最後一頭戰象第二課時教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的最後一頭戰象第二課時教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

最後一頭戰象第二課時教學設計1

【教學目標】

１、會寫本課的１１個生字，掌握課文出現的新詞語，理解“威風凜凜、優哉遊哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”。

２、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、瞭解最後一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

３、繼續練習快速閲讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

【教學重點】

學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

【教學難點】

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

【教學準備】

１、瞭解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

２、學生預習課文，瞭解大象的相關資料，可以蒐集其他關於大象及人與動物的故事。

【教學方法】

朗讀法、合作研討法。

【課時安排】

２課時。

【教學程序】

第二課時

一、複習導入

今天，當我們再一次走進《最後一頭戰象》的時候，你是否還記得：那些飽含深情的文字，向我們描述了戰象嘎羧的哪幾個場景呢？

師板書：

英雄垂暮、重披戰甲、憑弔戰場、莊嚴歸去。

二、品讀感悟

１、指導品讀嘎羧告別場景：

上節課，我們已經用心品讀了嘎羧尋找戰象的場景，併為之感動。這節課讓我們首先走進那告別的場景。請仔細讀讀相關段落，想想哪些地方讓你感動？

（聯繫插圖，神態、動作等。）

出示：

嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。

師：是呀，人們是如此捨不得，在這龐大的送行隊伍中，有？有？有？（老人、小孩、婦女。）

師：老人會對戰象説些什麼？小孩會對戰象説些什麼？婦女會對戰象説些什麼？

師：而人們的一舉一動中更是飽含着依依不捨。他們是怎麼做的？他們還可能會怎麼做？

生答。

師小結：淚眼蒙朧中，２６年前的那場戰鬥彷彿又浮現在人們眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的`戰象，更多的已經失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。

它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着寨子走了三圈。

師：此時，它想幹什麼？想看什麼？為什麼一圈又一圈地走？

生答。

師引讀：

是的，這一切讓嘎羧如此不捨（它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着寨子走了三圈。）

是的，這一切讓嘎羧心潮澎湃，（它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着寨子走了三圈。）

是的，這一切讓嘎羧百感交集，（它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着寨子走了三圈。）

師：它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着寨子走了三圈。

２、合作研讀“憑弔戰場”：

過渡：當他走了整整一夜，來到打洛江畔，又在做什麼？下面請同學們合作來研讀“憑弔戰場”一段。

自讀“憑弔戰場”，邊讀邊交流，你有什麼體會？從哪些描寫中體會出來的？

出示：

嘎羧久久凝望可能會想到什麼？它對着礁石親了又親時會想什麼？嘎羧震耳欲聾的吼叫想説什麼？

生交流研讀。

最後一頭戰象第二課時教學設計2

【教學目標】

１、會寫本課的１１個生字，掌握課文出現的新詞語，理解威風凜凜、優哉遊哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺。

２、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、瞭解最後一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。

３、繼續練習快速閲讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

【教學重點】

學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

【教學難點】

從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

【教學準備】

１、瞭解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解。

２、學生預習課文，瞭解大象的相關資料，可以蒐集其他關於大象及人與動物的.故事。

【教學方法】

朗讀法、合作研討法。

【課時安排】

２課時。

【教學程序】

第二課時

一、複習導入

今天，當我們再一次走進《最後一頭戰象》的時候，你是否還記得：那些飽含深情的文字，向我們描述了戰象嘎羧的哪幾個場景呢？

師板書：

英雄垂暮、重披戰甲、憑弔戰場、莊嚴歸去。

二、品讀感悟

１、指導品讀嘎羧告別場景：

上節課，我們已經用心品讀了嘎羧尋找戰象的場景，併為之感動。這節課讓我們首先走進那告別的場景。請仔細讀讀相關段落，想想哪些地方讓你感動？

（聯繫插圖，神態、動作等。）

出示：

嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來為嘎羧送行。許多人泣不成聲。

師：是呀，人們是如此捨不得，在這龐大的送行隊伍中，有？有？有？（老人、小孩、婦女。）

師：老人會對戰象説些什麼？小孩會對戰象説些什麼？婦女會對戰象説些什麼？

師：而人們的一舉一動中更是飽含着依依不捨。他們是怎麼做的？他們還可能會怎麼做？

生答。

師小結：淚眼蒙朧中，２６年前的那場戰鬥彷彿又浮現在人們眼前，透過嘎羧，人們看到了更多的戰象，更多的已經失去的親人！人們傷心欲絕，泣不成聲。

它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着寨子走了三圈。

師：此時，它想幹什麼？想看什麼？為什麼一圈又一圈地走？

生答。

師引讀：

是的，這一切讓嘎羧如此不捨（它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着寨子走了三圈。）

是的，這一切讓嘎羧心潮澎湃，（它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着寨子走了三圈。）

是的，這一切讓嘎羧百感交集，（它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着寨子走了三圈。）

師：它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着寨子走了三圈。

２、合作研讀憑弔戰場：

過渡：當他走了整整一夜，來到打洛江畔，又在做什麼？下面請同學們合作來研讀憑弔戰場一段。

自讀憑弔戰場，邊讀邊交流，你有什麼體會？從哪些描寫中體會出來的？

出示：

嘎羧久久凝望可能會想到什麼？它對着礁石親了又親時會想什麼？嘎羧震耳欲聾的吼叫想説什麼？

生交流研讀。

最後一頭戰象第二課時教學設計3

教學內容：仔細品讀，感悟戰象的情感。

教學流程：

一、再讀課文，説印象

上節課我們初讀了課文，大家根據自己的理解提出了問題，並一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預設：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）

[評：高段學生邊讀邊思的習慣已養成，本課課文較長，教學易從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，直奔重點語句進行學習，避免逐字逐句的講解。]

二、研讀語句，細感悟

1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。

（學生自由研讀，教師巡視，瞭解學習情況，參與學生的自主學習。）

2、小組交流，彙報自己的學習情況。

3、集體交流：

（1）從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”？

生讀相應句子彙報：

“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩隻眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”

（從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。）

“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛裏淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”

（從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心湧動的對輝煌過去的深深留戀與回味！）

“它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着村子走了三圈。”

（從這裏感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不捨之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。）

“它站在江邊的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。”“它踩着嘩嘩流淌的江水──發出震耳欲聾的吼叫。”

（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱着抗日健兒，冒着槍林彈雨，排山倒海般地衝向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江裏。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地；“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴説它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰象對戰鬥過的'地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰象的深深的懷念。）

（2）彙報能感受到嘎羧“英勇”的語句。

“象鞍上留着彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”

（從這裏可以體會到當時戰鬥的慘烈，戰象對戰鬥記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地讚頌了嘎羧的英雄形象與氣概）

為什麼戰象見到戰鬥過的象鞍那麼激動？為什麼戰象披掛上象鞍又顯得那麼英武豪邁？

（可聯繫前面的威風凜凜，逐漸衰老和現在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到戰象對戰鬥對戰友的無比懷念之情。）

“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上繫了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。”（從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰象已經有了難以割捨的情感，人們不能忘記戰象在戰鬥中立下的赫赫戰功，人們對戰象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側面描寫）

（3）從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”？

生彙報“戰象走向百象冢，和並肩戰鬥的戰友躺在了一起”部分。

以下內容重點體會：

“嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看着它的身體一寸一寸往下沉。”從這裏你體會到什麼？

“嘎羧卧在坑底，側着臉，鼻子盤在腿彎，一隻眼睛睜得老大，凝望着天空。”嘎羧凝望着天空會想些什麼？

（4）課文裏還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

[評：引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。]

三、拓展延伸，促昇華

1、此時你想用怎樣的語言來讚頌嘎羧，讚頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的讚頌吧。（學生練筆，集體交流）

2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？

3、引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。

[評：通過聯繫前面學過的課文，再次體會具體、細緻的描寫體現人與動物、動物與動物之間的感情的表達方法。]

四、推薦作品

像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐狸騙一次》、《義犬復仇》

作業設計：

1．用自己的話講講這個故事。

2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內心的感受，並寫下來。

板書設計：

3、最後一頭戰象

善良忠誠英勇堅強

[評與思：這是一篇很典型的長課文短教的範例，文章雖然按事情發展順序來寫的，但在教學時我們則採用直奔中心的方法，抓住重點段落進行研讀。在這一重要環節的實施中，教師可採用多樣化的形式，不一定只是談感悟再朗讀，可以讀代講，鼓勵學生用自己喜歡的方式表達自己的閲讀感受。]

最後一頭戰象第二課時教學設計4

教學理念：

情是辭的載體，在激情洋溢的課堂中讓學生感受語言文字帶給自己的衝擊，在情感體驗中內化對語言的理解。

教學目標：

1、會寫11個生字;正確讀寫“凝重華貴、英武氣概、傷感、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、浴血搏殺”等詞語。

2、學習用較快的速度閲讀課文，並能初步理清文章框架，用自己的話闡述大概意思。

3、在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪，並能付諸有感情的朗讀表達出內心的感動。

4、揣摩作者具體、細緻的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，得到人文的薰陶。

教學重難點：

重點：理解感悟對嘎羧的細緻刻畫，並從中讀到它的內心世界，通過有感情的朗讀表達內心的震撼，得到人文的啟迪與薰陶。

難點：通過快速的朗讀理清文章框架並加以説明;從語言文字的描寫中體會到嘎羧的內心世界。

教學過程：

一、回顧導入

師：同學們，我們上節課已經初步瞭解了《最後一頭戰象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍，重披戰甲來到了曾經和戰友們戰鬥過的打洛江畔緬懷往事，最後在安葬着戰友們的百象冢旁挖了個坑，把自己莊嚴掩埋的動人故事。今天就讓我們再次走進課文，陪嘎羧一起走完生命的最後一段旅程。

二、精讀感悟

(一)走近垂暮的戰象——嘎羧

1、體會嘎羧的垂老。

師：嘎羧五十多歲了，它老了!那天，嘎羧躺在地上拒絕進食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。

出示，請生一起讀。

師：它“艱難地睜開眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎樣的眼睛?

預設：疲憊的眼睛、無力的眼睛、渾濁的眼睛……

師：帶上你的情感再來讀。

齊讀。

2、體會波農丁的不捨。

師：看着它的眼睛，我們知道嘎羧——

師：可波農丁是怎麼説的?指名若干同學讀。

出示

師：你從他的話中體會到什麼了?

連起來讀這個語段。

(二)走近懷舊的戰象——嘎羧

過渡：曾經的英雄嘎羧要走黃泉路了，波農丁知道，我們知道，嘎羧它自己也知道，真可謂：英雄垂暮近黃泉(板書)，於是它要在臨死之前取回它的象鞍。

1、師：讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分，找到嘎羧見到象鞍時的神情舉止。

指名讀，出示，齊讀。

2、師：嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，這是一副怎樣的象鞍哪?

指名讀，出示，齊讀。

3、師：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲着，久久地摩挲着，它聞到了象鞍上有一股混合着皮革、硝煙、戰塵和鮮血的奇特的氣味，它的思緒隨着這氣味飄回到了過去，過去的點點滴滴再一次在它的腦海裏浮現。它想到了什麼?

生答。

4、師：看着眼前的象鞍，中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲着一圈銀鈴，還綴着杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛裏淚光閃閃，他想起了當年的自己，他是一頭怎樣的戰象?

生答。

師：想當年“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，而現如今卻是——英雄垂暮近黃泉，好不淒涼。

師：這就是自己熟悉的老朋友啊，這就是自己久別的老朋友啊，來讓我們走進嘎羧的內心，來讀這句話。

5、師：26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍——

26個春秋過去，嘎羧已經垂老，可當它披掛上象鞍，卻——

怪不得早晨，嘎羧突然——，原來——

6、師：這象鞍就是嘎羧當年的戰甲!這戰甲勾起了嘎羧多少的回憶呀!

板書：重披戰甲憶當年。

7、師：此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎?你覺得它像——懷舊的老戰士。

三、走近激情的戰象——嘎羧

過渡：披掛上象鞍，它就要離開人們去象冢了。人們泣不成聲，在一片唏噓聲中，嘎羧開始上路。它來到了——打洛江畔。

1、師：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎樣的神情舉止?

指名讀

2、師：它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。它久久凝望着，這是它當年和戰友誓死拼殺的戰場，此時它眼中還是平靜的，清波盪漾的江面嗎?它分明看到了什麼?

生答。

3、請生讀：它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫。

師：這震耳欲聾的吼叫，分明是它的——聲聲哭泣、聲聲控訴、聲聲呼喚!

嘎羧來到戰場故地緬懷戰友，心中是把把的辛酸淚呀!

板書：故地緬懷辛酸淚

4、師：這時——它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江裏的魚兒撲喇喇跳出水面。

師：它身體膨脹起來，似乎覺得——

它四條腿皮膚緊繃繃地發亮，彷彿要——

它一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，好像正面對着——

師：是呀!它現在真的就好像回到了當年曾經浴血搏殺的.戰場了!

5、師：此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎?它是一位——激情豪邁的戰士!

請生齊讀後一句。

四、走近忠誠的戰象——嘎羧

過渡：太陽升到了檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江，在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然又停了下來。

1、師：它怎麼停下來了?

師：面對着“百象冢”，面對着埋葬着八十多位戰友的“百象冢”，它在想什麼?它想説什麼?把它寫下來好嗎?音樂播放。

請生讀自己所寫。

2、師：“戰友啊戰友，我來了!”於是嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地——

請生接下去讀。

3、師：嘎羧的一隻眼睛睜得老大，凝望着天空，它似乎看到了什麼?

生答。

4、師：是呀!它在安葬着戰友們的“百象冢”旁掘墓與他們共埋，而它的靈魂已與戰友們齊歸青天了!板書：掘墓共埋付青天

5、師：它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經並肩戰鬥的同伴們躺在了一起。

師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象，它只記得自己是——戰象，它永遠都屬於它所在的團體，即使是死也要——和戰友們死在一起。

師：而它在我們心裏也不再是一頭普普通通的大象，而是——勇敢的戰士!深情的戰士!忠誠的戰士!善良的戰士!情深意重的戰士……

6、師：我們不能以什麼來表達我們的敬意，就讓我們以這首小詩來表達我們對它的深深懷念吧!

請生讀板書。

板書設計：

最後一頭大象

英雄垂暮近黃泉

重披戰甲憶當年

故地緬懷辛酸淚

掘墓共埋付青天

最後一頭戰象第二課時教學設計5

教學目標：

1、閲讀中體驗戰象的行為變化及其高尚情懷，引導學生通過抓住嘎羧的動作、神態等細節的描寫，體會戰象的善良、忠誠的高尚情懷。

2、用較快的速度閲讀課文，能提出自己不理解的問題，與同學一起探究解決。

3、感悟動物與人和諧相處的美好情感，激發學生廣泛閲讀動物情感故事的興趣的創新動機。

教學重、難點：

通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創作意圖。

教學過程：

一、回顧導入

1、師：同學們，我們上節課已經初步瞭解了《最後一頭戰象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍，重披戰甲來到了曾經和戰友們戰鬥過的打洛江畔緬懷往事，最後在安葬着戰友們的百象冢旁挖了個坑，把自己莊嚴掩埋的動人故事。

2、我們知道這是一篇動物小説，作者沈石溪曾説過這樣一句話：

動物小説寫的是動物，折射的確是人類的情感。----沈石溪

那文中的嘎羧又怎麼樣的情感，作者又是怎樣表現的呢?

今天就讓我們再次走進課文，陪嘎羧一起走完生命的最後一段旅程。

二、精讀感悟

(一)走近懷舊的戰象──嘎羧：

師：請同學們快速瀏覽課文5-11自然段，找出最能表現嘎羧對象鞍又深厚感情的句子，畫下來，讀讀，體會他們的想法。

1、反饋交流

(1)句子1：沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲(suō)着，眼睛裏淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

(2)預設點撥：這位同學好眼力，找到了這部分中最感人的一句，其他同學找到這句的請舉手，看來大家真是英雄所見略同。你覺得這句中哪個詞最能表達嘠羧對象鞍的深厚感情。

(3)(從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老朋友”，來感受體會。)

(4)指導朗讀：象鞍是與嘎羧一道出生入死，並肩作戰的老戰友，它們已經二十多年沒見面了，難怪嘎羧會久久地摩挲着，難怪嘎羧會淚光閃閃，你能讀出嘎羧心中的那份傷感，那份珍惜、那份感動嗎?

師：那為什麼嘎羧見到象鞍如此的激動?是因為象鞍上有什麼?

出示句2：

象鞍上留着彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合着一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味；象鞍中央有一個蓮花狀的座墊，四周鑲着一圈銀鈴，還綴着杏黃色的流蘇。

(1)那夏羧看着象鞍上的彈洞和斑斑血跡，聞着上面的血液和硝煙的氣味，它會想起什麼？

(2)學生談預設：

生：它會想起，當年我就是掛着它，保護我們的家園，與日寇打仗。

師：説得真好。

生：它會想起當年浴血搏殺的情景。

師：你的想象真豐富。

生：它會想起當年和它一起並肩作戰的大象朋友們。

生：它還會想起當年它在戰場上浴血搏殺的英勇。

(3)：是的，這頭戰象有它輝煌的過去，有它出生入死的經歷，所以，它看到象鞍，會如此的激動。

師：26個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍──

26個春秋過去，嘎羧已經垂老，可當它披掛上象鞍，卻──

怪不得早晨，嘎羧突然──，原來──

(4)、師：是的，26年過去了，嘎羧就快要死了，但是它沒有忘記它是一頭英勇的戰象，沒有忘記它輝煌的過去，它是多麼留戀過去的輝煌啊。此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎?你覺得它像──懷舊的老戰士。

2、同學們，作者就是通過這些動作、神態的描寫，能讓我們體會到嘎羧內心的情感。我們如果能圈畫出那些重點的詞句，聯繫上下文邊讀邊想象，就能讀懂嘎羧的心，讀出嘎羧的情感。這就是品細節的讀書方法。

接下來，我們就用這樣方法，我們自己嘗試學習憑弔戰場這部分

(二)走近激情的戰象──嘎羧

1、生讀自學提示

(1)、找出最能表現嘎羧內心的情感句子，用——畫下來。

(2)、找出嘎羧動作神態的詞語體會內心的想法，批註在旁邊。

2、反饋交流

句子：

它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，ou—ou—發出震耳欲聾的吼叫。

1、結合想象填空，引導學生重點解決：

(1)嘎羧“久久凝望”凝望的是什麼?

(2)為什麼嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”?

(3)嘎羧為什麼發出震耳欲聾的吼叫?會叫什麼?

2、想象填空：它站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面，它一定又看到了()，看到了()。然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石，也許是()，也許是();許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，口歐──口歐──發出震耳欲聾的吼叫，也許是嘎羧在()，也許是在()，也許是在()。

師：整整二十六年呀，這是一個漫長的歲月呀，當嘎羧遇到委屈時，可以象你們一樣找媽媽訴訴苦嗎？傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎？(不能)因為它是——最後一頭戰象。

它只能把二十六年的思念，傷心，孤獨深深地壓在心底，可是此時此刻再回戰場，水還是那水，石還是那石！可親人何在？它的情感還壓抑的住嗎？你的情感還壓抑的住嗎？來，讓我們用心去讀，女同學讀第一句，男同學讀第二句。

3.教師補白描繪，激情引讀

你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景，現在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。(配樂，師生一描一讀預設如下。)

生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望着清波盪漾的江面──

師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地衝向敵人!

生：然後，它踩着嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──

師：──那也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，那也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地!

生：許久，又昂起頭來，向着天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫──

師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚着戰友的靈魂，也在告訴戰友：我將來陪伴你們！

4、師：這時──出示句子2

它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發亮，一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江裏的.魚兒撲喇喇跳出水面。

師：它身體膨脹起來，似乎覺得──

它四條腿皮膚緊繃繃地發亮，彷彿要──

它一雙象眼炯炯有神，吼聲激越悲壯，好像正面對着──

師：是呀!它現在真的就好像回到了當年曾經浴血搏殺的戰場了！

5、師：此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎?它是一位──激情豪邁的戰士！

請生齊讀後一句。

(三)走近忠誠的戰象──嘎羧

1、過渡：

太陽升到了檳榔樹梢，嘎羧離開了打洛江，在一塊平緩的向陽的小山坡上，它突然又停了下來。

師：它怎麼停下來了?

師：面對着“百象冢”，面對着埋葬着八十多位戰友的“百象冢”，它在想什麼?它想説什麼?把它寫下來好嗎?

請生讀自己所寫。

師：“戰友啊戰友，我來了!”於是嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地──

2、請生接下去讀。

出示句子：

1、嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬，在地上挖掘起來。它已經好幾天沒吃東西了，又經過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終於挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑裏繼續挖，用鼻子卷着土塊拋出坑;我們躲在遠處，看着它的身體一寸一寸地往下沉。太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖着。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的鼕鼕聲越來越稀，長鼻拋土的節奏也越來越慢。

2、這位垂暮的英雄來到百象冢旁，一“鎬”一“鎬”地挖掘着埋葬自己的墳墓，尋找自己的戰友，尋找自己的歸宿的時候，同學們又有什麼體會呢?(據我所知，嘎羧被村民救回來後，雖然治好了傷，卻留下了嚴重的身殘：腿瘸了，頭歪了，可就這樣一頭戰象，長途跋涉，幾天沒吃，還堅持不懈的挖着，一直到生命的最後，他心中到底在想什麼?)

3、師：文中提到了幾次怎樣的“挖”?普通人會是什麼反應?你從這些“挖”中體會到了什麼?

生答。

師小結：我們想説的太多太多。文中反覆出現了一個關鍵詞“挖”，從嘎羧的“一直挖”、“繼續挖”、到“埋頭挖”，通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢，而是帶着對戰友的懷念之情，用盡自己全部的生命，為自己挖掘了一個墳墓,莊嚴地把自己掩埋。

4、出示課文最後兩段，學生讀

5、師：嘎羧的一隻眼睛睜得老大，凝望着天空，它似乎看到了什麼?生答。

6、師：它幾乎忘了祖宗留下的象冢，忘了自己是一頭普普通通的大象，它只記得自己是──戰象，它永遠都屬於它所在的團體，即使是死也要──和戰友們死在一起。

師：而它在我們心裏也不再是一頭普普通通的大象，而是──勇敢的戰士!深情的戰士!忠誠的戰士!善良的戰士!情深意重的戰士……

7、齊讀《戰象頌》

三、佈置作業

如果説，最後一頭戰象呈現給我們的是深沉的愛和對於生命價值的深深思考的話，那麼，沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的震撼呢？回去仔細讀一讀，可以將你的點滴感受紀錄下來。

英雄垂暮善良

重披戰甲忠誠

最後一頭戰象

憑弔戰場堅強

莊嚴歸去懷舊