《白鵝》教學設計精選15篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《白鵝》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《白鵝》教學設計1

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。

教學重點：

學習字詞，感情朗讀課文。瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學難點：

作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標：

讀通課文，學習字詞。

初步瞭解白鵝的特點。

學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。

運用總分結構學寫一段話

教學過程：

一、導入

1、出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。

説説他所讚美的白鵝給你什麼印象（美麗、優雅）

2、今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎麼樣的呢。

3、板書：白鵝

二、初讀課文

1、獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。

2、檢查

朗讀字詞，指導多音字角、模

指導生字“餐”

3、通讀課文

説説白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）

三、學習第3自然段

1、自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎麼讓你感到它高傲了。

2、討論交流

“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”——讓你想到了什麼人

“凡有生客進來……不亞於狗的狂吠。”——如果鵝會説話，你們猜猜它會厲聲呵斥什麼呢？

生客進來，它厲聲叫囂。

籬笆外有人走路，它引吭大叫。

從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。

那麼它的步態又怎麼高傲了呢，模仿剛才的方法，找出相關句子，説説自己的理解

四、學習第4自然段

1、“鴨的步調急促，有侷促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。”

1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。

2）感情朗讀

你為什麼把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？

理解從容——不慌不忙

淨角——大花臉（課件：淨角出場）

大家試着讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。

2、“它常傲然地站着，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”

別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。

至於它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。

五、寫話

看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的這些事物，又讓你感受到什麼了呢？你從哪裏看出來的。（出示小白兔、小丑、鮮花等畫面）

模仿用先總起後分述的方法介紹。

第二課時

教學目標：

學習白鵝吃相，體會它的高傲。

體會作者運用反語的方法表達喜愛之情。

教學過程：

一、複習導入

回顧：全文圍繞哪句話的？

從叫聲、步態中體會高傲。

回答板書：叫聲：嚴肅鄭重、厲聲呵斥

步態：步調從容、大模大樣

二、學習吃相

對於鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那麼仔細了。

1、自由讀第5自然段，説説它是怎樣吃飯的。

指名回答，理解“三眼一板、一絲不苟”

填空：鵝吃飯時，一日三餐必定有、、三樣東西下飯。先吃再吃最後，總是這樣。

鵝吃相多麼可笑，可笑在它。

2、你還從哪些地方看出它的高傲

“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。”

理解“侍候”一般侍候誰？人們是怎麼樣侍候它的

理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。

《白鵝》教學反思

《白鵝》，出自豐子愷先生之手。抗戰時期，豐子愷以白鵝為喻，以樸素的筆調展示他對生活的熱愛及中國文人處驚不亂的泰然。其實，高傲的白鵝正是豐子愷先生不畏權勢的人格寫照，而要讓現在的國小生來理解課文，對“高傲的白鵝”的一種讚美，確實有點難度。

楊再隋先生説：“語文教學作為一種創造性活動，應是撞擊兒童心扉、震撼兒童心靈的活動，兒童敢想、敢説、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，並用自己獨特的體驗方式，以獨具個性的語言表達自己的`感受。儘管是粗糙的、模糊的甚至是錯覺的，這才是兒童自己的活的思維、活的語言。”所以，我充分利用資源，讓學生學習文本後，內化為自己的語言，進行口頭表達。

一、詞語教學中，重視進行語言文字訓練

“到課文中走一個來回，要充分有效地讀書，要摳詞摳句。”在品味鵝的叫聲時，我抓住最能體現鵝的特點的詞：“厲聲叫囂”“厲聲叫罵”“厲聲呵斥”，什麼是“厲聲”？這三個詞語之間有什麼不同之處，我通過詞義的解釋讓學生感受其中的差別，完成課文內容填空，使其遷移到課外。

二、朗讀教學中，注重學法的學習，遷移運用

在朗讀鵝的步態這個段落時，當有學生讀得語速過快時，我説“還不夠從容”，在讀“大模大樣”時，我不是教學生讀慢點什麼的，而是抓住文中用京劇裏淨角出場的樣子比喻鵝走路的樣子來引導學生體會。對“淨角”一詞學生很陌生，淨角是怎樣出場的光憑老師的講解學生也很難理解。所以，我在學生渴求度最高的時候讓學生觀看視頻，然後再讀書。此時學生對淨角出場的樣子有了認識，後朗讀鵝的步調時就從容多了。緊接着我又用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範，再用對比的方式讀文，請出鴨子的走路姿勢引導學生比較朗讀，通過讀出鴨子的侷促不安體會鵝的步調從容、大模大樣的高傲的特點。

不同詞語的感知，是在同學與老師的一遍遍朗讀中逐步體現出來的，既鍛鍊了能力，也掌握了朗讀不同內容的方法與技巧。

三、讀寫結合，增強學生寫作意識，提高學生的寫作水平

在學生熟讀課文後，我引導學生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。“作者是抓住白鵝的高傲這一特點，從叫聲、步態和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那麼你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物？你們也採用總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態和吃相來寫。”這樣學生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。雖然課堂之上學生的作品還略顯稚拙，但是基本能夠掌握按照總分的方式來描寫小動物的特點，經過修改，應是不錯的狀物作文的。

在收穫經驗的同時，我的課堂還是暴露了很多問題。例如教學問題的設置不夠嚴謹。“學完了這篇課文，喜歡這隻白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經過教學實踐，才發現問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過於重複，甚至還有些語言不夠準確，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。

由此，我深深體會到，前行之路哪有坦途，唯有不斷實踐，勇於糾正自身的錯誤，才能在這條教學之路上走得更遠。

《白鵝》教學設計2

【教材分析】

《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這隻鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細緻地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫出１２個生字，理解積累並學會運用部分詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

４、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

【教學難點】

從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

【教學準備】

生字詞卡片、多媒體課件、圖片等。

【教學流程】

第二課時

一、抓傲理脈絡

１、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一隻什麼樣的白鵝？

（課件出示豐子凱筆下的鵝圖片）

２、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？

出示句子：

好一個高傲的動物！

３、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。

（這一設計讓學生帶着自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）

４、作者從幾方面來描寫這隻鵝的高傲？

師板書：

叫聲 步態 吃相

二、挖傲品詞語（學習第一部分：叫聲）

１、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的.叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞於”。

（充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，並能突破字詞教學上的難點。）

２、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，説説自己的理解。

師相機板書：

嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

３、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。

４、想象假如這隻鵝會説咱們的漢語，它會説什麼？我們一起來噹噹“鵝語”小翻譯。

課件出示句子：

我是“鵝語”小翻譯

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在説：“_________。”

籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在説：“________。”

（設計這一環節，讓學生當“鵝語”小翻譯，極大地調動起學生的學習興趣，併為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流。）

５、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什麼呢？

（體會作者對鵝的喜愛之情。）

６、全班齊讀這段。

７、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：

“好一個高傲的動物！”

三、扣傲賞妙語

１、學習第二部分“步態”：

⑴ 剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什麼與鵝對比呢？

（鴨子）

⑵ 出示這段：

請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

《白鵝》教學設計3

一、導入：

1、齊讀課題：説一説，白鵝給你留下了什麼印象？

2、什麼是“高傲”？文中白鵝的高傲體現在什麼地方？

3、文中第二自然段中“更”字你怎樣體會？

4、再聯繫上下文説一説第二自然段在文中的作用

二、學文

第三自然段：

1、指讀：思考“姿態”高傲體現在什麼地方？

2、學生彙報

3、想象：在不同的情況下白鵝可能在説些什麼？

4、想體作者的思想事情，再來讀這一段。

5、總結本段的學法

學習第四自然段（教師扶助學生學習）

學習第五自然段（學生自主學習）

三、總結全文

1、第一自然段的`最後一句話在全文中的作用

2、有感情的讀這一句話

3、全文的結構

四、作業

學習作者的寫作方法來寫一寫身邊的小動物。

《白鵝》教學設計4

學習目標

1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重、難點

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。

課前準備

1、準備白鵝掛圖或白鵝活動情景VCD，“淨角出場’'VCD。

2、收集有關“鵝”的故事和古詩。

　　第一課時

導入揭題

1、出示白鵝活動資料(VCD或圖)：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰?你喜歡它嗎?

2、你熟悉鵝嗎?看到鵝你會想到些什麼?

a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

b．王羲之寫“鵝”的故事。

過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什麼樣子的呢?你們想知道嗎?

初讀感知

1、出示導讀：

a．自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。

b．你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什麼?請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。

c、有什麼不懂的地方，請在相關文字邊上打上“?”。

2、學生自由讀文，完成“導讀”要求。

3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)

4、交流。(可以用説理由、感情朗讀、表演等形式)

a、學生交流自己喜歡的部分。

b．小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這隻白鵝活靈活現地展現在我們面前。

c、全班齊讀課文一遍。

5、質疑。

a、學生提出問題，教師梳理、板書。

b、選取有價值的問題作為教學的重點。如：

第二自然段在全文中的作用?白鵝有哪些特點?作者怎樣具體描寫這些特點？

細讀解疑

1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用?

2、四人小組討論。

3、全班交流。(可採用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。)

a．出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪裏?

b．理解“更”的用法。(承上啟下，突出“下”o)

c、讀寫結合訓練。

題目《我的爸爸》

內容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。

b．在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。

要求：請根據本篇作文的兩個重點內容，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段。

4、小結。

a、承上啟下。

b．點明鵝的特點。

c、告訴我們白鵝的高傲表現在“姿態；叫聲、步態、吃相”四個方面。

總結

咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單瞭解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結構嚴謹，條理清晰，在今後的作文中希望同學們能加以應用。

　　第二課時

複習引入

1、出示第二自然段：“鵝的高傲，更體現在它的叫聲、步態、吃相中。”

齊讀。

2、引入：上節課咱們通過學習，知道了作者從“姿態、叫聲、步態、吃相”四方面表現白鵝高傲的特點。那麼作者是怎樣具體描寫這些特點的?咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決你們提出的這個問題。

自學探究

你覺得作者是怎樣具體描寫的呢?請在感受較深的詞句邊上寫旁註，並嘗試讀出自己的體會。

討論交流

1、小組討論、交流自己的體會。全斑交流。

2、理解“叫聲”

a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。

聯繫上下文及生活實際，説説你對這三個詞的理解。

(聲音嚴肅、大聲斥責、大聲叫喊吵鬧、放開喉嚨大叫)

b．聯繫生活，想象“狗的狂吠”是怎樣的情景?(讓人害怕)

作者説鵝的叫聲不亞於狗的狂吠，為什麼要這樣寫?

(突出白鵝看守門户的本領；突出對白鵝的.喜愛。)

c、小結：從字面上看，作者好像並不喜歡白鵝，實際上恰恰是對它“看守門户”的本領的讚美。

d．有感情朗讀。

e、你們喜歡這樣的描寫嗎?文中還有多處這樣的描寫，你能找出來説一説、讀一讀嗎?

3、理解“步態”

a、(VCD播放京劇中淨角出場的情景)：同學們仔細看這段影片，這是京劇中淨角出場的情景，看後談談你的體會。(交流中結合理解“步調從容、大模大樣”)

b．朗讀第四自然段，加深體會。

c、小結：作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，並準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這麼貼切，他平常該多仔細觀察啊1

d．你在讀文中，還有沒有這樣的體會?能不能舉例説説呢?

4、理解“吃相”。

a、聯繫上下文，用自己的話説説鵝“三板一眼、一絲不苟”的吃相。讀出自己的體會。

b．想象“狗偷吃、鵝咬狗”的情景，並讀出其中的趣味。

c、交流“人伺候鵝”的情景。

5、小結：作者仔細觀察，細緻描繪，有詳有略，這種寫作方法值得大家學習。

課堂練習

1、把自己喜歡的句子找出來，並抄一抄，讀一讀。

2、四人小組內交流。

拓展活動

簡介豐子愷，推薦豐子愷作品。

《白鵝》教學設計5

【學習目標】

１、認識頸厲等８個生字。能正確讀寫生詞。

２、正確、流利朗讀課文。

３、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

【課前準備】

１、佈置學生預習，自學生字新詞。

２、生字詞卡片（或課件）。

【教學重點】

正確、流利朗讀課文。

【教學過程】

一、單元導讀，梳理要點

１、閲讀單元導語。

２、讀後交流：

你知道了什麼？

３、揭題，引入課文。

二、學習生字，初讀課文

１、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

２、教師分類檢查生字詞的讀音。

３、指名分自然段試讀。

三、整體感知，理清脈絡

１、自由讀課文，想一想：

這是一隻什麼樣的白鵝？

２、口頭填空：

這是一隻＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。

３、你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝？

四、初識高傲

１、朗讀第一自然段，思考：

你從哪裏看出白鵝的'高傲。

２、品詞：

伸長頭頸，左顧右盼。

３、表情朗讀：

好一個高傲的動物！

五、指導書寫

六、作業

１、多音字組詞。

２、形近字組詞。

《白鵝》教學設計6

教學目標

知識與能力：

1.瞭解寫作背景，理解作者筆下白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情

2.學習作者細緻觀察、準確描摹的方法

3.品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣

過程與方法：

1.通過品味課文中描寫白鵝高傲特點的句子來理解作者明貶實褒的喜愛之情

2.通過對文章分析體會作者如何細緻觀察事物並對事物仔細描摹

3.通過朗讀感受作者幽默風趣的語言風格，引導學生體會動物有趣可愛

情感態度與價值觀：感受作者對生命的關愛，對生活的熱愛

教學重點：

1.分析白鵝的特點

2.學習用比較的手法突出事物特徵的寫法

教學難點：學會用比較的手法突出事物特徵，如何細緻的觀察事物

課時安排：兩課時

第一課時

一、導入:作為中國漫畫家之父的豐子愷先生，他用畫家的筆墨如何描繪白鵝的呢？我們今天就一起來看看

二、整體感知

1． 請學生自由朗讀課文，感知文意，勾劃生字詞。生字詞，請學生認讀、理解：叫囂、引吭、奢侈、盛饌、岑寂。結合課下注釋理解：冥頑、窺伺、奢侈、三眼一板、躡手躡腳。

2． 請學生思考：(1)你認為作者對白鵝的態度是怎樣的?用課文中相關的詞句回答。

(2)“我”喜歡白鵝的原因是什麼?用文中語言概括回答。

(1)喜歡(因為它對我們物質上和精神上都有貢獻，使主母和主人都喜歡它)

(2)“好一個高傲的動物”，“因為它對我們物質上和精神上都有貢獻。物質上的貢獻是生蛋，精神上的貢獻是點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

三、本課小結《白鵝》抓住白鵝的傲慢的特點，表達了對白鵝的喜愛和懷念之情。

四、板書設計參考

高傲：

頭部

叫聲

步態

吃相

第二課時

一、 深入研析，合作探究

1．教師出示幻燈片，請學生思考，分組討論：

(1)你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的?又是採用什麼手法來突出這一特點的?結合文中具體句子談一談。

(2)作者為什麼能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點?去掉文中寫鴨：狗的內容好不好?為什麼?換成小羊等動物可以嗎?為什麼?

(1)作者是從白鵝的頭部、叫聲、步態、吃相來寫白鵝的高傲，採用了對比的手法。如寫鵝的叫聲，與鴨作比較，突出白鵝叫聲的“嚴肅莊重”；與狗比較，突出白鵝叫聲的.“嚴厲”。

(2)能從鵝的頭部、叫聲、步態、吃相等方面抓特徵對白鵝進行細緻觀察，並且採用了對比手法。不能去掉。去掉後不能鮮明地突出白鵝高傲的特徵。因為有比較才有鑑別。可以換，但要考慮他們是否是同類動物，在“高傲”特點的表現上是否有區別。

2．教師總結：我們一起分析“白鵝”高傲的特點，知道作者是用比較手法突出白鵝特點的。那我們怎樣運用比較寫一事物呢?

2．請學生談一談：

(1)你認為課文中哪些句子寫得精彩?説説原因。

A、“見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐，鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣”。“搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐”生動地寫出了狗討好主人時的樣子，可見作者觀察得很細緻。“好像大爺嫌飯遲而怒罵小使”運用比喻形象地寫出了白鵝的高傲。

B．“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁伺侯，像飯館裏的堂倌一樣”。運用成語和比喻寫出了白鵝吃相的高傲

。C．“因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在窩邊伺侯。”運用擬人手法，突出了白鵝的高傲。

(2)你覺得如何才能使你的描寫語言更生動?

A．細緻觀察、抓特徵描寫。B．運用恰當的成語。C．運用合適的修辭方法。

3．請學生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特徵，最好運用一種修辭方法。

4．請學生讀片斷，師生共同賞析。

《白鵝》教學設計7

展示內容：

1、作家、作品

2、生字、詞語

展示要求：

1、能脱稿説出作家作品。

2、能準確讀寫生字詞。

學習達標：

1、熟記作家、作品

2、積累生字、詞語

明確：

1、作者前面已介紹。

2、生字、詞語

北碚（bēi） 麒麟（qílín） 猥（wěi）鄙 軋(gá)軋（gá） 叫囂（xiāo）

引吭（háng） 譬（(pì)如 盛饌（zhuàn） 窺（kuī）伺（sì）

分娩（miǎn） 岑（cén）寂 奢（shē）侈(chǐ)

左顧右盼 冥頑愚蠢 小心翼翼 侷促不安 從容不迫 三眼一板

絲毫不苟 揚長而去 空空如也 躡手躡腳 不勝其煩 大模大樣

《白鵝》教學設計8

教學學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字，理解“高傲、厲聲呵斥、引吭大叫”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教學重點：

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，並能有感情地朗讀。

教學難點：

能從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

教學準備：

PPT課件 教學過程：

一、欣賞圖片，進入課文情境

1、同學們，今天老師給你們帶來了一位朋友，看，它來了！（出示白鵝走路、吃飯的圖片）

2、你想説些什麼？（覺得這白鵝怎麼樣）有沒有想起我們學過的一首古詩《詠鵝》？（齊背）

3、這白鵝如此可愛，所以人們喜歡它；駱賓王歌詠它；著名散文家、畫家豐子愷更是用畫筆和生動的語言讚美它。今天，我們就來學習他寫的《白鵝》。（出示課題，齊讀課題）

4、瞭解作者。

（1）想了解豐子愷先生嗎？讓我們一起走近他。（出示豐子愷生平簡介）

（2）自己讀文字介紹。

（3）讀了關於豐子愷先生的簡介，你瞭解到什麼？ 過渡：是啊，豐子愷先生一生成績最突出的就是他的散文，《白鵝》就是其中一篇。那麼在豐子愷先生筆下的白鵝又是怎樣的呢？讓我們走進課文。

二、自讀課文，初識“高傲”

1、採用自己喜歡的方式自由地讀一讀課文，碰到難讀的字詞多讀幾遍，讀完以後想一想，豐子愷筆下的白鵝給你留下了什麼印象？（學生自學）

2、檢查字詞學習情況

（1）出示課文詞語。（開火車讀、指名讀、齊讀）

（2）在檢查完學生字詞的讀音後，對一組多音字（從、角、相）提問：大家有沒有發現這組詞語有什麼共同點？分別是哪幾個？誰來説？它的另外一個讀音是什麼？並且用它來組組詞。老師這裏也給這三個多音字組了詞，我們一起讀一諞。

三、抓“傲”理脈絡

1、白鵝給你留下了什麼印象？

2、同學們對白鵝的感受是多種多樣的，那麼豐子愷先生對白鵝的印象是怎樣的，找到並劃出課文中的句子。（指名交流後齊讀）

3、在作者的初步印象中，白鵝的高傲表現在哪裏？自由讀第1自然段。

4、具體表現在哪裏？（生圈劃有關的詞語後交流）

5、想想剛才看過的有關圖片，看看該怎樣讀這幾句話才好？可邊練邊做動作。

6、生練讀。指名讀。師激趣引導再讀：想象一下，假如你就是豐子愷先生，從好友手中抱過這雪白的“大鳥”，捨不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感覺得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那該是怎樣的一種喜愛啊！讓我們腦中邊想象畫面邊再讀讀。

7、聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物！”而鵝的高傲不僅表現在姿態上，更表現在??（板書：叫聲、步態、吃相）這是哪一自然段告訴我們的？（課件出示第2自然段，齊讀）

8、那麼第2自然段在全文中起了什麼作用呢？讀讀書上的小云，它告訴你什麼？從它的提問中你知道了什麼？“鵝的高傲”連接了哪一小節？“更表現在它的叫聲步態、吃相中”又是後面四小節內容的概括，用一個“更”字將前後內容緊密聯繫在一起，

所以起的是承上啟下的作用。一起讀這一小節。大家把“承上啟下”作用寫在第二自然段旁邊。

9、小結：老師讓你們在書上圈這個寫那個，這叫批註，及時在書中作批註，是一種科學的學習方法。大家今後要多嘗試，在重要的地方圈點勾畫，還可寫上自己感受到的東西。

四、挖“傲”賞詞語

1、豐子愷爺爺又是怎樣描寫白鵝的叫聲呢？請你默讀課文第3自然段，邊讀邊劃出最能表現白鵝叫聲高傲的詞語，並在旁邊寫寫自己的感受。

2、反饋交流：（當學生説到“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”時點擊課件，出現紅字）

“厲聲呵斥”：

①為什麼認為這個詞語表現白鵝的高傲？厲聲呵斥是什麼意思？那麼説話嚴厲、大聲斥責本應是人的動作，這裏用了擬人的表現手法，那麼把白鵝當人，他會怎樣訓斥別人呢？帶着自己的感受試讀。

②誰來讀讀這句話？厲聲呵斥時的態度是很兇的，讓我們一起用兇惡、生氣的語氣讀讀這句話。

“厲聲叫囂”：

①找到了這個詞語，談談你的感受。那麼你説説白鵝好象在怎樣厲聲叫囂啊？

②大家看這個“囂”，中間是一個頁，表示人怒氣沖天時候的樣子，那麼人生氣的時候是忍不住大喊打叫，就好像有許多人在吵鬧，大聲喧譁。

③那麼這時候白鵝説話的語氣是怎樣的？誰能用很兇的語氣來讀讀這句話？（指名讀、男女生讀）

“引吭大叫”：

①鵝是怎樣引吭大叫的？想不想聽一聽啊？（放鵝叫和狗叫的聲效）。聽了這聲音，讓你有什麼感受？“不亞於”怎麼理解？

②引吭大叫説明鵝很兇，讓我們一起用很兇的語氣讀讀這句話。（試讀，齊讀）

3、想象寫話：如果鵝也會説漢語的話，你們猜猜，它會説些什麼？（課件出示：

我是“鵝語”小翻譯：

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好像在説：“。”

籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好像在説：“。”）

4、寫後同桌交流，指名交流。

5、從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也感受到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢？誰願意來讀讀第3自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。（指名讀，評價）

6、昇華“高傲”，體會作者對白鵝讚美之情。

（1）正因為白鵝很兇，努力不讓生人進，別的`動物看到生人早就逃跑，它卻會厲聲叫囂，所以就看出它的勇敢。正因為它勇敢，才能看守門户，使它的作用不亞於狗。狗給人的感覺是忠誠、盡職的，鵝也同樣是盡職、忠誠的。（板書：盡職忠誠）

（2）小結：同學們，我們讀書不能只從字面上去理解，還要深入到課文的字裏行間去體會作者的思想感情，作者表面上寫這隻鵝很兇，很高傲，實際上是在讚揚它非常勇敢，對主人非常忠誠、盡職。

（3）我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不一樣。帶着感情來讀讀作者的讚歎：好一個高傲的動物！

五、拓展延伸

１、先生初見白鵝時説：“好一個高傲的動物！”

現在你覺得這句話中僅僅是説白鵝的高傲嗎？你認為這還是一隻怎樣的白鵝？

2、小結：課文中我們體會到了白鵝叫聲和步態的高傲，以及作者的這種幽默的語言。鵝的吃相更有趣。下節課再細細體會。

3、文章中有很多描寫生動有趣的詞句，讓我們拿出筆來抄寫在自己的本子上吧。

《白鵝》教學反思

高豔玲

如果説讀通課文是閲讀教學的“底線”，那麼對文本中出現的詞語的正確理解，則是“底線”中的“底線”。倘若學生連課文中的詞語也不理解，那麼又如何去感悟文本呢？《白鵝》一文中出現的詞語頗多，細數一下，竟然超出了三十個，且以四字詞語居多，光表示白鵝叫聲的詞就有“嚴肅鄭重”、“厲聲叫囂”、“厲聲呵斥”、“引吭大叫”，還有諸如“淨角”這樣的專業術語，“高傲”等詞語更是明貶實褒，

如果僅僅停留在會讀的水平，無疑會給理解文本造成障礙，因此，在閲讀教學的過程中就要因詞而異，以詞義的感悟為核心，融字間、句段、體驗、情境、課文內容於一體，織就一張縱橫交錯的立體網，讓詞語在閲讀教學中湧動生命的靈性。

詞語生存的環境就是它所在的文本，所以在閲讀教學中，要把詞語放到整個課文中，引導學生在潛心研讀課文的同時，汲得對詞語的整體感悟。

一樹一菩提，一“詞”一世界。作為一名國小語文老師，要想盡辦法，讓詞語教學能成為閲讀教學之樹中的一片生機勃勃的葉子。

《白鵝》教學案例及反思

本節課要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閲讀環節——解讀環節——拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的能力。 [案例1]：

師：昨天佈置大家通過各種渠道查找有關鵝的資料，現在上來交流。

生1：我和表哥一起上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

生1拿着墨汁未乾的彩圖在教室裏走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭着看着這幾隻形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

生2：我也上網去查到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

生3：我從家裏找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（説着拿出來展示給大家看）

生4：我有集郵的習慣，我查閲了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）

學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開採挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這麼多的材料，這是我沒料到的。 [案例2]：

當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同説不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這麼生動的文學作品，居然學生説不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持

“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然後各推選一名代表進行辯論賽,頓時課堂氣氛進入高潮。

生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一隻家禽，吃飯時卻一副大爺的樣子，非要一口泥一口水一口飯這樣配着吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣子。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣子。（鬨堂大笑）

生1：我不喜歡它不忠誠，主人餵養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）

生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站着咬人。其實正象作者説的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過於鵝，最容易抓住的也無過於鵝。

生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（鬨堂大笑）

生1（支支吾吾）：??（同組的有點失望）

生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽説鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛可以做成扇子。

同組的同學着急地補充：聽説它的“鵝內金”還可以做為藥引呢！

兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處於學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方佔了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

師（欣喜地）：蘿蔔青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

[反思]：

傳統的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。現在，單靠教師的傳授，教材的知識已經

遠遠不夠學生學習了，一個人怎和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善於撥動學生的心絃，充分運用來自於學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果

《白鵝》教學設計9

教學目標:

1.知識目標

認識”頸厲”等8個生字.會寫”頸,鄭”等12個生字.能正確讀寫”高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養,鄰近”等詞語.

2.能力目標

正確,流利,有感情的朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

3.情感目標

體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

4.抄寫課文中生動有趣的句子,注意積累語言.

教學重難點:

體會作者對動物的思想感情,學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

教學媒體:

1.觀察自己喜歡的一種動物.

2.佈置學生預習,自學生字新詞.

3.生字詞卡片及白鵝的掛圖(或製作課件).

第一課時

一,單元導讀,梳理要點

1.閲讀單元導語.

2.讀後交流:你知道了什麼 (老師從三方面引導與梳理:學習內容,課文特點,學習要求.)

3.揭題,引入本課.(可結合出示掛圖或課件簡筆畫)

二,學習生字,初讀課文

1.學習小組檢查生字新詞的預習情況.(或同桌互教互查)

2.教師分類檢查生字詞的讀音.(如,8個認讀的生字,課文中注音的其他詞,”待”等容易讀錯的詞語.)

3.指名分自然段試讀.(注意正音,讀通讀準)

4.指導寫字.(引導觀察,發現,自主識記字形,重點指導筆畫多和字形複雜的字.)

三,整體感知,理清脈絡

自由讀課文,想一想:這是一隻什麼樣的白鵝 (用課文中的詞概括)

1.口頭填空:這是一隻—————–的白鵝.(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不苟,架子十足,有着老爺脾氣,需要人侍候……)

2.你從哪裏知道這是一隻高傲的白鵝 (引導學生找相關段落,並完成如下板書.)

姿態:左顧右盼

叫聲:引吭大叫

步態:從容不迫

吃相:架子十足

四,初識”高傲”

1.朗讀第一自然段,思考:你從哪裏看出白鵝的”高傲”.

2.品詞:伸長頭頸,左顧右盼.

3.表情朗讀:”好一個高傲的動物!”

五,作業

1.寫生字.

2.朗讀課文,劃出自己喜歡的句子.

第二課時

一,複習鞏固,引入新課

1.聽寫生字詞,訂正.

2.導入:你還從哪裏看出白鵝的”高傲”

二,學習第三,第四自然段,再識”高傲”

1.出示兩句話:

(1)鵝的叫聲很高傲.

(2)鵝的步態,更是傲慢.

2.討論:作者是怎樣把叫聲和步態寫具體的 找出重點詞句讀一讀,體會作者的寫法.

3.小練筆(填空)

(1)厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫(從這五個詞中你體會到什麼 )

(2)鵝的步調_______,_______的,頗像_______________出場.(從這句中你體會到什麼 )

三,研讀第五,六,七自然段,總結”高傲”

1.引導學生嘗試提出問題,並帶這問題研讀,交流.

如:(1)”鵝的吃飯,常常使我們發笑”,哪些地方使我們發笑 最可笑的是什麼

(2)鵝吃飯時為什麼”非有人侍候不可” 是怎麼侍候的

(3)作者怎樣仔細觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的

(4)鵝的吃相表現出它的高傲,是從哪裏看出來的

2.品讀自己最喜歡的句子,説説為什麼喜歡

(1)食料簡單的`句子.(一日三餐,三樣東西)

(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一絲不苟,從容不迫;先……再……然後……)

(3)鵝老爺脾氣的句子.(每逢……就……責備,架子十足)

(4)有人”侍候”的句子.(堂倌,非……不可)

(5)狗”揚長而去”的句子.

3.返顧全文:鵝的”高傲”,具體表現在哪幾個方面

四,體會情感,朗讀背誦

1.作者寫鵝的”高傲”,你有什麼看法 (透過字面體會作者對鵝深深的喜愛之情)

2.朗讀,背誦自己喜愛的部分.

五,作業

1.抄寫文中生動有趣的句子.

2.觀察自己喜愛的一種動物,準備”園地四”的口語交際與習作.

《白鵝》教學設計10

【教學目標】

1.認識“囂”“吭”等12個生字，讀準多音字“看”“供”“模”，會寫“譬”“脾”“頗”等15個字，會寫“即將”“姿態”等16個詞語。

2.感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何把白鵝高傲的特點寫清楚的。

3.朗讀課文，感受作者用詞的準確生動，體會語言的趣味。

【教學重點和難點】

1.教學重點：通過抓住關鍵詞句品讀的方法，體會作者是如何把白鵝的特點寫清楚的。

2.教學難點：通過理解“對比”“反語”等手法體會作者對白鵝的喜愛之情。

【教學準備】

課件、相關視頻資料

【教學過程】

（一）豐富情感，激趣導入

同學們，這幾幅漫畫是誰畫的？對了，豐子愷。他是著名的漫畫家、文學家,他還是我們浙江人呢。從這兩幅漫畫中，我們不難發現豐子愷爺爺是一位愛鵝之人，他不但用畫筆畫鵝，還用文字寫鵝。這節課，讓我們一學習他筆下的《白鵝》。（板書課題：白鵝）

（二）檢查預習，學習生字詞

1.檢查出示（課件1）：

侍候hou 脾氣qi

看kan守 淨角jué 供ɡōnɡ養不周 大模mú大樣

窺kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名領讀。教師重點正音“供養”。

師：同學們有什麼發現嗎？

預設：第二組詞中都有多音字。

“供”字不同的讀音意思也不同， 請同學們自行區分：

供佛、供求、提供、供狀

指名3人各讀一行，難讀讀錯的詞齊讀。

仔細看看這三行詞，你發現了什麼？（分別是描寫白鵝的叫聲、步態和吃相。）

3.看來詞語難不倒你們啊，讀了課文，白鵝給你留下了什麼印象？（預設：高傲、可愛、有趣、神氣、架子十足……）豐子愷先生第一次看見白鵝就發出了這樣的感歎——（齊讀）

出示：好一個高傲的動物！（板書：高傲）

（三）整體感知，初識“高傲”

1.作者是從哪些方面寫出白鵝的高傲？課文有一段話直接告訴了我們，請大家自由默讀課文，用波浪線畫出來。

出示：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相上。（全班齊讀）（板書：叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲）

這“更”字説明“鵝”的高傲，還表現在其他方面，表現在哪方面呢？

板書：姿態高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，豐子愷先生一看這姿態，就覺得白鵝是高傲的，我們知道，一般的小動物到了一個新環境都會畏畏縮縮，而白鵝卻是伸長———(頭頸，左顧右盼)。）小結：白鵝的姿態高傲、叫聲高傲、步態高傲、吃相高傲，難怪豐子愷先生一見了它就會有這樣的感歎——（生齊讀：好一個高傲的動物！）這節課，我們就來學習“叫聲、步態”的部分。同學們，你們最感興趣的是哪個部分呢？大聲讀一讀。

（四）精讀課文，品味“高傲”

1.作者是怎樣寫出白鵝叫聲的高傲呢？請同學們動筆畫一畫，圈一圈描寫白鵝叫聲高傲的詞句，並有感情地讀一讀，品味其中的情感。

指名回答。出示：

嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫

①從這些詞你感受到什麼？（高傲、兇悍嚴厲、叫聲非常響……）

引導發現這些四字詞語都寫出了鵝叫聲的響亮和嚴厲。

②理解詞語“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”的意思

提示：帶有“頁”的字一般都與人的頭部有關，想象“囂”字像是一個人長了四張嘴巴在叫喊，從而理解“厲聲叫囂”的意思。（出示“囂”的象形字）

③展開想象，練習説話。

如果這隻鵝會説漢語，它會怎麼厲聲叫囂、引吭大叫呢？我們一起來噹噹“鵝語”小翻譯吧。

凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，好像在説：“ ！”

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在對路人説：“ ！”

小結：從豐富的想象中，我們既感受到了白鵝的高傲，還看到了它的盡職盡責，作者不僅不討厭它，反而非常喜愛這隻白鵝。

2、感悟對比寫法（出示句子）

養鵝等於養狗，它也能看守門户。

甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

①引導思考文章既然寫鵝，為什麼還要寫狗。

預設：將鵝的叫聲和狗的狂吠進行對比。

②交流這樣寫的好處。

預設：用我們熟悉的事物來作比較，更加突出鵝的高傲，同時也讚美鵝和狗一樣忠誠、敬業。

3、朗讀第三段

（1）指名讀第三段，適時評價。

（2）齊讀第三段，再次體會白鵝的高傲和作者對白鵝的喜愛之情。

（3）難怪作者不禁感歎：好一個高傲的動物！（齊讀）

4.小練筆：

出示：後來我看到鵝果然能看守門户：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

淘氣的小貓

同學們你們可以把課文讀得這麼棒，相信仿寫句子也難不倒你們，請你們先體會上面句子中冒號的用法，再從詞語中選一個，仿照着寫一寫。

師點撥：我們在仿寫時，可以先抓住特點“淘氣”“勤奮”“樂於助人”，先總體説説他們的特點，再運用冒號把這些特點寫生動。

7.教師小結：這節課，我們一起結識了豐子愷先生的白鵝，通過按照畫一畫、讀一讀和品一品的步驟以及抓住關鍵詞、句品讀的方法，領教了這隻白鵝叫聲的高傲，那麼作者是如何寫出白鵝步態的高傲呢？請同學們分學習小組合作學習，完成學習單。

（五）合作學習，深入“高傲”

1.出示學習單：

（1）我能從鵝的`步態中感受鵝的高傲。（圈圈畫畫有關詞句）

（2）我還能用自己的朗讀來表現鵝的高傲。（品讀喜歡的句子）

（3）我還發現了第4自然段寫作上的小祕密。

2.派代表反饋交流，師點評。

（六）教師總結

1.課文用準確的詞語和生動的語言寫出了白鵝的高傲，這隻高傲又盡職的白鵝已經深深印在我們的腦海裏了！讓我們最後一次誇誇它——“好一個高傲的動物！”

2.小結：這節課中我們體會到了白鵝姿態、叫聲和步態的高傲，以及作者用詞的準確生動和幽默風趣。鵝的吃相更高傲、更有趣了，讓我們一起期待下節課的到來。

五、作業佈置

《白鵝》教學設計11

一、學習目標分解的依據

1、課程標準中的相關陳述

課標中對於第二學段識字和寫字的要求是：認識常用漢字2500個，其中20xx個會寫。結合本課的識字教學內容，認識“吭、吠、苟”等8個字，會寫“頸、鄭、厲”等12個字。這句話中的關鍵詞是動詞“認識”和“會寫”。

課標中對於第二學段閲讀要求是：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞在表情達意中的作用。初步感受作品中生動的形象和優美的語言。結合本課教學內容，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，摘錄、積累好詞佳句。瞭解白鵝特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

2、學材分析

“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”《詠鵝》這首詩着眼於鵝的形象——色彩的美麗和姿態的優雅，在豐子愷先生筆下的《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點——“好一個高傲的動物！”剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡句統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。作者善於運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有侷促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲着靜候”等描寫，體現鵝的老爺派頭。這一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。

此外，作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

3、學情分析

對於城裏的孩子來説，鵝這種動物的特點他們並不瞭解，只有印象中的《詠鵝》，所以要讓他們體會好應該多引導他們讀書。再者，豐子愷的語言質樸，幽默風趣，學生應好好感受。

二、學習目標

第一步：解析內容標準，確定關鍵詞，尋找課標與本節教學的相關要求

課標對識字和寫字的要求：

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2、認識常用漢字2500個。其中20xx個會寫。

3、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範，端正，整潔。

閲讀要求：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句

在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意

思。

3、能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閲讀感受。

4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

第二步：擴展或剖析核心概念（梳理教材知識體系、知識點）

概念體系

知識地位

基本內容

認讀8個生字

一般

會寫12個生字

個別重點、其它一般

詞語意思

重點

課文內容

一般

文章情感

重點、難點

寫作方法

重點、難點

第三步：擴展或剖析行為動詞

概念體系

行為動詞

學生經驗

基本內容

認讀8個生字

認讀

有前備經驗

會寫12生字

會寫

有前備經驗

詞語意思

理解

有前備經驗

課文內容

朗讀

有一定前備經驗

文章情感

體會

有一定前備經驗

寫作方法

學習

無前備經驗

第四步：確定行為條件（完成規定行為時所處的情境）

概念體系

行為條件

學生經驗

基本內容

認讀8個生字

運用已有的識字經驗、藉助拼音、

有前備經驗

會寫12生字

藉助教材田字格和示範

有一定前備經驗

詞語意思

藉助拼音、字典、聯繫上下文

有一定前備經驗

課文內容

通過朗讀、討論

有一定前備經驗

文章情感

通過詞句理解、反覆朗讀

有一定前備經驗

寫作方法

通過朗讀、概括、練習

無前備經驗

第五步：確定行為表現程度（因材施教）

概念體系

行為動詞

行為表現程度

學生經驗

基本內容

認讀8個生字

認讀

正確

有前備經驗

會寫12生字

會寫

正確

有一定前備經驗

詞語意思

理解

準確

有一定前備經驗

課文內容

朗讀

有感情

有一定前備經驗

文章情感

體會

表達

有一定前備經驗

寫作方法

學習

運用

無前備經驗

第六步：綜合上述思考，寫出學習目標

1、通過反覆比、認讀，認識8個生字，通過教師範寫會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇”等詞語。

2、通過錄音示範或教師示範，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、通過理解課文，瞭解白鵝的特點，體會作者用詞的準確生動、幽默風趣和作者對白鵝的喜愛之情。

三、學習重點：

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

四、學習難點：

從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

五、學材設想和學習過程：

第一課時

一、創設情景引課

1．教師：唐朝駱賓王七歲就作了一首兒詩《鵝》大家還記得吧！一起比比誰背誦得更好。

2．課件出示豐子愷的畫《鵝》，現在老師給你們看一幅著名當代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，畫家所作的畫真是惟妙惟肖，究其根本的原因，那是畫家在生活中觀察入微，掌握了鵝的外形結構，瞭解了它獨特的習性。

3．著名藝術家豐子愷先生，不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章──《白鵝》。（教師板書課題）（簡單介紹豐子愷。）

二、營造氛圍學課

1．請學生獨立朗讀課文。可以採用自己喜歡的方式讀，注意在朗讀的過程中遇到生字、難字、難句時作上不同的標記。

2．讀生字及詞語。把難讀的句子提出來，同學們相互啟發讀。

3．通讀全文，整體感知課文。全文主要寫了什麼？它的特點是什麼？

三、生字以及詞語的處理

1．出示生字卡片，學生認讀生詞。

高傲、鄭重、侷促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、侍候、從容不迫、脾氣、責備、揚長而去、空空如也、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足

2．引導學生運用學過的識字方法，自主識記生字。如，可以聯繫已經學過的生字，用加減或者替換偏旁的辦法學習生字：“頸、倘、供”，或者聯繫生活經驗，結合班級同學的姓氏學習“鄭”。

4．引導學生觀察發現其結構上的特點，然後把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別説明：指導“厲、餐、侍、脾、蹲、鄰”時，要注意、它們與其他字之間的聯繫。

四、課堂作業

1．寫生字。

2．抄寫生詞。

（完成學習目標1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、侷促不安、京劇”等詞語。）

3．自由讀文，勾出不理解的地方。下節課交流。

第二課時

一、談話導入。

（提前板書：白鵝）上一節課我們已經讀過課文，一提到豐老先生的鵝，你腦海中立刻浮現出一隻怎樣的白鵝？

口頭填空：（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不苟、架子十足、有着老爺脾氣、需要人侍侯……）

（板書：高傲的）

二、品讀賞析。

同學們都認為這是一隻高傲的白鵝，下面請同學們自由朗讀課文，細細地品味：鵝的高傲具體表現在那些方面？拿着鉛筆，一邊讀一邊體現鵝高傲的句子畫出來。

圍繞着鵝的“高傲”，豐老先生從哪幾個方面來寫的？

（叫聲、步態、吃相）

（體會作者是抓住鵝的這三個特點進行描寫的。）

這種寫作方法就是總分。那麼鵝的高傲具體表現在哪？

1、學習“白鵝的叫聲”。（該生讀句子）

適時評價：再高傲一些。

你覺得哪些詞是説鵝的叫聲？圈出來。

（鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）

（抽2人讀，然後齊讀）

一生讀詞，教師評價：再高傲一些，不僅僅是把詞讀準確，關鍵是要把詞的意思讀出來！

指導“厲聲叫囂”：這次要發脾氣了，咆哮了，怎麼讀？

“引吭大叫”該怎麼讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開喉嚨大叫。誰來試試？通過你的聲音、你的表情來證明你確實讀懂了。

（及時評價：這是一隻温順的白鵝；夠高傲的；有點高傲的味道了；表情很傲慢……）

高傲的鵝們，咱們一塊來。（齊讀）

（指導學生有感情的朗讀本段。）

2、鵝的高傲還體現在哪兒？

白鵝的步態。（讀“鵝的步態”一句）

（1）（1）讀完，教師提問：鵝怎麼走路？

（鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇裏的淨角出場。）

什麼是淨角？（學生自由交流）

看淨角出場了！(出示淨角的`錄像)

這就是踏着方步，這就是步態從容、大模大樣。誰來讀讀鵝走路的樣子？（一生讀）

如果要你在“踏着方步”前面加上一個詞，你認為白鵝是怎樣地“踏着方步”？

引導學生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏着方步；不緊不慢地踏着方步；從容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

想象着鵝就在你的眼前踏着方步，大模大樣的，咱們一塊來讀。

（指導學生有感情的朗讀本段。）

3、你覺得還有哪些地方最能體現鵝的高傲？(白鵝的吃相）

鵝吃什麼？怎麼吃？能讀讀嗎？（學生讀鵝的吃法一段）

現在，我們要把這段話“瘦身”，你認為哪個詞最能體現鵝吃飯時的高傲嗎？（三眼一板、一絲不苟、從容不迫。）

“三眼一板”見過嗎？那你見過類似的詞嗎？（學生自由交流。）（教師講解：我們平時都説某個人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戲曲音樂中的節拍，教師演示節拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最穩定最慢的一種，在課文中用來説鵝吃飯非常有條理。）

我們看看鵝吃飯是不是這樣？誰想讀？（一生讀）老師給你起個頭：“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處……”

評價：這是一羣不太有精神的白鵝；這隻鵝有點着急了，再從容一些……

想象着鵝吃飯時的三眼一板、一絲不苟和從容不迫，誰還想讀？（另一生讀）評價：有點高傲的味道了；真是從容不迫。

（指導學生有感情的朗讀本段。）

三、精讀積累。

這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，於是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！

（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要注意區分，不要多畫，也不要丟掉。）

學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。

1、首先我們請出兩位演員登場。它們在幹什麼？“鵝要吃飯了，狗躲在旁邊看”。怎麼看？它想幹什麼？（暗中觀察，等待時機）

書上用了個什麼詞？（窺伺）

2、第一幕劇開始上演了，（看屏幕）咱們一塊讀讀。

（1）“靜候”，畫狗流口水。

（2）打着快或者慢的節拍，學生讀狗和鵝的句子。學生讀到“偶然”時，教師引導理解：鵝知道狗在偷吃嗎？（知道）它馬上回來把狗趕走嗎？（沒有）那鵝是怎麼做的？（偶爾回來，有時候回來。）書上用了一個詞是“偶然”。比如説咱們班有一位同學天天按時到校，只有一天來晚了，這就叫——偶然。

（體會作者用詞的準確生動、幽默風趣）

（3）咱們來分分角色，先在下面同桌練練。你打算演什麼角色？（抽2個人讀鵝和狗，教師適當打着節拍。）

評價：

3、第二幕上演：這次還用老師指導嗎？自己讀讀吧！

採訪剛才讀狗的同學：“你把人家鵝老爺的飯偷吃完了，怎樣地走了？”大模大樣地離開了，課文中用了一個詞是什麼？揚長而去。請問鵝老爺：“看到那隻搗蛋狗把你的飯偷吃了，你的心情怎麼樣？”鵝老爺不會説話，於是就衝着主人昂首大叫，責備人們供養不周。

4、（1）下面咱們把這兩幕劇一塊上演，你準備扮演什麼角色？（一生讀狗，一生讀鵝。）

（2）下面，咱們男女生比比賽，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，一會咱們再交換過來。

5、老師看得出，你們已經自己讀懂了，小演員們請看，現在，你還能記住剛才的台詞嗎？誰來讀這隻愛搗蛋的狗？鵝老爺在哪兒？你們準備演第幾幕？（對照屏幕積累詞句）

評價：再從容一些；再大模大樣一些。

6、現在，那隻搗蛋狗已經揚長而去，舞台上就剩下誰了？（鵝老爺）怎樣的鵝老爺？（高傲的）誰能讀出它的高傲？

在讀的過程中，找出寫鵝老爺叫聲、步態和吃相的詞語。

有狗來偷吃、搗亂的時候，鵝的叫聲、步態和吃相可以用個什麼詞來説？（昂首大叫、踏着方步、責備不周）

討論叫聲該寫哪個詞：厲聲叫罵是鵝老爺對誰的？（對狗）昂首大叫呢？（對人）那你覺得哪個詞更能體現鵝的高傲？昂首大叫，衝着人發脾氣，連人都敢責備。

豐老先生對這隻鵝發出了怎樣的感歎？“真是架子十足！”“好一個高傲的動物！”

留給你的感歎是什麼？

（完成學習目標2、有感情地朗讀課文。）

四、總結全文。

就是這樣一隻高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這隻鵝嗎？（喜歡）

喜歡它，為什麼還説它高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼一板……（學生自由交流）（對照板書）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來説，比如説：你特別調皮，爸爸説你是個“小調皮蛋”、你早晨起牀不愛疊被子，媽媽説你真是個“懶傢伙”

（完成學習目標3、瞭解白鵝的特點，體會作者用詞的準確生動、幽默風趣和作者對白鵝的喜愛之情。）

你一定也有自己喜歡的小動物，它突出的特點是什麼？你有沒有對它説過這樣的話？以後有機會，你也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。

俗話説，“世界上不是缺少美，而是缺少發現。”老師相信，只要你用心，你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩！

（完成學習目標4、學習作者抓住特點寫的寫作方法。）

六、目標達成檢測方案

一、用組詞的方法來區分它們。

勁（）

歷（）

鋸（）

頸（）

厲（）

劇（）

侍（）

拎（）

近（）

待（）

鄰（）

進（）

二、根據句子的意思準確地選擇字義。

１、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。（）

空：①天空；②裏面什麼都沒有；③沒有效果的。

２、我們不勝其煩，以後便飯罐和水盆放在一起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。（）

勝：①贏，佔優勢；②超過；③優美的；④盡；⑤能承受。

三、文中有很多四個字組成的詞語，把喜歡的詞語寫在下面的橫線上，從中選擇兩個詞語進行造句。

１、

２、

四、課文中的句子寫得生動有趣，請你抄寫自己喜歡的句子。

1、

2、

3、

4、

五、閲讀天地

丹頂鶴

丹頂鶴全身大部分是雪白的，頭頂有一點硃紅色，這點硃紅色是橢圓形的，正正地長在頭頂中央。它的嘴很長，上面有一條黑道。丹頂鶴的頭小得可憐，幾乎和那長脖子一般粗了。最有趣的是那雙眼睛，像個小豆豆，邊上還有一圈黑。它的尾巴也是黑的，這使丹頂鶴變得很美麗。它走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁着，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴着一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿着地，另一條腿蜷着，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！

１、找出這段話的中心句，寫在下面。

２、這段話寫丹頂鶴的外形時，是按什麼順序寫的？

３、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿xx，脖子xx。它休息時更是好看。它。

六、寫一寫你喜歡的小動物，注意寫出它們的特點。

《白鵝》教學設計12

【教材簡説】

《白鵝》是人教課標版小語第七冊的一篇精讀課文，重點表現的則是白鵝的特點──傲岸。以“鵝的傲岸，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴厲嚴肅”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟”的吃相。

擅長運用對比的方法來突出鵝的特點。如鵝與狗對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴峻”的特點；與鴨對比,顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風範；通過對狗如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。此外，還擅長運用反語來表達自己的'感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等好像含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出對鵝的寵愛之情。

【教學目標】

學問與技能：熟悉８個生字，會寫１２個字；理解、積累並學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜愛的部分。

過程與方法：學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的寵愛之情。

情感看法價值觀：主動參加學習活動，在感悟豐子愷用詞的精準、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悦的情感體驗。

【教學重點】

引導同學瞭解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的，感受豐子愷對白鵝的寵愛之情。

【教學難點】

感受反語的寫法，從那些看似貶義的詞語中體會對鵝的寵愛之情。

【教學預備】

多媒體課件

【教學時間】

兩課時

第一課時(略)

其次課時教學流程

一、複習引課

１、由鵝身上的傲氣引導同學回憶復現鵝的姿勢和叫聲的描寫：

豐老先生是從哪幾方面寫白鵝傲岸的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話裏你知道了什麼？

（出示課件，讓同學從整體上把握課文內容。）

２、引讀出示：好一個傲岸的動物，引出下文步態的學習。

二、感受傲岸

你最喜愛哪一部分，覺得哪句最好玩，就讀一讀。（出示課件，讓同學自主選擇學習方法。）

1．自由讀，感受步態的傲岸：鵝走來了。自由讀第４自然段：有沒有感受到傲岸的步態。

（1）同學溝通：

生：我聽見了鴨、鵝……

指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。

師：寫傲岸的鵝為什麼寫“鴨”？（引出“對比”的寫法。）

出示詞語，進行理解：急速

侷促擔心

從容

大模大樣

（2）、視頻突破“淨角”難點：

有不明白的嗎？（淨角）誰知道？（課件出示）指名説感受。

師：豐老用“京劇裏的淨角出場”來比方鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了

鵝的步伐中透出的目空一切的高傲。

（3）、朗讀體會對比寫法：誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？

（4）引讀：好一個傲岸的動物！

2、默讀感受：“鵝的吃飯，經常使我們發笑。”這回請你默讀第５、６、７自然段，為什麼使我們

發笑？你感受到他的傲岸了嗎？(可以劃出好玩的詞句，把感受寫在旁邊。)

（1）、自由溝通，指名説。板書：三眼一板、一絲不苟體現在哪兒呢？

（2）品讀句子，説感受：（課件出示）

①譬如吃了一口飯，如果水盆放在遠處，它肯定鎮定自若地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

師：真是一絲不苟、按部就班、不會變通啊！令人發笑。

師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽擱時間，並且很會擺架子。

②這樣鎮定自若地吃飯，必需有一個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌一樣。

因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不行，真是架子十足！

師：為什麼“非有人侍候不行”？（由於它太三眼一板，一絲不苟，傲岸吧！）

③由於四周的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。

……鵝便仰頭大叫，好像責怪人們供給不周。

師：喜愛“鵝老爺”這個詞嗎？（太形象了，它的確像個“老爺”，吃飯必需有人侍候，擺老爺架子，由於它總踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃淨了，它仰頭大叫，耍老爺脾氣。）

（3）、小結，引讀：好一個傲岸的動物！

師：説得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老讚美“好一個傲岸的動物！”

3、回顧全文，在叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上，指導編兒歌。（出示兒歌課件）

三、品嚐拓展

1、再次出示詠鵝課件，感受白鵝的可愛。

2、感悟寫法：感受擬人手法及抓住特點寫的方法，體會寵愛之情：

小結：用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的寵愛之情。同學們都很擅長髮覺。表達自己的寵愛之情，有很多好的方法，大可不必口口聲聲地説我喜愛它。

3、請同學們回味課文後，出示“歡樂寫話卡”：我是一隻——的白鵝。試着用我們發覺的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的寵愛之情表達出來。

板書設計叫聲厲聲呵斥白鵝步態從容

大模大樣好一個傲岸的動物

吃相三眼一板一絲不苟

《白鵝》教學設計13

【設計理念】

鑑於對“披文得意”“緣意學文”的思索，堅持學校語文教學工具性和人文性相結合的教學理念，以求真、求實、倡簡為目標，在聽、説、讀、寫的語言文字訓練過程中培育同學的語文力量。努力實現語文與生活的聯繫，在師生互動、生生互動的對話中全面提高同學的語文素養。

【教材簡析】

通過這篇課文給我們描繪了一隻性格傲岸的白鵝，從剛抱回家的`姿勢開頭，就給人留下了這一印象。繼而又通過鵝的叫聲、步態和吃相細緻刻畫了這一特徵。語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字裏行間流露着對生命的關愛、對生活的喜愛。

【教學目標】

１、熟悉８個生字，會寫１２個生字。正確讀寫“傲岸、嚴肅、侷促擔心、京劇、毫不相讓、一日三餐、味道、如果、鎮定自若、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責怪、供給不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積累好詞佳句。

３、瞭解白鵝的特點，體會對白鵝的寵愛之情。

４、學習抓住特點寫的方法，體會用詞的精準生動和幽默風趣。

【教學重點】

引導同學瞭解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的。

【教學難點】

從文中那些看似貶義的詞語中體會對白鵝的寵愛之情。

【教學預備】

製作課件、實物投影儀。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發愛好

１、老師激趣導入，營造學習氛圍，引入課文學習。

２、板書課題：

白鵝

説寫“鵝”字。

３、齊讀課題，提出閲讀思索。

二、初讀課文，識字學詞

１、同學自由讀課文，要求：

讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

２、老師巡察指導，點撥。

３、檢查讀書狀況：

依據同學狀況，老師適時點撥指導識字，學詞，讀句，並滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

三、再讀課文，披文入情

１、同學默讀課文，師生溝通讀書體會。

２、引出“傲岸”並板書。

３、明確“傲岸”表現在那些方面。讀書溝通。

４、引導同學綻開想象，讀中感悟。

四、內化感受，運用語言

五、簡介，課外延長

其次課時

一、複習、導入

１、聽寫詞語，導入新課。

２、簡述課文從幾個方面寫白鵝的傲岸。

３、過渡，體會鵝吃相“傲岸”的部分。

二、品讀“吃相”，體會“傲岸”、“好玩”

１、指名讀課文五至七自然段：

初步感受鵝的吃飯方式。

２、理解“三眼一板”、“一絲不苟”，體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

３、指導感情讀書，讀出情趣。

三、品讀“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”

１、理解“侍候”：

引出“白鵝吃飯為什麼要人侍候？”

２、默讀課文，畫出相關內容。

３、指導讀書：

體會白鵝的“傲岸”、“好玩”。

４、指導情感朗讀：

讀出情趣。

四、發覺的寫法、體會的情感

１、寫鵝為什麼還要寫其他小動物？這樣寫有什麼好處？

２、小組溝通。

３、指名回答，老師小結。

４、這隻白鵝的確傲岸，為什麼還不厭其煩地侍候它？

５、指導説話，再讀“好一個傲岸的動物”。

五、積累語言，背誦寵愛的內容

１、自由摘錄喜愛的詞、句。

２、選擇自己喜愛的課文內容多讀讀，鼓舞背誦。

六、遷移運用，佈置作業

１、動物是人類的伴侶，我們要擅長觀看，發覺它們好玩的特徵，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜愛的小動物。

２、課外觀看一種小動物，動筆寫一寫。

《白鵝》教學設計14

一、導入：

同學們，我們學習過一首古詩叫《詠鵝》，誰背一下。這一是首寫白鵝的古詩，這一節課我們學習一篇寫白鵝的課文，你一定會對白鵝有進一步的瞭解。

二、學習目標：

1、能夠認識“頸、厲”等8個生字，會寫“頸、鄭”等12個生字，學會“高傲、鄭重、”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、初讀課文，知道課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的。

三、學習提示：

1、自己讀一遍課文，把生字和新詞語畫下來，並把帶有生字詞語的.句子多讀幾遍。

2、把生字詞語寫幾遍，並記住。

3、把課文多讀幾遍，特別是把自己讀不好的地方多讀一下，能夠把課文讀得正確、流利。

4、仔細讀課文，看課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的。

四、小組交流。

五、師生共同交流：

1、認識生字並組詞。強調“頸、供、侍”的讀音。

2、強調難寫的字。如：餐中的又、食的最後一筆是點，脾的右邊先寫白，再從白中寫一豎撇，然後寫橫、豎。

區別字：厲和歷

3、檢查分段讀課文。

4、課文從哪幾方面介紹了白鵝高傲的特點的？分別是哪幾段？重點寫了哪個特點？

六、課堂練習：

1、看拼音，寫詞語。

ɡāo ào zhènɡ zhònɡ zī wèi tǎnɡ ruò shì hòu pí qì

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

jú cù bù ān cónɡ rónɡ bú pò yánɡ chánɡ ér qù lín jìn

( ) ( ) ( ) ( )

2、給下面的字換一部分，再組詞。

頸( )厲( )劇( )倘( )飲( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

侍( )脾( )蹲( )供( )鄰( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

3、多音字組詞。

供 ( ) ( )角 ( ) ( )看 ( ) ( )

4、課文從四方面介紹了白鵝高傲的特點的。重點寫的特點是 。

5、摘抄文中你喜歡的四字詞語。

七、反饋糾正：

　八、佈置作業：把生字帶拼音寫一遍。

《白鵝》教學設計15

一、導入

析題，學擬題：

學生背讀鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：

白、綠、紅、清，再在黑板上寫一鵝字。

然後又問學生與課文標題有何區別。

再複習幾個課內類似的標題：白色鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女。

問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？

──引出標題的色彩美。

二、抓傲理線索

請同學們速讀全文，找出全文有多少個傲字？

（８個傲）

──引出傲串全文的線索美。

三、挖傲悟組材

請同學們找出傲具體表現在哪五個方面，請仔細讀原文後回答。分四組搶答，看誰最踴躍最精彩：

１、一傲在伸長脖頸左顧右盼總領下文；

２、二傲在叫聲；

３、三傲在步態；

４、四傲在吃飯；

５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照應開頭。

──根據發言，然後引出傲在總分總的佈局美。

四、扣傲賞妙語

同學們找出文中寫傲的具體描寫句子，看誰找得快又能説出其精妙處。

教師示例：

１、它伸長了頭頸，左顧右盼。‖我一看這姿態，想道：好一個高傲的動物！

（用動作、神態、旁人的心理寫傲，妙在前正後側式，如在目前。）

２、而在它的叫聲、步態、吃相中，更表示出一種傲慢之氣。

（妙在三個方面的概括來寫傲，作用：叫聲、步態、吃相，兩字短語構成段首排比，有氣勢又總領各段。）

３、鴨的軋軋，其音調瑣碎而愉快，有小心翼翼的意味；鵝的軋軋，其音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。狗的狂吠，是專對生客或宵小用的；見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐。鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣。

（妙在鴨鵝對比來寫傲，與大爺類比，妙在對比類比突出了中心。）

４、它傲然地站着，‖看見人走來簡直不讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

（前總後分，前概後具式來寫傲，語言精緻。）

５、等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時我們便替它添飯，並且站着侍候。

（怎樣來寫傲？寫鵝的神態、動作來寫傲。）

６、因此鵝的.吃飯，非有一人侍候不可。真是架子十足的！

（誰能表演架子十足的神氣。）

──引出語言有生動美。

五、評傲説做人

１、因為它對我們，物質上和精神都有貢獻，使主母和主人都喜歡它。

教師示例：

這裏寫到的物質上的貢獻無非是下文提到的可以給人們生蛋，而精神上的貢獻，則在於主人主母小孩撿蛋時的哈哈的喜悦之情，其中充滿了人情味，更寫出了農家小院的愜意生活。

（教師扣關鍵詞：物質和精神來展開評點。）

２、望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子裏跨方步，看野景，似乎更加神氣了。但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一隻白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。

學生評點活動：

用假設：我們的自己家中沒有養雞鴨狗等動物，你回到家裏一般會有什麼樣的感覺？假如我們自己家中養了雞鴨狗等動物，你回到家中又會有什麼感覺？

（備用啟發故事：我自己兒時躺在地上打滾，為的是纏母親買兩隻小兔子養，我可沒有想到要吃這個兔肉，而是覺得蠻有味，才要在地上打滾的。引出養鵝，實則趣味無窮也。不單單是為了有鵝蛋吃哦！）

──引出語言有哲理美。

六、拓展有趣味

１、扣狗話題説話活動：

説與狗有關的俗語詞句。

２、説説你有關養狗的趣事。

３、聯讀活動：

⑴ 王維的《謂川田家》。

⑵ 《白鵝》完整篇章自讀（注：教材只是部分節選）。

──引出讀後拓展有趣味。

【板書設計】

農家小院雞犬相聞──豐子愷《白鵝》美讀把玩形傲

【教學反思】

本文教學的重點是引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。所以，我是採用了以下的思路展開教學的。首先，在學生自讀自悟、讀通課文的基礎上，請學生説説對這隻白鵝的印象。學生交流的時候，引導他們結合有關的語句概括出鵝的特點，並重點體會了鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中一句，體會作者先總寫後分述的寫作方法。在教學時我也重視語言的積累。引導學生把喜歡的部分背誦下來，讓學生找出寫得生動有趣的句子細細品味，欣賞。達到積累語言的目的。