《第一朵杏花》教學設計優秀

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《第一朵杏花》教學設計優秀，希望能夠幫助到大家。

《第一朵杏花》教學設計優秀1

課堂描述：

一、複習導入

師：一個陽光明媚的中午，院牆旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學習了1-5自然段以後，你印象最深的是什麼呢？

生1:我覺得杏花很美麗。

生2:我認為竺爺爺很認真，觀察很仔細。

生3:“我”不知道為什麼竺爺爺説知道第一朵杏花開放的時間用處大着呢！這一處給我留下了深刻的印象。

(師板書：用處大着呢！)

師：是啊！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什麼用處呢？瞧！光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝，花苞)

二、朗讀感悟，理解課文內容

師：(出示句子)春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！

生：(學生自由練讀)

師：(教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象着這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地説給自己聽一聽！(學生自讀感悟2-3分鐘)

學生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學邊讀邊聯繫生活實際，想象着畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢！

師：趕快在小組中互相讀一讀、説一説吧！把你感受到的美和大家分享。當一個同學發言時，我們要認真傾聽，學會欣賞！

生：學生在小組中交流。教師參與交流、指導。

師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、説一説？

生1:我彷彿感到春風輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。

師：啊！你想得畫面多美啊！柳樹好像和我們説着悄悄話呢！你來讀一讀吧！

生1:學生邊做動作邊讀。

生2:小草從媽媽的懷裏探出腦袋，看着這精彩的世界！看着這一切，我忍不住想讀啦！(學生美滋滋地讀。)

師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！

生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。(極富表情作動作讀。)

師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草甦醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來讚美這美麗的春天吧！

(課件出示春天的情境圖)

全班齊讀

師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子裏。他呆呆地站在那兒，痴痴地守着那朵杏花。你們看，你們看，花開了！(師板書畫畫苞)這可是一年的期待呀！誰來把這個消息告訴竺爺爺？誰來？誰來？

(同座位合作讀、表演對話)

師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當竺爺爺？(指名讀)

生：分角色朗讀對話。

師：同學們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態、表情，現在老師送給你們一些詞語，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？

(出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、)

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺(奇怪)地問：“什麼事情呀？”

小孩子(高興)地説：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺(激動)地問：“什麼時候？”

小孩子(自豪)地説：“剛才。”

竺爺爺(半信半疑)地問：“是第一朵嗎？”

小孩子(肯定)地説：“是。”

生：根據提示，學生用自己喜歡的方式練讀對話。

師：我想請一位同學讀一讀。

指名學生逐句讀，讀出對話中的神態。

師：第一朵杏花開放了，瞧：

師：(出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。)

咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什麼樣呢？誰會做？

生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(並用手做出動作)

生2:很小心地把東西放在手上。

師：是啊！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多麼珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。

生互相交流

師：你體會到了什麼？

生1:我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。

生2:這朵花對爺爺的研究有很重要的意義。

師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。

生：齊讀。

師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——(提示學生齊説)第一杏花開放的日子。

師：雖然，現在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢？

生1:記下天氣的變化。

生2:記錄下地殼變化的變化。

師小結：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。(回顧課文)上節課，有些同學不明白竺爺爺，為什麼説第一朵杏花開放的時間“用處大着呢！” 。現在你該明白了吧？

師：(課件出示)竺可楨生平介紹

你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從1917年開始，他就養成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數據，這為他掌握氣候變化的規律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣温、風力等數據。在他一生中，曾不止一次地説過這樣一段話：教師範讀

(出示句子：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨)

自己讀讀想想，從竺爺爺的話中，你明白了什麼呢？

生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹的科學家，對待科學，從來沒有半點馬虎。

生2:我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。

生3:竺爺爺還很關心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。

師：竺爺爺傾注了一生的心血致力於科學研究，為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶着對竺爺爺的`敬意再一次齊讀。

生：(有感情地、帶着崇敬之情地朗讀)

三、拓展延伸

師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心裏有許多話想對竺爺爺説，對小男孩説，或者對自己説。拿起桌上的花瓣把你最想説的一句話寫下來吧！

生：學生互相交流想法。

師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？

生1:我要向竺爺爺學習，學習他觀察仔細的精神。

生2:竺爺爺是一個為事業鞠躬盡瘁、死而後已的人。

生3:我想對那個小男孩説：“你是一個做事情非要弄個究竟、細緻觀察的好孩子。

生4:竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學家。

師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。

板書設計：

16、第一朵杏花

用處大着呢！

教學目標：

1、學會8個字；會認7個生字；並能正確讀寫由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

3、通過聯繫上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

4、通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，使學生懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

設計説明：

“閲讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導下的學生自主的閲讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線，讓學生在反覆品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產生真切的情感體驗。藉助多媒體課件激發學生探究的興趣，幫助學生理解重點詞語。採取合作、探究的學習方式，培養學生品味語言的能力，感受閲讀的樂趣。

舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。

《第一朵杏花》教學設計優秀2

學習目標：

1、學會8個字，認識7個字，正確讀寫生字詞，結合上下文體會用詞的準確與傳神。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

3、讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

教學難點：

引導學生學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

課時安排：2課時

第一課時

一、激趣導入：

同學們，你們見過杏花開花嗎？你知道每年第一朵杏花開花在什麼時候嗎？

今天，我們一起來認識一位竺可楨爺爺，他為了瞭解第一朵杏花開放的時間，整整等了一年，這到底是怎麼回事呢？（出示課題，齊讀）

二、初讀課文，檢查課前預習生字情況。

⒈自由朗讀課文，把生字多讀字音讀準，難讀的字多讀幾遍。

⒉同桌互查。

⒊指名分自然段讀課文，學生評議。

⒋快速讀全文，思考：這篇課文主要寫了什麼？用自己的話説一説。

三、學習課文第1-5自然段，瞭解第一次看杏花的過程。

⒈自由讀第1-5自然段，説説你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？

⒉小組討論（學生可互相解答，教師只作點撥）。

⒊引導學生體會：“彎下腰來”説明竺可楨爺爺平易近人。“習慣地問”、“我是問第一朵花是那天開的”説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。

⒋指導朗讀。

　　四、作業：收集有關竺可楨爺爺的資料。

第二課時

　　一、複習導入：

上節課我們學習了課文前半部分，知道了竺可楨爺爺第一次看杏花時並沒有看到第一朵杏花的開放，他説：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。那麼，第二年他看到第一朵杏花開放了嗎？今天，我們一起來學習後面的課文。

二、學習課文第6-15自然段。

⒈讀第6-15自然段，想想你又從中瞭解到了什麼？

⒉學生交流。（一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的'囑咐，一年後孩子有答案了。）

⒊創設情境，指導朗讀。

情境一：出示一副春景圖，體會“吹皺”

“吹醒”

“吹綠”“吹鼓”的景象，並配上優美的音樂有感情的朗讀第6自然段。

情境二：創設對話情境，角色朗讀，體會感情。

①出示投影片。（提示：想象他們會怎樣説？你從中體會出什麼？）

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！ 竺爺爺（　）地問：什麼事情呀？

小孩子地説：竺爺爺，杏花開啦！

竺爺爺地問：什麼時候？

小孩子地説：剛才。

竺爺爺（　）地問：是第一朵嗎？

小孩子地説：是！

②引導學生體會出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。小孩子是為自己終於完成了竺可楨去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

③師：除了對話部分，你還可以從哪裏看出？

引導學生體會竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。

三、學習第16自然段，明確中心。

⒈讀第16自然段，説説你讀懂了什麼？

⒉小結：正如竺可楨爺爺所説，他是通過常年精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

⒊教師補充《竺可楨和自然日記》。竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一審蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次霜降，第一次下雨他的筆記本式大自然的縮影。

⒋再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

四、作業：

課後觀察大自然，看看你能發現什麼？

《第一朵杏花》教學設計優秀3

一、設計理念：

課文《第一朵杏花》講述我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。本課的學習，以不同形式的朗讀引導學生感悟、積累和運用語言，初讀從畫面入手，觀察杏花是什麼樣子的，細讀，引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物思想感情，此外課堂教學過程中還適當補充課外閲讀資料。

二、教學目標：

△知識與能力：

1、學習本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

△過程與方法：

憑藉對語言文字感悟，體會竺可楨一些不苟的科學態度和治學精神。

△情感、態度、價值觀：

引導學生學會用心觀注周圍事物變化，懂得只有精確觀察，才能掌握事物變化的規律。

三、教學重點：

引導學生通過語言文字，感悟人物思想感情。

四、教學難點：

聯繫生活實際，引導學生如何養成精確觀察、實事求是的`態度。

五、教學準備：

多媒體。

六、教學過程：

（一）談話導入，激發興趣。

1、春天到了，各種各樣的花兒爭先恐後地開放着，多媒體出示嬌豔的玫瑰，富貴的牡丹，高雅的梅花，優美的圖片博得學生驚歎，吸引學生注意。

2、而有一種花卻不起眼，多媒體出示一株淡淡的杏花，讓學生説説畫面，然而就是這樣一株杏花卻引起了一位大科學家的關注，這究竟是怎麼一回事？由此引出課題。板書：第一朵杏花。學生和老師一起書寫課題。

3、看了這個題目你們有什麼疑問嗎？請大家帶着自己的疑惑到課本中去找答案。

4、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（設計意圖，在課堂開始，以隨和的談話營造一種寬鬆愉悦的教學氛圍，充分利用學生已有的認知條件與課文相聯繫，運用媒體進行圖片展示，引領學生感悟杏花平常，極大限度調動學生表達慾望，讓學生漸入學習佳境。）

（二）圖文對照，學習生字詞。

1、多媒體出示文中插圖，指導學生觀察圖畫，圖上畫的是誰？他們在幹什麼？

2、隨機學習生字。

一株（zhu）杏樹綻（zhàn）開詞泛（fàn）出仰（yang）起臉

（設計意圖：將文中的生字新詞與課文插圖相聯繫，既避免了單一學習生字的枯燥，又給學生增添不少學習情趣，吸引了學生的學習注意力）

（三）學習課文，精讀感悟。

1、過渡：多媒體出示第一自然段，提問：竺爺爺從外面回來，看到院牆旁杏花開了，他是怎麼看的？他看到的杏花有什麼特點？

引導學生抓住“院牆旁”“淡淡的粉紅”“走近”“數了數”“四朵花”“不同程度”等關鍵詞句體會杏花的不起眼和竺爺爺看花時的認真態度。

2、抓住重點詞句，引導學生朗讀、感悟，初步體會人物思想感情。

3、自讀2—5自然段，畫出表示人物神態語言的詞句。

4、多媒體出示2—5自然段，學生自由練讀。

5、學生表演仰起臉，天真地問，感悟文中小男孩童真童趣。

6、從兩次提問感悟竺爺爺的優秀品質。

①你知道杏花是哪天開放的？②我是問第一朵是哪天開放的？

7、還從哪些詞句可以看出竺可楨爺爺優秀品質？從“又”“習慣”可以看出竺爺爺不是第一次看杏花，也不是第一次追問有關第一朵杏花開放的時間，這就説明竺爺爺注意實際觀察，親自調研，掌握第一手資料。

8、從小男孩疑惑説起，聯繫學生實際，説説自己此時感悟，自己平時也注意過第一朵杏花開放的時間嗎？由此引發議論。

9、強調句型，我有用處，明年你可要留心點，設置懸念，竺爺爺到底有什麼用處？

10、分角色朗讀課文，感悟人物思想感情。

11、學生讀，學生評，老師評。

12、補充竺可楨觀察物候小故事。

（設計意圖：以真實的對話，創設生動活潑的教學氛圍，通過簡單表演，適當的肢體語言，體會孩子的天真，通過竺爺爺兩次提問，水到渠成地引領學生感悟作為一位特候學家，掌握第一手資料是多麼重要，由此引發更深一層的思考）

四、讀中悟理，點明中心。

1、作為一句物候學家，竺可楨對科學的追求做到實事求是，一絲不苟，他又是怎麼説的？

2、多媒體出示課文最後一個自然段。

3、結合這一段，學習生字新詞（精確：估計、掌握）

4、由“精確”再次感悟竺可楨治學態度。

5、結合前文理解“估計、推斷”，突出強調，不能使用，也不能用。

6、學生讀，學生評。

（設計意圖：由竺可楨所做，所問過渡到所説，讓學生感悟出竺可楨是一個言行一致的人。結合課文學習生字新詞，聯繫課文內容掌握精確、估計、推斷）。

（五）課外延伸，深化主題。

1、聯繫生活實際，説説我們平時在哪些地方也使用估計和推斷，今後又應該怎麼做呢？

2、文中描述的是關注第一朵杏花開放的時間，其實在平時我們還可以觀察，春天，第一聲鳴叫；夏天，第一聲雷鳴；秋天，第一片落葉；冬天，第一場雪……發生在什麼時間？

3、生活中很多處都需要精確觀察，也只有精確觀察，才能搞科學研究，竺可楨這樣做這樣説，也是這樣要求我們的，所以課文經第一朵杏花為題。

4、冬去春來，第二年，出示第六小節，小男孩觀察到了杏花開放的時間嗎？他有什麼表現？這是下節課要學習的內容。

5、我們不僅要學會觀察大自然變化，還要學會關注人與人，關注社會的發展。

6、贈送名言：處處觀察皆學問。

（設計意圖：由課文中第一朵杏花引發開去，引導學生對春、夏、秋、冬各具代表性景物觀察，由關注大自然到關注社會。由課內延伸到課外，讓學生滋生向他人表達慾望，感悟課文內涵，感悟對他人，對社會關注。