：

聯繫詩歌內容説出讚美了小草的哪些精神，並且有感情地朗讀詩歌。 教具準備：

幻燈片

教學過程

一、導入新課

1、幻燈片出示小草圖，欣賞歌曲《小草》。

2、揭示課題，板書課題。

3、齊讀課題。

二、學習詩歌

（一）初讀課文，整體感知

（二）學習詩歌第1小節

1、指名朗讀課文第1小節。

2、師生共同評價朗讀情況。

3、幻燈片出示學習提綱。

4、小組自主交流學習。

5、反饋學習情況。

（三）學習課文第2—7小節

1、總結學習方法，同法學習第2~7小節。

2、分組分段朗讀詩歌。

3、師生共同評價朗讀情況。

4、作者在描寫這些段落時都運用了什麼修辭手法？（找出相關語句）

5、你知道每個小節都突出了小草的什麼特點嗎？

6、能讀出小草的特點嗎？同桌互讀。（説作用及體現何種精神，板書。）

7、你能用一個詞或一句話來讚美小草嗎？

三、總結

1、學了這首詩歌，你能説説詩歌是從哪幾個方面來讚美小草的呢？

2、你喜歡小草嗎？為什麼？

3、教師小結。

四、課外延伸

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、用筆畫一畫你心中的小草。

教學反思：上完《小草之歌》後，感觸頗深。本課是一首現代詩，教學時我抓住詩歌教學的特點，以讀為本，創設情境，讓學生走進文本，進入角色。拋出自學提示後，直奔中心抓住小草防洪，固沙，美化三大特點來講解，再回過頭學習第一部分和最後一部分，突出中心，環環相扣。由於學生的知識面不夠寬，所以有些難一點的問題大部分學生都不敢舉手回答。在指導朗讀方面我比較籠統，比如小草的.自信應怎樣讀，頑強精神怎樣表現，如何讀出小草的蓬勃生命力。如果我進行範讀，再讓學生讀，就可以深入感悟詩的內涵，感受詩歌的語言美、韻律美。

語文教學設計11

一、教學目標：

1.經過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結構。

2.結合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

4.體會紫藤蘿花的獨特意藴。

二、教學重點：

1.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

三、教學難點：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

四、教學課時：2課時。

五、教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1、由寫作背景導入：宗璞一家在危難中深受迫害，這篇文章寫於1982年5月，當時作者最鍾愛的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應對着紫藤蘿花，作者會有些什麼感悟?而我們從中又會得到什麼樣的啟示?

2、説説作者宗璞。(生小組派代表彙報)

女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生於北京，著名哲學家馮友蘭之女。當代作家，從事小説與散文創作。代表作有短篇小説《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。

二、課文朗讀，整體感知：

1、讀準下列字音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虯(qiú)卧龍

仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

2，理清寫作思路。

我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;

(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句;

(3)用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要資料。

(現場教師組織學生讀書，圈畫有關語句，並概括資料.)

師：同學們剛才按教師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的資料進行了簡要的概括。下頭，把教師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候必須注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然後是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰並且開頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。

學生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那麼，在這個過程中，作者又做了些什麼?想了些什麼呢?相信同學們剛才已經找到了有關語句並進行了概括。讓我們來交流一下。

停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步為“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3、捕捉情感變化。

這一路走來，作者的感情產生了很多波折。作者的感情發生了怎樣的變化?請同學們細讀課文，用三角標註表示感情的詞句。

(現場教師組織學生閲讀、批註、發言、評價。)

同學們，讓我們一齊來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，之後看到每一朵、每一穗花時產生了“振奮”與“激動”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一併湧上心頭;最終在再次撫摸花朵，經過一番沉思之後，她的內心又被“寧靜、喜悦、振奮”所包裹。

總結：感情變化：

驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悦、振奮。

三、小結文章結構上的特點

條理清晰，首尾呼應，情景交融。

四、佈置作業。

文中描述紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。

第二課時

一、複習導入。

上一節課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。

二、賞花之美，寫景之妙。

在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的?作者是如何來描述紫藤蘿花的呢?請同學們在文中畫出下列有關眼前紫藤蘿花的五個方面的語句。{教師指導學生圈劃，批註，賞析}

1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝幹

1、整體形狀的語句

(1)“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛)

2、花朵形狀的語句

(1)“花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧!”(比擬：那裏同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一羣小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一羣天真活潑的小孩子一樣可愛，我認為這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”(比喻：形象、生動並且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。

(那裏面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的應用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和後寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，後寫局部。)

3、花的顏色的'語句

(1)“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”(比擬：把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦予了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣貌。)

(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花。”(比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。)

4、花的香氣。

描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”

提問：作者為什麼把花香説成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”?

引導：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，那裏作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)經過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。説得簡單一點就是各種感覺相通。

5、花的枝幹的語句。

“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯卧龍般的枝幹。”誇張的修辭手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長。

學生品評之後概括紫藤蘿的生長特點。學生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。

三、憶花悟花，述花之語。

1、比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。

師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什麼樣的?請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。

“忽然記起十多年前家門外也曾有過。改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構成比較。

師：十多年前花經歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風順呢?

“那是關於生死謎，手足情的”作者此時內心是十分悲痛的

師：聯繫花和人的遭遇，作者感悟到了什麼?

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。”

2、有了這樣的感悟，你覺得作者會如何對待自我的不幸，作者的感悟對你又有什麼啟發?

鼓勵學生聯繫自我的實際談一談，主要讓學生們懂得一時的挫折或失敗，不足畏懼，人生應當豁達、樂觀、奮發、進取。

3、作者從花那裏得到了啟示和感悟，這也是花在對作者説話，請同學們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。

四、教師總結：

課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是隻是生命長河中的一小點，只要坦然走過，又會“枯木逢春”。花的輝煌正像時代的提高，人們總是在提高中意氣風發。同學們，但願你們每個人都是一朵小小的紫藤蘿花，醖釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上衝浪，在花河上遠航!

五、佈置作業。

蒐集並積累吟詠花木的詩句。

語文教學設計12

本單元包括四篇課文《比一比》《自選商場》《菜園裏》《日月明》和一個語文園地。本單元向我們展示了豐富多彩的生活場景，有美麗的農家小院、瞭解自選商場、認識蔬菜及名稱、感受識字的樂趣，豐富學生的知識和生活體驗。

總體構想

第一部分：教科書教學

模塊一：預習。整體感知單元主題，明確學習目標，制定學習計劃。

模塊二：分類識字。在教師的指導下，學生髮現識字方法，掌握識字規律，小組合作認識本單元的生字。

模塊三：朗讀感悟。

模塊四：寫字。正確書寫本單元生字。要求：乾淨、整潔、美觀、大方。

第二部分：讀整本書《猜猜我有多愛你》

第三部分：語文實踐活動──認識各種蔬菜

第一部分　教科書教學

學習目標

1.認識本單元的55個生字，會寫個生字。

2.通過觀察、發現規律，自主認識本單元生字。

3.正確流利地朗讀兒歌。

4.正確書寫生字。

模塊一：預習

板塊一：激趣導入：

我們的`生活豐富多彩，身邊有很多可愛的小動物，還可以去商場購物等等，今天就讓我們一起去感受一下身邊多彩的生活。

板塊二：整體感知，初步體驗你

讓我們來讀一讀兒歌吧。

1．邊配樂朗讀，邊播放畫面。師範讀《識字二》。

生自讀一遍，指明讀並隨機正音，小組內輪讀，全班齊讀。

2．學生欣賞老師配樂朗誦，邊聽邊想，兒歌中寫了什麼？

學生藉助拼音，自讀課文，説一説。

3.藉助拼音自讀，小組合作糾正讀音、指明讀、隨機指導讀。

板塊三：制定學習計劃

1．小組閲讀語文園地四，瞭解每一版塊的內容，並總結匯報。

（1）“我的發現”看一看這些生字有什麼規律？

（2）“日積月累”我會讀，積累詞語，豐富語言。

（3）“口語交際”續講故事

（4）展示台：佈置學生生活中識字任務：從街道兩旁的招牌上識字。

語文教學設計13

一、整體把握

錢塘江是浙江省最大的河流，全長四百多公里，流經杭州，在杭州灣入海，由於江口呈喇叭狀，海潮倒灌，便形成了錢塘潮這一自然奇觀，被前人稱為“壯觀天下無”。錢塘觀潮也成為古今盛事。本文就寫了南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況。本文用十分精練的筆墨，分四段寫了海潮的壯觀景象、水軍演習的動人情景、弄潮的健兒和觀潮的人羣。

本文是一篇在藝術上很有特點的寫景記事佳作。首先，本文結構得當，語言精練。錢塘潮雄偉壯觀，水上表演頭緒紛繁，場面眾多，觀潮者人數眾多，但在這篇短文中，作者卻寫得井然有序，主次分明。這一方面是由於作者結構精巧，以海潮為線索，寫景記事相融合，正面描寫與側面烘托相結合。另一方面也由於作者惜墨如金，用語十分簡練的結果。其次，本文描寫十分生動。不僅用了比喻、誇張等描寫手法，而且即便是簡潔的白描，也十分形象生動。

二、教學目標

（1）積累文言字詞。

（2）瞭解我國南宋時期錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況。

（3）激發學生熱愛自然、讚美自然的豪情，爭做時代弄潮兒。

三、教學重難點

教學重點：理解文章精彩的場面描寫；

教學難點：理解文章精巧的結構安排。

四、教學過程

1、導入

2、作者及背景簡介

周密，字公謹，號草窗，(與吳文英（夢窗）齊名，人稱“二窗”。)四水潛夫等。湖州人，南宋文學家。宋末曾做過義烏縣官，宋滅之後不再做官。他詩文都有成就，又能書畫。《觀潮》選自《武林舊事》，這是周密在南宋滅亡之後追憶往事的一部作品。

南宋的國都是臨安，即現在的杭州，觀潮地當時在臨安城南（今由於江水改道已移至浙江海寧），每年農曆八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習，潮到時又有吳地少年弄潮爭標的表演。當日上到宮庭下到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。南宋詞人周密曾經觀看了錢塘江湧潮，並將自己的所見所聞生動的描繪了出來。

3、全體朗讀，掌握正確的讀音

楊誠齋（zhāi）京尹（yǐn）艨艟（ménɡchōnɡ）乘騎（jì）

如履平地（lǚ）倏爾（shū）一舸無跡（ɡě）善泅（qiú）

鯨波（jīnɡ）羅綺（qǐ）僦賃（jiùlìn）

4、對照課本註釋，藉助工具書，同桌之間互相翻譯，疏通文意。

5、初讀感知

（1）、描述觀潮時四副各具特色的畫面

a)寫海潮的雄偉壯觀

b)寫水軍演習的精彩場面

c)寫弄潮健兒的英姿

d)寫觀潮人數之多

（2）、從“既望”看古人對某些日子的特殊稱謂。

“望”是古人對陰曆十五這一天的稱謂，“既”是已經過去的意思，“既望”是指過了陰曆十五，因此是十六這一天。類似的稱謂還有“晦”（指陰曆每月的末一天）、“朔”（陰曆每月的七年級）

6、研讀賞析

（1）、《觀潮》第一句説：“浙江之潮，天下之偉觀也。”這句話在文中有什麼作用？

明確：這一句大有橫空出世之勢，先聲奪人揭示了描寫對象，點明瞭題旨，揭示了中心，可以説集全文要義於首句。

（2）第一段中，描寫錢塘江大潮的句子有哪些？作者按怎樣的順序寫景？是從哪幾個方面對潮來之狀進行描寫的？採用怎樣的修辭方法來表現？

明確：從“方其遠出海門……勢極雄豪”為描寫錢塘江大潮的句子；作者按由遠及近的順序，從形、色、聲、勢四個方面寫出了海潮的壯麗雄奇。運用比喻、誇張的手法，僅用“如銀線”“玉城雪嶺”“如雷霆”“吞天沃日”幾句，就把海潮在遠方、漸近、奔湧到眼前時的形象生動地表現了出來。

（3）水軍演習的'場面寫得扣人心絃，其精彩之處表現在哪裏？這樣一場複雜的演習活動，而結在“煙消波靜”的靜景上，這是採用怎樣的寫法？採用這種寫法有什麼作用？

明確：這個場面精彩之處在於參加演習的船隻眾多，演習中陣勢變化多樣，水兵作戰技藝嫻熟，演習中戰鬥激烈，聲勢浩大，演習結束後撤退迅速；

最後結束在“煙消波靜”的靜景上，是採用動靜相襯的方法，造成起勢浩蕩，轉瞬即逝，令人回味無窮的效果。也為下文別開生面的另一場水上表演作了鋪墊。

（4）第三段為何寫彩旗？

明確：持彩旗弄潮不是為了裝飾，乃是為着“誇能”，用某一具體的物體把某種無法直接顯示出來的效果和情景突出強調出來，這是彩旗的主要作用。“旗尾略不沾濕”是對弄潮兒本領的最高妙的稱頌和讚歎。

（5）第四段中寫觀潮人數之多與上文寫錢塘江潮的氣勢、操練水軍的情況及吳中健兒有何聯繫？

明確：觀潮人羣如此密集，説明江潮和水上表演是多麼吸引人心，所以寫觀潮之盛，是為了從側面映襯江潮之盛和水上表演之精彩。

7、小結：

本文描寫的水軍演習、弄潮表演以及觀潮情景，既襯托了錢江湧潮的奇偉壯麗，又共同組成了南宋都城生活的風景畫、風俗畫。展示了自然的不凡魅力和弄潮兒的不凡風采，讓我們深切感受到其自然美和人文美。

8、作業：

《大考卷》或《新概念》

語文教學設計14

《春聯》是蘇教版國小語文第七冊教材中一知識性很強的説明文，課文用精練的語言，生動地説明了春聯的作用、種類、特點及讀春聯的好處。因此，在設計教學過程中，我帶領學生通過反覆品讀春聯，領略中國語言文字的無窮奧祕，激發學生愛春聯、學春聯、用春聯的思想感情。

一、知春聯，激興趣

春聯也叫“門對”、“春貼”、“對聯”、“對子”，它以工整、對偶、簡潔、精巧的文字描繪時代背景，抒發美好願望，是我國特有的文學形式。每逢春節，無論城市還是農村，家家户户都要精選一幅大紅春聯貼於門上，為節日增加喜慶氣氛。對於四年級的學生來説，雖然在日常生活中偶爾見過一些春聯，但卻缺少深入系統的瞭解。因此，在本課教學的初始，我以一曲《新年好》導入新課，充滿節日歡快氣氛的樂曲伴隨着聲聲爆竹，將學生帶入入了新年的氛圍中。最後，多媒體將畫面定格在一個倒帖的福字和一幅大紅春聯上。同學們仔細看着春聯，有的情不自禁地誦讀起來：大地春光好長天曉日紅。開始，聲音是雜亂的、沒有節奏的，慢慢地就整齊、響亮了起來。有的學生邊讀邊搖頭晃腦，感覺是那麼有滋有味。見時機已到，我就趁勢提問：同學們，你們知道剛才讀的是什麼嗎?你們瞭解春聯嗎?同學們馬上安靜下來，用期待的眼神看着我。我知道，他們的興趣已經被調動了起來，這節課的學習將會非常投入的。

二、讀春聯，拓視野

春聯的特點是講究對仗，讀起來抑揚頓挫、和諧動聽，能給節日增添許多歡快祥和的氣氛。如何通過有效的教學手段讓學生了解春聯的這些特點呢?我想，最好的方法就是讀。因為在國小語文教學中，“讀”是其中一個重要環節。它是一種複雜的智力活動，能使學生在理解的同時受到感染和薰陶，能使抽象的'文字符號折射出豐富的感情光芒，能讓孩子們展開想象的翅膀，能提高學生的語感能力。

1、讀春聯想意境

本課課文中一共介紹了四大類內容的春聯：展現祖國欣欣向榮景象的，描繪美麗春光的，歌頌勞動人民幸福美好生活的，表達對新的一年的美好祝願的。我先請學生自己輕聲朗讀這四副春聯，做到正確流利;然後在自己的頭腦中想象一下，這副春聯在你的眼前展現了一幅怎樣的畫面。

如第一幅春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”，學生朗讀之後是這麼説的：我彷彿看見了地裏的小草又長出了嫩芽，鑽出了地面，經受了一個冬天寒風雨雪考驗的的他們又給大地披上了綠裝。在果園裏，在山前村後，杏花也熱熱鬧鬧地趕春來了，在枝頭盡情綻放。這翠綠、這杏紅，讓我們又感覺到春天來了，多麼美好的春天啊!這麼美的描述，讓其他學生不禁鼓起了掌，也讓我們對這副春聯描繪的景象更加清晰了。

其餘的三副春聯，我組織學生組內交流。由於春聯語句短小，語言淺顯，學生朗讀感悟，互相交流，興趣濃，效率高，效果好。從教學過程來看，由導到放，很好地培養了自主學習的精神，極富實效。

同時，在這一過程中，我也發現一個問題，個別學生對春聯的朗讀順序不是很明白，我及時給予了指導：春聯應該先讀右邊的上聯，再讀左邊的下聯，如有橫批的，則最後讀。

2、讀春聯明對仗

春聯的另一特點是講究對仗。由於在以前的學習中，學生已經從對對子、找對仗句等練習中瞭解的對仗的特點及要求。因此，在本課的教學中，我簡單地講述了一下，讓學生知道在春聯中，對對仗的要求更為嚴格：不僅要字數相等，而且詞類相當，然後着重讓學生通過朗讀把對仗的特點表現出來。

學生認真地讀，細心地揣摩，從停頓的長短、聲調的高低、語音的輕重上把對仗的特點淋漓盡致地表現了出來。

3、讀春聯表情感

春聯是用來來烘托新年的氣氛，表達人們美好祝願的。因此，在學生了解了春聯的有關知識後，我讓學生讀春聯，結合春聯展現的意境，把人們的美好情感表達出來。文中出示的五副表達不同內容的春聯，被學生聲情並茂的朗讀所演繹。

從“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”中，同學們讀出了春光的美好，表達了人們迎接春天到來的喜悦心情;從“春回大地千山秀，日照神州百業興”中，同學們讀出了對祖國欣欣向榮景象的讚美與歌頌，美好的祝願表露無遺;從“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”中，同學們衷心讚美樸實勤勞的人們，一幅幅和和美美的天倫之樂畫面展現於眼前;從“梅開春爛漫，竹報歲平安”中，同學們寄託了對新年的良好祝願，祝願所有的人新年幸福安康;而從“綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年”中，同學們將春來萬物復甦的美好景象表達了出來。

人們説，詩中有畫，春聯又不何嘗如此呢!一副春聯一副畫，而且是一副充滿美好感情的一副畫，是人們喜看愛讀的一副畫。學生們的朗讀，將畫面讀活了，將情感讀懂了，將祖國優美的語言文字讀到了心靈深處。

語文教學設計15

教學目標：

1、熟悉“棗、淺、禿、忍、唄、雖、乘、思”8個生字，會寫怎、思、穿、彎、比、服、淺、漂、啦、啊“10個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

3、讀懂課文內容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優點。

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

教學難點：懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的優點。

教學過程：

一、感知生字：

⑴師：請同學們自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。

⑵師：現在我出示字卡，同學們找出帶這個字的詞和句讀給大家聽。

⑶師：指導學生看清聲母讀：棗、雖、思、乘。提示：“思”在“意思”一詞中讀輕聲，看清韻母讀：忍。

⑷師：現在聽老師範讀課文（聽課文錄音），注意老師的口型。

二、識記生字：

⑴出示要求認識的生字，讓學生自主識字，説説自己認識了哪個生字，是用什麼辦法記住的。

師：今天我們要學習的'是黑板上這8個生字，現在同桌之間説説在老師教之前你認識了哪幾個字，告訴同桌你是怎樣記住的？

⑵師：誰來説説你最喜歡和哪個生字交朋友？為什麼？目的是讓學生在組詞説話中識記生字。

⑶師：現在呢我們來開火車認讀生字。讀之前，先以小組為單位做準備，特別是要幫助不會認的學生想辦法認字。

三、鞏固生字：

⑴鞏固會認的字：

師：同學們，以前我們已經學習了許多的字，現在就讓我們來回憶一下已經認識的生字，看誰説得多。

遊戲１：聽音出示字卡。（老師讀生字，學生在自己的字卡中找出生字，看誰找得又快又對。）

遊戲２：組字。

禾+幾=（禿）口+貝=（唄）口+蟲=（雖）田+心=（思）

⑵鞏固會寫的字：

師：本課要寫的字較多，其中，左右結構的有六個，上下結構的有四個。因前幾課要求寫的字大多是左右結構的字，所以，本課左右結構的字老師就不再詳細指導了，重點教一下上下結構的字。

“怎、思”二字可以合在一起指導，重點指導“心字底”的寫法。左點不能寫成撇，中間一點要寫在豎中線上，右點要寫在卧鈎的外邊，卧鈎一定要“卧倒”，不能寫成“豎彎鈎”。“穿”字的特點是上寬下窄，上短下長。“彎”字的特點是上寬下窄，下面比上面略長一些。教師在示範書寫時，要提示學生先仔細觀察然後再仿寫。

師：現在同學們可以嘗試着抄寫課後“讀讀抄抄”中的詞語，同桌互相檢查、訂正。

四、佈置作業

課後抄寫今天學的所有生字，一個寫一行。