優質課《畫風》教學設計及反思

教學內容：

《畫風》這篇課文是二年級下冊第十五課講了三個國小生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。

　教學目的：

1、有主動識字的願望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、在讀、議、畫中理解課文，在閲讀中積累語言。

4、瞭解風是一種自然現象，學做生活的有心人，用心觀察和發現。

　教學重難點：

讓孩子理解到腦筋的重要性，學做生活有心人，用心觀察和發現

　教學方法：

小組合作學習法。

　教學工具：

電腦、課件、黑板

　教學過程：

　　一.激趣導入，揭示課題

1、 猜謎語,引出課題,板書課題。

(1)引：我知道大家特別喜歡猜謎語,我這兒正好有一條,不知道你們能不能猜出來。

看不見,

摸不着。

花兒見它點頭,

小草見它彎腰。

雲兒見它忙讓路,

柳樹見它把手招

謎底：風

(2)誰來把謎底寫到黑板上?

(3)誰能給“風”組個詞?

(微風、颱風、春風、龍捲風、寒風……)

引：你們知道的可真多!你們看,風,可以猜出來,可以寫出來,可以説出來,那麼,能不能畫出來呢?那麼,咱們就趕緊請出這幾位小畫家吧!(出幻燈片)

2、板書：畫風，

3、今天我們學的課文就是：畫風 齊讀課題

4、讀課題，讀了課題你有什麼疑問?

①誰畫風?

②怎麼畫風?

　二、初讀課文，認識生字

1、請小朋友把書翻到66頁，請你帶着這兩個疑問自由地朗讀這篇課文，並且畫出生字新詞，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2、讀完了之後，誰來解決第一個問題?誰畫風?

宋濤、陳丹、趙小藝。

3、這三個小朋友可真聰明，能把看不見，摸不着的風畫出來。你們想和他們做好朋友嗎?

那就來自我介紹一下吧。

例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好!我叫×××，很想和你們做朋友。

　三、再讀課文，自主探究

㈠這三個孩子在景色優美、空氣清新的郊外畫畫，他們是怎麼畫風的?請你把書翻到66頁，自由朗讀課文，找出描寫他們畫風的句子，用筆把它劃出來。(生找)

宋濤畫風

“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏雲，又畫了幾條斜斜的雨絲，説：‘下雨了，風把雨絲吹斜了。’”

從他的話中，我們聽出有風了嗎?你覺得怎麼讀才可以讓我們感覺到風呢?(指名讀、範讀)

這兩幅圖，你覺得哪一副是宋濤畫的?為什麼?(生指出是風把雨絲吹斜了，所以要畫斜的)

老師明白了，你們真了不起，現在請你們再用朗讀告訴我應該怎麼畫吧(學生再次讀，老師改正)

這就是宋濤畫的風，風藏在畫的哪裏呀?(師：雨絲斜)你們能給畫作一句詩嗎?別急，咱們就用這個句式。誰行?指名幾個學生。出示句式。“風來了，風把____吹____了，風藏在______裏”(風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲裏。) 看看你多了不起，這麼快就作了一首詩。

陳丹畫風

“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹”

你能用朗讀的`方法讓我們感覺到風嗎?為什麼要重讀“彎彎”呢?那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你和小樹一樣。(出示陳丹的畫)

那我們也來看一看，風藏在哪裏?可以用我們剛才那樣的句式來説一説嗎?引導學生用“風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹裏”，並能有感情朗讀，注意用詞優美。

趙小藝畫風

“她在房子前面畫了一根旗杆，旗子在空中飄着”“她畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉”

(指導方法同上，用實物旗子和小風車讓孩子感受到風，引導孩子説出“風來了，風把旗子吹飄起來了，風藏在飄揚的旗子裏”“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車裏”)

㈡讓我們來欣賞一下他們畫的風中動的景物吧。(課件展示動畫圖)

1、這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你願意再來讀讀嗎?看看風是不是也藏在你的朗讀裏。(生再讀體會)

2、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你願意給這首小詩加個題目嗎?(生加題目：《起風了》)那我們就一起來朗讀一下你們共同的傑作吧!

　四、 朗讀感悟，深入理解

1、提問：你喜歡這三位小朋友嗎?為什麼?最喜歡哪個?

2、激趣：那你想不想演演他們呢?一個好演員必須台詞過關。出示投影：

宋濤説：“誰能畫風?”

陳丹説：“風，看不見，摸不着，誰也畫不出來。”

趙小藝眨眨眼睛，想了想，説：“我能。”

3、説一説，怎樣才能讀好這幾句話?

(提示：宋濤應該用疑問的語氣説“誰能畫風”這句話，而且説的時候心裏應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹説“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝説“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤説“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地説，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。)

4、指名讀對話。其他同學認真聽，給予評價。

5、組內分角色有感情朗讀。

6、指名分角色有感情朗讀。

五、發展想象、描繪美景

是啊，風看不見，摸不着，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來説明有風，可真了不起呀!那麼，你們願意做了不起的人嗎?拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準備好了嗎?(學生自由畫，老師巡視)

(抽幾位同學上台來展示)別忙，請你拿好你們的畫，找一位朋友來説説你畫的風藏在哪裏，下面的同學也要看仔細了，並用“起風了……”這樣的句式説一説(抽生説)

　五、總結全文，拓展延伸

1、愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風，可見，任何事情，只要你願意動腦筋，想辦法，善於觀察和思考，聯繫生活中的實際，都是可以解決的。我願我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子!

2、課後作業：

和風一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不着的，你能把它們也畫出來嗎?大家下課後可以畫一畫、説一説。

　板書設計

宋濤 雨絲斜

畫風 陳丹 小樹彎

趙小藝 旗子飄

風車轉

　　教學反思

《畫風》這一課講了三個國小生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。這一課的教學目標是會認7個生字，會寫12個字，能正確、流利、有事情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意;懂得事物之間是有聯繫的，遇事要善於動腦筋想辦法。為了使學生自覺地參與到教學活動中，激起他們的興趣，我在課前做了如下佈置：選擇你喜歡的途徑蒐集有關風的資料。課後，我對教學中的成與敗、得與失、好與差進行了反思。

一、低年級語文教學，要始終堅守“讓學生讀書，以讀為主”這一教育理念。低年級的學生年齡小，閲歷少，生活素材的來源也就少而又少，所以在每一節語文課上我們首先要注意讓學生在充分閲讀課文的基礎上，再把握文章主要內容;其次在抓重點句子品讀課文的環節，更要注重朗讀的指導和訓練，要給學生創設出一種品讀語句，體驗情感的具體情境，讓學生真實的感受、體驗，從而領會文本和作者所要傳達的感情，進而通過自己的朗讀表達出來。學文的最後還要再讓學生進行課文的整體迴歸朗讀，加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍，其意自現”這句俗語為我們的語文教學服務，更讓它來影響學生的一生!

但是，在我執教《畫風》一課時，在反饋小組分角色朗讀時，朗讀的訓練不是很到位，層次性不夠明顯。

二、要把語文課上大。一堂課下來，讓學生學會的不僅是知識，還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質或事件的意義，從而提升自己的認識，自覺自己的行為，實現語文課育人這一目標。同時我還結合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時的將古詩引入教學，既給學文做了很好的鋪墊，又積累了古詩。在課後出示兩首關於風的詩歌讓學生進行課外閲讀，擴大了學生閲讀的量。

三、低年級語文教學的一大重點是認字、寫字。拿認字説，數量多，任務重。那麼教師就應該運用一切能夠調動孩子主動認字的手段，來激發學生認字的興趣，再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學生同三個小朋友打招呼的方式來認讀生字，方法巧妙，但是如果把這三個名字板書在黑板上，可以讓學生整堂課都有意無意地看到這幾個字，又可以進行書寫指導，效果會更好。

四、讓語文作業開放起來、有趣起來。作業的類型既要有鞏固知識點的全員性作業;又要有鍛鍊能力、拔高型的選擇性作業。在充分給學生以自由的空間內讓他們自主選擇，親自實踐。

五、把課文內容歸結為詩歌的形式，既是對課文內容的概括，又是對學生進行如何寫詩的滲透，效果比較好。但是，在此基礎上，對內容進行拓展，從課內拓展到課外，效果會更明顯。

六、通過這次教學實踐，我覺得自己還要多學習一些教學理論，並在自己的教學中去實踐、體驗，不斷提升課堂教學機智，讓自己在以後的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間，增強駕馭課堂的能力，來更好的勝任語文教學工作。