高中生物説課稿

作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行説課稿編寫工作，藉助説課稿可以有效提高教學效率。我們應該怎麼寫説課稿呢？下面是小編幫大家整理的高中生物説課稿，希望對大家有所幫助。

高中生物説課稿1

一、教材分析

1、教材地位和作用

“光合作用的發現”是人教版高中《生物》第三章第三節第一課時的內容。教材呈現的是科學史教育，是對眾多科學家關於光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經典實驗還藴含着科學探究的一般方法，是培養學生創新精神和實踐能力的好素材。因此，對本節教材的再加工和深度開發，可以為高三實驗設計的教學奠定基礎，體現了新課程標準精神，突出了生物學科重視科學探究能力培養的學科特點。

2、教學目標

根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學生的認知水平和思維特點制定本節課的教學目標如下：

（1） 知識與技能： 通過研究經典實驗，從而認識人類探索光合作用的歷程；瞭解經典實驗的方法及結論；能説出光合作用的原料、產物、場所、條件等。

（2） 過程與方法： 體驗前人設計實驗的技能和思維方式；經歷科學探究的一般過程；初步學會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設置對照等方法。

（3） 情感態度與價值觀 ：感受科學家實事求是的科學態度和堅忍不拔的意志品質。激

發學生的科學興趣，培養學生敢於大膽質疑，不斷探索的科學精神。

3、教學重點難點

重點：探究光合作用原料、產物、場所、條件的方法；瞭解科學探究的一般過程。

難點：光合作用發現過程中經典實驗的原理和方法；運用原理設計簡單實驗。

二、教法設計

課堂教學應該儘可能讓學生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴説，讓學生親自去體驗知識的形成過程，培養學生自主探究、主動參與課堂問題解決的習慣。所以本節課採用了“過程式教學”模式，在教學過程中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，通過設疑質疑，引導學生觀察、分析並得出結論，使學生在積極參與的基礎上強化科學思維，提高科學探究能力。

三、學法指導

良好的學習方法是學習成功的必要條件，在課堂教學中我注重對學生學習方法進行指導，使其學會學習。結合本節課內容的特點，指導學生主要採用以下學習方法：

1、自學法

在教師的指導和幫助下，學生進行有目的、有側重地閲讀教材，自主獲取知識，變被動學習為主動學習。

2、歸納法

引導學生對相關素材進行觀察、對比、歸納，使所學知識系統化、完善化。

3、討論法

創設課堂論壇，使學生具有展示自我的空間,充分發揮學生的想象力、創造力；同時,在討論中也培養了學生的發散性思維習慣。

四、教學過程

根據學生的認知規律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標，我設計瞭如下四個教學環節：

（一）提出問題，導入新課

國中已經學習過，光合作用是“綠色植物通過葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉化成儲存着能量的有機物並釋放氧氣的過程”。這看似簡單的結論其實是許多科學家長期不懈探索的結晶。在探究光合作用的道路上，科學家們是如何做的呢？他們的.巧妙做法對我們有何啟發呢？今天我們就循着科學家探究光合作用的足跡,學習科學設計實驗的方法,並初步揭示光合作用的奧祕。

（二）高屋建瓴，講授新課

首先向學生展示本節課的主題思路——科學探究的一般過程：

提出問題

作出假設

設計實驗

結果分析

得出結論

利用科學探究的一般過程統領本節課的教學，將教材介紹的經典實驗置於這個科學探究過程的共同模式中，使學生通過對經典實驗的學習和分析，初步建立科學探究的能力。

探究一：探究植物對空氣的影響——普里斯特利的實驗

提出問題

得出結論

結果分析

作出假設

設計實驗

植物可以影響空氣成分嗎？

植物可以影響空氣成分。

植物能產生動物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體。

植物可以更新空氣（後來的研究表明“更新”的實質是吸收C02釋放O2）。

1、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在一個密閉的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蠟燭也熄滅。

2、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中，則小鼠不易死亡，蠟燭也不易熄滅。

普利斯特利的實驗的基礎上進一步提出問題：氧氣是植物在什麼條件下、在哪種結構中形成的呢？

探究二：探究綠色植物釋放氧氣條件和場所——恩格爾曼的實驗

提出問題

得出結論

結果分析

作出假設

設計實驗

黑暗中

明暗對照

光束對照

1、好氧型細菌在黑暗中是均勻分佈的;在光照下分佈在被光照射到的葉綠體的部位

2、好氧型細菌分佈在被極細光束照射到的葉綠體部位

光照下

植物釋放氧氣的條件和場所分別是什麼？

氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。

綠色植物產生氧氣需要光照條件，反應場所是葉綠體。

提出問題：光合作用產生氧氣中的氧是來源於反應原料中的水還是二氧化碳呢？

探究三：探究光合作用釋放氧的來源——魯賓和卡門的實驗

提出問題

作出假設

光合作用產生的氧是來自於水還是二氧化碳?

光合作用產生的氧是來自於水（或者是二氧化碳）。

得出結論

結果分析

設計實驗

A氣體無放射性，B氣體具有放射性；而且等體積二者的質量比為8：9 。

光合作用產生的氧氣來自於水，而不是來自於二氧化碳。

以上三個實驗向學生展示了科學探究的一般過程，學生應該能形成初步的科學探究能力，在此基礎上，給學生提出自主探究的問題——以薩克斯實驗為素材，讓學生按照以上講述的思路，探究光合作用的其它產物。

課堂探究：光合作用的其他產物------薩克斯實驗

根據所給材料,按照科學探究的一般過程,即:提出問題→作出假設→設計實驗→結果分析→得出結論的思路,設計實驗證明“澱粉是植物光合作用的產物”。

實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架台、

黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等

實驗步驟：

結果預測及分析：

解析：本實驗的學習是以探究式實驗題型的形式出現，同學們借鑑上面幾個實驗的方

法和原理，通過分組討論，不難得出相應現象、結果和結論，然後師生再共同總結歸納。這裏要強調實驗步驟設計的因果關係和需要注意的實驗細節，以及實驗原則的應用。

實驗步驟分析：

Ⅰ

① 對正常植株暗處理

消耗原有營養物質

② 葉片一半曝光一半遮光

體現對照原則和單一變量原則

③ 光下再培養一段時間

光合作用合成有機物

④ 酒精加熱脱色

防止綠色對實驗現象的干擾

⑤ 用碘液處理脱色後的葉片

原理：碘遇澱粉變藍色

⑥ 觀察葉片顏色變化

薩克斯的實驗歸納總結：

提出問題

作出假設

設計實驗

植物光合作用的產物除氧之外還有什麼？

植物光合作用的產物還有澱粉。

碘液處理

酒精脱色

得出結論

結果分析

曝光一側的葉片經過碘液處理後變成藍色,而遮光一側的葉片經過碘液處理後不變藍。

植物在光合作用中產生了澱粉。

（三）梳理歸納，簡要小結

通過本節課的學習我們總結出了科學家進行實驗探究的一般方法和過程：提出問題→作出假設→設計實驗→結果分析→得出結論→再提出問題→……

結合教材中的四個經典實驗我們探究得知：綠色植物進行光合作用的場所是葉綠體；條件是光能；產物有澱粉和氧氣；而且知道氧氣中的氧全部來自於反應物水．

（四）反饋練習，作業延伸

１、如圖某植物經過暗處理後，其上的葉片再由光照射一段時間，然後脱色並用碘處理，結果有錫箔覆蓋的位置不變藍，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色．該實驗證明（ ）

①光合作用需要二氧化碳 ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體

④光合作用放出氧 ⑤光合作用合成澱粉

Ａ．①②

Ｂ．③⑤

Ｃ．②⑤

Ｄ．①③

２．如圖甲是綠色植物在有光照條件下進行光合作用釋放氧氣的裝置圖；乙、丙和丁是另外三個實驗裝置圖．則驗證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對照實驗裝置圖和驗證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對照裝置圖依次是（ ）

Ａ、乙和丁

Ｂ、乙和丙

Ｃ、丙和乙

Ｄ、丙和丁

3、設計實驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。

實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架台、

NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等

實驗步驟：

結果預測及分析：

此題的用意在於讓學生進一步熟悉實驗設計的基本思路，掌握實驗設計的基本原則，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強其學以致用意識。

五、板書提綱

高中生物説課稿2

一、説教材。

本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種羣和羣落》，是這一章的學習基礎。平時學生也接觸一些人工生態系統如城市生態系統、農田生態系統、果園生態系統等，所以本章的學習過程既是對已有經驗進行解釋的過程，又是在已有經驗的基礎上建構新概念的過程。

二、説教學目標。

本節內容既要在原有經驗基礎上覆習鞏固，又要建構新概念，且提高學生建構概念模型的能力。所以確定目標是：

1. 明確什麼是生態系統。

2. 討論某一生態系統的結構。

3. 城市建構生態系統的結構模型。

三、説教學重點、難點。

建構模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學生概括能力，培養整體觀點的好方法、途徑。所以本節重點和難點是生態系統結構模型的建立、分析、理解。

四、説教學方法。

問題--à學習--à嘗試--à討論--à修正--à完成構建

生態系統結構模型的`建立是本節的教學重點,因此採用上述的教學方法。

五、説教學過程。

1.引入：複習種羣、羣落，引出生態系統概念、建立三者關係的模型。

2.生態系統的結構：

①列表分析圖5-1的各成分的聯繫、區別

②建立生態系統成分的四者相互聯繫的模型。

3.食物鏈、食物網。

學生分析，並交流數食物鏈的方法。

重點是方法的建立，最後教師指出注意事項，如

① 三級消費者與第三 營養級的區別。

② 食物鏈中起點是生產者，重點是不被捕食的消費者。

③ 生物的種間關係會重疊，如既是捕食又是競爭。

④ 一種生物可能佔多個營養級等等。

作業：創新p132 研討二 表、圖的總結

p135 7、8 p136 3

既複習知識，又鞏固模型建立的能力培養。

高中生物説課稿3

一、説教材：

本文是一篇事理説明文，介紹的是關於生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識。“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，文章開頭引出説明對象，然後具體介紹什麼是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然後寫生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此採取的相應的措施。這是邏輯順序進行説明的。思路清楚，層次分明。

二、説教學依據：

學生對外入侵比較熟悉，而沒有“生物入侵者”的概念。可以從熟悉的外敵入侵的方式，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發學生的興趣。其次閲讀科技類文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學生抓中心句，整理歸納各部分內容，瞭解大概文意。

三、説教學目標：

（一）知識和能力目標： 1．積累詞語，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無策、物競天擇、無動於衷”等詞語的意思，並學會運用。2、瞭解文中介紹的生態環境知識，瞭解生物入侵者的有關情況。

（二）過程與方法目標：1．理清本文的説明順序，整體把握文章內容，提高閲讀科普文的能力。2．分析本文運用的説明方法，體會其表達效果。

（三）情感態度和價值觀目標：瞭解生物“污染”，增強防範意識，為建設家園、保護家園而努力

四、説教學重難點：

（一）重點：理清本文的説明順序，把握文章所運用的説明方法。

（二）難點：引導學生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預”？為什麼在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

五、説教學方法：

1．以學生自讀為主，教師設計閲讀題目指導學生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的説明技巧。教師只作必要的點撥指導。

2．討論法。學生自由質疑，通過多種形式的討論合作探究，共同解決。

六、教具準備：

多媒體

七、課時安排：

１課時

八、説教學過程：

（一）導語設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產於中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹、相思樹上。樹木因為沐浴不到陽光而無聲無息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蜕變成荒原，素有“植物天堂”美譽的內伶仃島，可能會被薇甘菊毀於一旦。那麼薇甘菊為什麼會有如此大的破壞力呢？讓我們走進梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。

（二）、學生自讀課文，教師設計問題指導學生自讀（多媒體顯示）

1．給重點字詞注音。

２．請用自己的話概括説明本文所介紹的有關生物入侵者的知識。（不少於5個要點）

３．理清本文的説明順序。

４．本文運用了哪些説明方法？找出來並説説它們的表達效果。學生獨立思考，然後小組內交流。教師選五個小組的組長進行全班交流，每組負責一小題。

（三）、學生自由質疑，由學生共同討論解答，教師組織學生活動，並作必要的點撥指導

1．各小組輪流提問題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿答覆的'，向老師提問。

2．教師分類歸納學生提出的問題，然後板示，全班同學共同討論解決。學生難以解答的問題可能有：

（1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”？

（2）為什麼在形成“生物入侵者”的過程中，強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件？

（3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發現過生物入侵的現象嗎？

（四）教師展示學生收集的信息：學生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：

①在我國，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯乾燥，湖中的68種魚已有38種不復存在。

②在西歐，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。

③在地中海和亞得里亞海，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等。看來，時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須採取了嚴格的防範措施。

（五）遷移拓展：

１、收集有關“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話説生物入侵者”為題的討論會。

２、利用網絡搜尋有關生物污染的信息，並加以整理，講給同學們聽。

（六）課堂小結《生物入侵者》是一篇事理説明文，採用邏輯順序説明事理，條理清晰，説明方法得當，是一篇規範的説明文，寫法值得我們初學寫作者借鑑。文中介紹的有關生物污染的知識，應學會運用，提高防範意識，加強生態意識，瞭解當地自然風景的價值，抵抗外來生物的侵入。

（七）板書設計：

是什麼 邏輯

生物入侵者 怎麼樣 順

怎麼辦 序

高中生物説課稿4

各位評委，各位老師：

大家好，很榮幸能有這樣一個向各位專家、同仁學習交流的機會。今天我説課的題目是《光合作用的發現》，下面我就從設計理念、教材分析、學情分析、教學方法、教學過程和教學感悟六個方面來談談我對這節課的理解與設計。

一、設計理念

以新課標“提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯繫”的課程理念來設計教與學的過程，變教材中經典實驗的學習過程為探究過程，為學生創造“知識再發現”的探究情境，突出學生的主體性，學習的探究性和目標的完整性。

二、教材分析

《光合作用的發現》是人教版高中《生物》（必修）第三章第三節第一課時的內容，主要介紹了光合作用發現過程中的幾個經典實驗，在這其中藴含這科學探究的一般方法，是培養學生科學素養和探究能力的好材料。

依據教材和課程標準的要求，我制定了知識、能力和情感的三維目標，注重知識發現的同時，更強調了科學探究能力的培養。基於此，我將“光合作用的概念、科學探究的一般方法和實驗設計中的兩個基本原則”作為本節課的教學重點。“單一變量原則中實驗變量與無關變量的辨析”是難點所在。

三、學情分析

要引導學生學會學習，自主探究，“瞭解學生，分析學情”非常重要。通過國中階段的學習，學生已經有了光合作用所需原料、條件等知識基礎，對於光合作用發現史也有所瞭解，但對於“科學探究的一般方法”瞭解不多且不成系統。能力與思維方面，高中學生具備了一定的觀察和認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步形成，但還很不完善，對新事物好奇，卻又缺乏理性思考。

四、教學方法

根據以上分析，結合我校學生實際，我選用了這樣的教學方法：

引導探究法：依據高中學生的認知規律、通過知識的發現過程，促成知識的意義建構，能力的逐步形成。

互動討論法：通過創設民主、平等、融洽的教學氛圍，充分發揮學生主體地位和教師主導作用兩方面的優勢。

直觀教學法：利用語言、實物、多媒體等多種直觀形式，激發學習興趣，讓興趣引領學生學習。

五、教學過程

為很好地達到既定的教學目標，優化教學過程，我設置了“課題引入——課題展開——課堂小結——鞏固練習——課後延伸”五個緊密聯繫的環節。

（一）課題引入

我先從光合作用在物質合成、能量轉換、環境保護三方面的重大意義入手，用數據來激發學生的興趣，之後按年代順序展示光合作用發現史中的著名實驗，並配以相關圖片，將學生的思維引入“光合作用發現史”的方向，這樣自然導入新課。

（二）課題展開

我有選擇有側重地介紹了光合作用發現史中的幾個經典實驗，先以簡單的普利斯特利實驗啟發學生思維，再用經典的薩克斯實驗來調整思維，接着在精巧的恩格爾曼實驗中完成思維的形成過程，最後通過魯賓和卡門的實驗使學生的應用思維得以發展，思維層次逐步上升。

1、簡便易行的普利斯特利實驗，我以演示法進行教學，向學生真實再現實驗過程：光下，將燃燒的蠟燭置於密閉的玻璃鐘罩內，一段時間後，蠟燭熄滅；而把一盆綠色植物與燃燒的蠟燭共同置於密閉的玻璃鐘罩內，相同時間後，蠟燭未熄滅。

然後設置系列問題引導學生思考：根據以上實驗，你能得出什麼結論呢？在已知密閉環境能使蠟燭熄滅的情況下，去掉第一組的實驗可以嗎？他的實驗有時成功有時失敗，你能分析一下可能的原因嗎？

學生探討答案時，我從具體問題入手，逐步將學生思考的重心由對實驗結論的推斷轉移到對實驗過程的設計上來。

結合第二題答案（通過兩組對比可以使結論更令人信服）適時點撥：設置對照實驗是實驗設計中一個重要的原則，該實驗中未放置植物的即為對照組。因為兩組實驗中只存在植物有無這一變量，所以兩組實驗結果的差異便與這唯一的變量之間建立了因果關係，這在實驗設計中叫單一變量原則。由實驗者控制的變量也就稱為實驗變量。

再由第三題答案（因為沒有發現光在其中的關鍵作用，所以有光時做是成功的，無光時做則失敗）引入無關變量的概念，強調實驗中除實驗變量外，還有其他的因素或條件會影響實驗現象或結果，因其不作為實驗的研究對象，所以稱為無關變量。實驗過程中要儘可能避免無關變量的干擾。

通過這樣的教學，不僅突出了“實驗設計中的兩個基本原則——對照原則與單一變量原則”的教學重點，而且抽象知識在具體實例中的引入，符合了由感性到理性的認知規律，達到了啟發思維的目的。

【過渡】接下來，沿着發現史的主線，通過梅耶的實驗結論設疑（光能轉換成化學能後，到底貯存於什麼物質中呢？也就是植物在吸收水和二氧化碳，釋放氧氣的過程中，還產生了什麼物質呢？）由此引出薩克斯實驗。

2、經典的薩克斯實驗，我以生物興趣小組同學模擬實驗的圖片為素材來介紹該實驗過程，這樣既拉近了與學生的距離，融洽了課堂氣氛，又很好地調動了學生的積極主動性。

之後針對實驗中的每一步操作，從實驗設計的角度提出問題，並注重引導學生從實驗設計本身和實驗原則應用兩個層面來思考。

第一步，把植物放在暗處24小時，這樣做的目的是什麼？

在學生答出“讓葉片中的營養物質消耗掉”之後，我補充“這是為了消除原有營養物質這一無關變量”。

第二步，將同一葉片，一半曝光，一半遮光，在光下培養一段時間，這又是為什麼？

學生在思考後，已能答出“一半曝光，一半遮光是為了進行對照，這遵循了對照原則”，我再強化“光照與否便是該實驗的實驗變量”。

第三步，剪下葉片，進行酒精隔水煮沸脱，這一步，教材中並未交待，有進行的必要嗎？

這時學生已能得出完整答案“脱色後，可使最後的實驗結果更清晰，這同樣是為了消除無關變量”。

結合實驗結果學生則很容易得出最後的結論“綠色葉片在光合作用中產生了澱粉”從而為光合作用概念的建構打下伏筆。

同時教師點明“實驗結論的得出”與“實驗變量的設置”間的必然聯繫，正是因為設置了光照與否這唯一的實驗變量，得到了不同的實驗結果（曝光一半葉變藍，遮光一半不變藍），所以才得出了以上的實驗結論。使學生從經典實驗中加深了對本節重點內容的理解，內化知識的同時，也調整了思維。

【過渡】在薩克斯實驗的基礎上，我巧妙選材（花葉冷水）並再次設疑（該植物葉片曝光一半的白色部分經碘處理後也不變藍，這樣的結果意味着什麼呢？能不能説光合作用的場所就是葉綠體呢？）學生思考後不難找出答案：能説明光合作用進行與葉綠體有關，但不能直接證明葉綠體就是光合作用的場所。緊接設問：怎樣才能直接證明呢？培養學生科學求實態度的同時，自然過渡到恩格爾曼的實驗。

3、恩格爾曼的實驗中，我充分發揮多媒體動畫在輔助教學中的優勢，變微觀為宏觀，變抽象為形象，再現實驗全貌。

“將水綿細胞臨時裝片置於黑暗無氧環境中，當極細的光束照射在葉綠體以外部位時，好氧細菌均勻分佈，當光束照射到葉綠體時，好氧細菌向葉綠體被光束照射到的部位集中；將臨時裝片完全暴露在光下時，好氧細菌則分佈在葉綠體所有受光部位的'周圍”

學生觀察後，我用更為理性的問題來引導學生的思考：

1、選水綿和好氧細菌為實驗材料有什麼優點？

2、實驗中是怎樣排除無關變量干擾的？

3、恩格爾曼設置了怎樣的對照實驗？得出什麼結論？

着重培養學生分析問題，解決問題和知識遷移能力。

因此教學組織上也更突出了學生間的討論、交流。

學生探討出答案後，點撥時我則從深層次逐個剖析：

“從本實驗恩格爾曼巧選水綿和好氧細菌再聯繫花葉冷水的例子，我們不難看出實驗選材的重要性，它有時甚至直接決定了實驗的成敗。”

“第二題答案告訴我們，研究光合作用時，從單一變量原則出發，凡是能影響光合作用進行或實驗結果的因素，則都應加以合理控制，如光照、大氣中的氧氣和二氧化碳，材料的存活狀態，原有營養物質等。”

“解決這類問題，可以實驗變量的施加為突破口，確定實驗變量的同時也就確定了對照實驗。如本實驗中的有光與無光，光照部位的不同。”

最後把整個實驗還原到具體的科學探究方法的模式中，即“提出問題——做出假設——設計、實施實驗——分析結果、得出結論，而且在設計實驗時必須遵循對照原則，單一變量原則等”，使學生全面系統地理解與領悟，最終形成思維。

【過渡】學生的思維在由啟發到調整，再到逐步形成的上升過程中，我通過創設新情境（同位素標記法的引入），提出新問題（光合作用中產生的氧氣到底來自於水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？）進一步激起學生利用新知解決新問題的慾望，也由此轉入魯賓、卡門的實驗。

4、為了在運用中檢驗所學，魯賓、卡門的實驗，我以“分組討論方案——自主設計實驗——組間交流整合——教師總結驗證”的師生互動形式來組織教學。

（播放視頻）

分組討論中，隨着標記元素的選擇、實驗變量的確定、對照實驗的設置、實驗結果的預期、實驗結論的得出等一系列問題的提出與共同解決，學生新形成的思維在應用中得到了提升。

自主設計實驗既是對組內討論的合理彙總，又是對科學探究方法的系統再現，旨在培養學生思維的邏輯性與嚴密性。

組間交流為學生提供了一個勇於創新、敢於展示的平台，同時也能夠發現學生在認識上的不足與思維上的漏洞。

這是學時實驗設計中的一些常見問題和錯誤做法：

（將實驗分為三組，分別為植物提供: H2O和CO2、H218O和CO2、H2O和C18O2，第一組為對照組）……有的是因為對對照原則理解不深造成的失誤。

（為植物提供H218O和CO2，一組置於光下，另一組置於黑暗環境中）……有的是實驗變量的設置上出了問題。

（為一組植物提供H218O和CO2，並置於光下，另一組提供H2O和C18O2，置於暗處）……這種的做法則違背了單一變量原則。

在思維整合中，對常見問題的失誤歸因與歸類解決，使學生的思維在應用中得到了完善。

最後，教師用科學家們的實驗設計及結論來驗證他們的實驗設想，更使其感受到成功的喜悦。

在學生對光合作用發現史有了清晰系統的認識後，我讓他們自己去歸納總結科學家們的實驗結論，進而完成對光合作用概念的知識建構。

結課時，我再次把目光拉回到光合作用研究的方向，讓學生體味科學探索艱辛與快樂的同時，也對其提出殷殷希望。

（三）課堂小結與板書設計相結合，並突出知識與能力兩條主線。

（四）鞏固練習這一環節上，我精選了有梯度的練習，題型富於變化，為學生提供了一個充分認識自己思維改變的機會。

（五）課後延伸作為課堂的重要補充，我設置了操作性較強的自主探究課題，並提供相關的信息和技術支持，讓學生自己動腦動手去解決實際問題。這就是生物興趣小組同學開展的有關光合作用需要二氧化碳的實驗圖片。

六、教學感悟

最後我想談談對本節課的一點感想：新課程理念下的生物教學，真正還原了生命科學的本質，知識與能力並重，課內與課外並行。學生在這其中更多的是積極主動，合作交流，體會更深的是分享的快樂和成功的喜悦。

教師在這其中更多的是積極引導，肯定評價，“發現閃光點，激勵自信心”。既鼓勵學生參與合作的精神敢於展示自我的勇氣，又讓其感受到“從挫折中學會反思，進而提高能力完善思維”帶來的滿足。

我想説，我更要説感謝新課程。

以上是我對本節課的處理，不足之處，切盼各位專家，同仁多多指教，謝謝！

高中生物説課稿5

各位評委、老師：

大家好，我今天説課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節《ATP的主要來源——細胞呼吸》的內容。接下來我從以下幾個方面來説説這一節課

一。教材分析

（一）教材的地位與作用

細胞呼吸是生物界中所有生物每時每刻都在進行的生命活動。教材首先簡要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然後重點講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們瞭解不同生物生命活動的過程奠定了基礎；它與第三章所學的線粒體的結構和功能、第四章的主動運輸和本章第二節細胞的能量"通貨"——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯繫，也為今後學習其他生命活動及規律奠定了基礎，因此是本章的重點內容之一。

（二）教學目標

根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的"提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯繫"的四個基本理念，制定教學目標如下：

1、知識目標

①説出線粒體的結構和功能。

②理解有氧呼吸與無氧呼吸的概念、總反應式、過程和圖解

③掌握有氧呼吸中物質及能量變化的特點

④瞭解細胞呼吸的概念、類型以及在工農業生產、生活實踐上的運用

2、能力目標

①通過引導分析有氧呼吸的過程，培養分析問題的能力

②通過學生自主閲讀，培養自學和主動理解新知識的技能技巧

③學會用化學反應式表達有氧呼吸和無氧呼吸的過程，領會細胞呼吸的實質。

④通過討論對比有氧呼吸和無氧呼吸的區別與聯繫，培養自我構建知識體系的能力和對相關知識進行分析比較的思考能力

⑤適當擴展認知面，培養聯繫生活與工農業生產實踐的能力

3、情感目標

①在教學中，通過聯繫工農業生產和日常生活等實際，激發學習生物學的興趣，培養關心生物科學技術的發展，關心社會生活的意識和進行生命科學價值觀的教育。

②在教學中，通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關係，滲透生命活動不斷髮展變化以及適應的特性，逐步學會自覺地用發展的、變化的觀點來認識生命的奧祕。

（三）教學重點、難點（有氧呼吸部分）

1、教學重點及突破策略

有氧呼吸過程的知識是學生理解其分解有機物、釋放能量併產生ATP的本質的基礎。

教學重點：有氧呼吸的過程、

突破策略：1、通過自主閲讀、提問、、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來突破。

2、通過簡表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡明地抓住要點

2、教學難點及突破策略

學生的化學知識功底不深，尤其是有機化學知識還未學習。在有氧呼吸的過程中，葡萄糖的`徹底分解，需經過一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學生理解起來有一定的困難度。

教學難點：有氧呼吸三階段中物質變化和能量變化

突破策略：1、利用多媒體形象地説明有氧呼吸過程的三個階段和兩個場所，通過引導、思考，學會寫相關反應式，使學生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學性。

2、利用化學反應式理解有氧呼吸的實質

二。教法與學法分析

在教學中，學生是課堂活動的主體，但"教師是平等中的首席".課堂應充分激發學生的興趣，積極參與到教學過程中，教師在課堂活動中也須起主導、()引導作用。所以本課利用直觀教學手段，採用以下幾種手段充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的分析歸納、閲讀能力。

（一）自主閲讀：自主閲讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。

（二）直觀教學：通過多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性和啟發性

（三）比較法：學生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進行教學反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進一步認清有氧呼吸的特點。

（四）歸納法：歸納有氧呼吸的概念。

三。教學過程分析

步驟一：導入新課

通過問題探討導入本節內容

第三節ATP的主要來源——細胞呼吸

步驟二：聯繫生活（酵母菌可用於發麪和釀酒）介紹細胞呼吸概念

一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無氧呼吸

步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學習

二、（一）有氧呼吸的主要場所——線粒體的結構

步驟四：用下表引導學生自主閲讀有氧呼吸的三個階段——培養自學能力：

有氧呼吸的階段 場所 反應物 產物 釋能

第一階段

第二階段

第三階段

步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過程

主要學習三個階段的化學反應式和過程圖解（略）

通過學習三個階段的化學反應式和過程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質變化、能量釋放特徵和進行場所。

步驟六：比較有氧呼吸三階段：場所、反應物、產物、釋能等方面的內容。

步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過對有氧呼吸概念的歸納，鍛鍊學生聚合思維力。

步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點。通過和有機物在體外燃燒做比較的方法，瞭解有氧呼吸過程反應的條件温和性、能量逐步釋放的特徵和能量的部分貯存特徵。

步驟九：有氧呼吸小結：場所、能量去向、總反應式、概念。

步驟十：練習鞏固（略）

板書設計（略）

高中生物説課稿6

各位評委、老師：

大家好！

我今天説課的題目是高中生物必修2第二章第一節《減數分裂與受精作用》第一部分減數分裂第一課時精子形成過程。接下來我就從以下幾個方面來説説這一節課。

一、説教材

1、教材地位和作用

《減數分裂》這一部分內容不僅是第二章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以必修一學過的細胞學知識、染色體知識、有絲分裂知識和國中生殖種類知識為基礎。通過學習，使學生全面認識細胞分裂的種類、實質和意義，為後面學習遺傳和變異，生物的進化奠定細胞學基礎。

2、教學目標

（1）知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過程；理解減數分裂和受精作用的意義。

（2）能力目標：通過觀察減數分裂過程中染色體的行為變化，培養學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。（3）德育目標：通過學習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發展變化的觀點。3、教學重點、難點以及確定的依據

（1）教學重點：減數分裂概念和精子的形成過程。

（2）教學難點：模擬減數分裂過程中染色體的變化；比較精子和卵細胞形成過程的異同。觀察蝗蟲精母細胞的減數分裂。4、教材處理

根據教材的重難點以及學生的實際情況，本節內容我安排兩個課時。第一課時學習減數分裂概念和精子的形成過程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時學習卵細胞的開成過程，減數分裂和有絲分裂異同點的比較。這裏主要説明第一課時的教學方法和教學過程。

二、説學法

由於本節知識的抽象難懂，教師應通過閲讀，思考，觀察，討論相結合的方法展開學習活動，注意對學生學法的指導。尤其應指導學生學會閲讀課本，學會正確讀圖、析圖，進而會繪圖，指導學生運用對比法、聯繫實際法等加以理解、鞏固。使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。

三、説教法

在課堂教學中，應適宜的誘導，使學生在教師的引導下，通過學生自己的學習來掌握知識，做到導中學，學中學，導與學有機結合，充分發揮學生的積極性，主動性和創造性，培養學生的學習能力，提高教學效率。（一）課前預習：導讀（二）課堂引入：導思，啟發學（三）課堂教學：導法、導議（四）形成性測試：導練

四、説具體的教學過程

整個教學過程大體可分為二部分第一部分：減數分裂概念以及受精作用

首先創設情境，引發認知矛盾，激發學習動機。先請學生根據本節題圖，比較果蠅體細胞與配子細胞染色體組成及數目的不同。引導學生根據此圖提出能聯想到的問題。

設問：“圖中的配子是通過有絲分裂產生的嗎？”“有絲分裂的特徵是什麼？”等引導學生複習細胞有絲分裂並猜想配子是經過何種分裂形成的？

介紹減數分裂發展史，激發學生學習減數分裂的興趣。

假設：配子是通過有絲分裂產生的；那麼以人為例，人的染色體則會一代一代成倍地增加，照這樣推算，同學們體細胞的染色體就應該是你爺爺的3倍，可事實並不是這樣，你們的體細胞的染色體仍是46條，為什麼？”通過這一矛盾的設疑，激起了學生急於想了解此情況的求知慾，牢牢地抓住了學生的注意力，提高學生學習的'積極性。之後，演示卵式生殖過程即受精作用，提醒學生注意受精卵中的染色體組成，為進一步觀察受精卵中染色體的特點，通過多媒體課件展示精卵的結合過程。這樣，學生從畫面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來自精子，一半來自卵細胞，並且每兩條染色體大小、形態相似，由此引出同源染色體概念。為進一步説明同源染色體特點，插人類體細胞的染色體圖，最後得出完整概念。同源染色體是本課題的關鍵點和切入點，在教學安排上，將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述，為的是分散難點，為後面講述聯會和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問題精子和卵細胞怎樣產生？先請學生討論，之後引出減數分裂概念。並展示學習這一概念應注意的幾個問題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發生過程，進入第二部分，以精子的形成過程為第二部分：精子的形成過程。

第二部分：精子的形成過程

首先以指導讀書法，讓學生帶着幾個思考題進行讀書學習。思考內容包括：“精子在哪裏形成？精子形成過程中各階段細胞名稱是什麼？什麼是聯會、四分體？減數發生在什麼時期？”為講述方便，也為了後面能説明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示、同時，為防止學生眼花繚亂，分散了注意力，整個分裂過程要通過多媒體課件逐圖出現。

講述精原細胞時，除指出它來自精巢，還應點明它的染色體數就是體細胞的染色體數，精原細胞形成初級精母細胞時，強調染色體在這一時期複製，也就是要説明聯會時期每條染色體已含有兩條染色單體，只是由於這一時期染色體呈染色質狀態，所以看不出來，這樣可以避免學生錯誤以為複製是在四分體時期進行。四分體時期，除強調概念處，為避免個別學生錯誤地將整個細胞中的4條染色體當作一個四分體，先提問：圖中有幾個四分體？再將其中一個四分體作閃爍處理以加深印象最後還要對四分體作個總結，指出：四分體個數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學難點。分裂後期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接着讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之後在後期又出現另一種分離圖，由此説明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。減數第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調兩點：“分裂”和“等數”。“分裂”即着絲點分裂，姐妹染色單體分開；“等數”即染色體數目不再減半。至於減數第二次分裂的過程，尤其突出有絲分裂後期與減數第二次分裂後期圖的比較，使學生通過畫面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問題，進一步説明了減數分裂的本質。接着，全屏展示減數分裂的全過程，目的有兩個，一是總結減數分裂的實質，二是利用板書複習各分裂時期細胞的名稱。在上面學習的基礎上，為使學生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形成的的連續動畫過程。最後，總結減數分裂的過程。先讓學生討論，教師再作補充，這樣既使學生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最後設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過兩道練習題，及時反饋教學效果。

五、結束語：

生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經過減數分裂，它的形成過程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學們預習。

六、板書設計（教學課件）

高中生物説課稿7

各位評委、老師：

大家好，我今天説課的題目是，高中生物必修2,第三章第三節，"DNA複製"這部分內容，接下來我就從以下幾個方面來説這一節課。

一、 説教材

1.教材地位和作用

《DNA的複製》這一部分內容也是第三章的重點內容之一。它既是對前面已學習的孟德爾遺傳定律和減數分裂知識進一步的深化理解，也是整個遺傳的基礎。

2.教學目標

（1）知識目標：概述DNA分子的複製；探討DNA複製的生物學意義

（2）能力目標：培養學生自學能力，觀察能力、分析理解能力

（3）德育目標：激發學生學科學、用科學、愛科學的求知慾

3.教學重點、難點

（1）教學重點：DNA複製的條件、過程及特點。

（2）教學難點：DNA複製的過程，特別是半保留複製。

4.教材處理及課時安排

根據教材的重難點以及學生的實際情況，本節內容只安排一個課時。教學順序是"推測-實驗證據-複製過程" 進行。

二、説學法：學生應通過觀察、分析、討論與教師講授相結合來學習本課內容

三、説教法：

充分利用多媒體的功能，把DNA複製過程編製成動態過程，使難點知識變靜為動、變抽像為形象，轉化為易於吸收的知識。並指導學生進行討論交流，通過提高學生的識圖能力、思維能力，且適當配合練習，將知識化難為易。

四、説具體的教學過程

關於DNA分子的複製的教學，教師首先可以通過課題下的，2008北京奧運會的會

幑"中國印·舞動的北京"導及問題探討，激起學生和興趣。然後讓學生回顧以前學過的有

關有絲分裂和減數分裂過程中DNA複製的時間。接下來設置問題："DNA是如何複製的"?

讓學生積極討論。然後才引出沃森和克里克對DNA複製過程的推測，從而得出DNA 的半

保留複製過程。

其次，指導學生閲讀課本，充分利用課本的`彩圖來分析、學習科學家對DNA複製過程所做的經典實驗，通過這個實驗使學生掌握科學研究的思想，領悟科學探究的魅力，也掌握一種生物學實驗常用的方法-放射性同位素標記法，分析用CsCL密度梯度離心後重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構成怎樣的，在整個實驗親代、子一代、子二代細胞中提取出的DNA離心結果説明了什麼。通過層層分析，學生不僅能夠自已得出結論，同時也訓練了學生的邏輯思維能力和進一步明確了什麼是半保留複製。從而也得出了DNA複製的定義。最後，引導學生學習課本第54頁，提出相關問題：

⑴什麼是解旋：解旋的目的是什麼？

⑵什麼叫子鏈？複製一次能形成幾條子鏈？

⑶簡述子鍊形成過程？

讓學生充分回答上述問題後，教師播放多媒體DNA分子複製過程的動態圖解。歸納出複製三點過程：①解旋提供準確模板②合成互補子鏈③子、母鏈結合盤繞形成新DNA分子。

以上過程可配合板圖進行歸納。通過這個過程得出DNA複製的特點：

（一）DNA分子是邊解旋邊複製的，是一種半保留複製，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條則是新合成的。

（二）DNA複製嚴格遵守鹼基互補配對原則準確複製，從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。

設問：DNA複製後兩個子代DNA分子與親代DNA分子是否完全相同？為什麼？

通過設問，讓學生進一步理解和鞏固DNA複製的全過程。接下來讓學生總結出DNA複製的四大基本條件：① 模板：開始解旋的DNA分子的兩條單鏈；

② 原料：是遊離在核液中的脱氧核苷酸；

③ 能量：是通過水解ATP提供；

④ 酶：酶是指一個酶系統，不僅僅是指一種解旋酶。

最後通過以上分析，總結出DNA複製的意義以及在生活中的應用：

意義：DNA通過複製，使遺傳信息從親代傳給子代，從而保證了物種的相對穩定性，保持了遺傳信息的連續性，使物種得以延續。

應用：目前DNA分子廣泛應用於刑事案件偵破等方面：

如：DNA分子是親子鑑定的主要證據之一。把案犯在現場留下的毛髮、血等進行分析作為破案的證據，與DNA有關。

五、設計課堂練習：

設計一題典型課堂練習：即有關半保留複製及計算的習題：

典型例題

基上連續培養。從分析得知，第一代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息與親代大腸桿菌DNA儲存的遺傳信息完全相同，其原因是__________.若連續培養三代，此時，含

標記的DNA分子約佔大腸桿菌DNA分子總量的多少？其原因是多少？

【答案】以親代DNA為模板，根據鹼基互補配對原則複製而成；25%;因DNA分子的複製方式為半保留複製。

通過以上練習使學生進一鞏固本節課的重點與難點知識。

高中生物説課稿8

一、教材分析

（一）教材內容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：

1、呼吸系統由哪些器官組成？

2、氣體是如何進出肺的？

3、人體內是如何進行氣體交換的？

呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環、排泄系統存在緊密的聯繫，學好這一部分內容有助於學生對“人體是一個統一的整體”的理解。

呼吸涉及能量與物質的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內容也有助於對“新陳代謝”的深入理解。

（二）教學目標

1、知識目標：

（1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。

（2）理解呼吸運動的原理，瞭解呼吸頻率及肺活量的概念。

（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織裏的氣體交換。

2、能力目標：

培養和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。

3、德育目標：

培養學生形成“生物是一個統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學辨證思想。

通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

（三）教學重點、難點分析

重點：

1、肺的結構和功能

2、呼吸運動的過程

3、氣體交換的原理與過程

分析：

（1）肺的結構和功能是學習本節的基礎，打好這個基礎不僅可以使後面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利於生物學觀點的建立。

（2）呼吸運動是本節基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之後，經過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點。

（3）呼吸運動解決的是人體外環境與肺泡進行氣體交換的問題，接着要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養來看，氣體交換的原理與過程應作為本節的重點。

難點：

1、呼吸運動的過程

2、擴散作用及氣體交換的過程

分析：

（1）呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念，就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。

（2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡裏、血液裏、組織細胞裏的氣體都是肉眼看不見摸不着的，讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

二、教學方法

自學導思法——老師引導下的學生自主探究

直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段

自學導思的方式有利於學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。

教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發展了學生的抽象思維能力。

三、學習方法指導

1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養觀察能力。

2、隨着老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養分析和解決問題的能力。

3、指導學生髮現並掌握知識內在的聯繫，總結出生物學的“統一”原理。並學會運用這種原理指導以後的學習。

4、學會用系統表、表格、圖解表來總結，便於記憶。

四、教學程序

下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。

教學環節

教學過程設計意圖

引言

1、人生存的最基本條件有哪些？

學生活動：

請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然後屏住呼吸，看能憋多長時間？

2、氣體的進入是由哪個系統來完成的？通過生活常識來設問，激發了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，

新知識學習呼吸系統由哪些器官組成？設問：

呼吸系統由哪些器官組成？

學生活動：

學生自學教材，觀察教材中的系統模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：

① 看書和看模型要聯繫自己的身體，聯繫外界氣體進入自己肺部的通路。

② 從上到下，從左到右觀察

③ 注意喉、氣管與食道的位置關係。

合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯繫自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產生親切感，增強學習的興趣。

提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細緻的特點，進而培養學生觀察能力。

重點突出肺的結構與功能相統一的特點。向學生滲透結構與功能相統一的生物學辯證觀點；讓學生自己來總結，可以培養學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。

設問：

1、呼吸系統各組成器官有何特點？

2、鼻涕和痰是怎樣產生的？

3、為什麼呼吸道有清潔氣體的`作用？

學生活動：

以小組為單位討論學習上述問題，各小組彙報結果，教師小結。

設問：

1、肺的功能是什麼？

2、哪些結構特點與其功能相適應？

學生活動：

學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，並用自己的語言總結，教師評價。

氣體是如何進出肺的？示媒體動畫一

我們進行呼吸，外界氣體進入體內的什麼器官？

那麼氣體是如何進入肺的呢？

學生活動：

讓學生手按胸部進行深呼吸，感受吸氣和呼氣時胸廓的如何變化。

那麼胸廓變化與吸氣和呼氣有什麼關係呢？通過學生自己的親身體會來獲取感性認識。在此基礎上發現問題，提出疑問，激發學生探索知識的興趣。“學習有得必先有疑”，善於發現並提出問題也是人的一項重要素質。

教學環節

教學過程設計意圖

新知識學習示媒體動畫二、演示實驗

學生活動：

觀察動畫，演示實驗，思考為什麼手拉橡皮膜，氣球就擴大？而鬆手，橡皮膜回縮，氣球則縮小？

學生討論分析，自己得出結論：

胸廓擴大——rarr；外界氣體入肺

胸廓縮小——rarr；肺內氣體排出通過形象直觀的媒體動畫和教師演示實驗，突出重點，突破難點。

先讓學

生明白是胸廓變化引起氣體進出肺的，解決肺的負壓吸氣問題。再讓學生探究是什麼原因引起胸廓的變化的呢？最後綜合思維。形成對呼吸過程的整體理解。

與教材相比，這種教學順序更符合學生的認識規律，學生更容容易接受。

強調學生在觀察動畫時，要有目的，有重點、有次序、有對比地觀察。培養良好的觀察習慣。

那麼，是什麼原因引起胸廓的變化的呢？

示媒體動畫三（側面觀和正面觀）

學生活動：

觀察媒體動畫，思考：

1、主要哪些骨胳肌參與引起胸廓的變化？

2、肋間肌收縮，胸廓如何變化？

肋間肌舒張，胸廓如何變化？

3、膈肌收縮，胸廓如何變化？

膈肌收縮，胸廓如何變化？

示媒體動畫四，這裏既反映了肋骨的運動，也反映了膈的運動，肺的體積變化也體現出了。

學生活動：

要求學生結合動畫，以及前面的觀察結果，開展小組討論後，通過層層推理，依次説出吸氣的過程。利用表格來進行總結。

至於呼氣的過程正好與吸氣相反就可以了。可以指導學生採用對比記憶。

學生活動：

呼吸頻率：

讓學生進行自測1分鐘呼吸的次數，並報告結果。讓三、四個同學快速做15個起蹲動作，馬上測定1分鐘內呼吸的次數。請學生概括什麼是呼吸頻率？

肺活量：

結合體檢經驗，強調肺活量是在盡力吸氣後，再一次盡力呼氣呼出的量。討論為什麼肺活量是反映肺功能的重要指標。

人工呼吸：

強調是人為外力完成表格中粗體字標出的工作。再介紹人工呼吸的方法。

通過人工呼吸的原理和方法的學習，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過呼吸頻率、肺活量的基礎知識的學習，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

教學環節

教學過程設計意圖

新知識學習人體內如何進行氣體交換？

（1）由學生實驗引入

學生活動：

先讓學生來做向澄清的石灰水吹氣的實驗，通過實驗結果對比説明呼出的氣體中二氧化碳增多了，繼而提出為什麼呢？（問題產生）

再問：增多的二氧化碳哪裏來？

——組織細胞利用了氧而產生了二氧化碳。

再問：肺吸入的氧是如何進入體內組織細胞的呢？體內細胞產生的二氧化碳又是如何排出的呢？（推理分析）圍繞氧和二氧化碳的來與去層層提問，引導學生探究問題，符合探究式學習規律。

學生親自動手，有利於激發興趣，調動積極性。

（2）原理

學生活動：

噴灑空氣清新劑，為什麼前排的同學先聞到香味，而後排的同學後聞到？

觀察圖片，為什麼在書房能聞到廚房裏的香味？

觀察動畫，讓學生通過自己的觀察來得出結論：氣體分子由濃度高向濃度低方向擴散。通過一些現象（香味的擴散），這是一種感性認識，再用一個模擬動畫，讓學生通過自己的觀察來得出結論，從而上升到理性認識。

（3）過程

學生活動：

觀察動畫，要學生結合動畫，開展小組討論，分析哪裏的氧含量高？哪裏的二氧化碳含量高？並將氣體交換的原理遷移到這裏，説明為什麼氣體擴散的方向是這樣的？

應強調組織裏的氣體交換與肺泡部的氣體交換相對比地學習，相對比地記憶。

在這裏還要特別強調發生了氣體交換後，動脈血和靜脈血是如何轉變的？加深對動脈血和靜脈血的概念的理解。再結合血液循環的路徑，強調氣體是由血液進行運輸的。從而把氣體交換與血液循環有機地結合起來，形成對呼吸全過程的整體理解。肺泡內的氣體交換與組織裏的氣體交換過程，通過用媒體動畫的形式來展現微觀的生理動態，突破難點。

這裏是用層層提問的方式，側重的是對學生分析問題和解決問題的思維能力培養。

氣體在血液中的運輸體現了呼吸與循環系統的聯繫。

小結

練習學生活動：

今天我學到了什麼？

課外閲讀：煤氣中毒

培養學生的歸納總結能力。

指導學生進一步獲取信息，處理信息。

板書設計：

板書是對教學內容的總結概括，我的板書設計分三大塊。

第一大塊是用系統表來總結呼吸系統的組成。

第二大塊是用表格的形式來總結呼吸運動的過程和原理。

第三大塊是用圖解來總結呼吸的全過程。

這種板書設計突出重點，突出了知識點之間的聯繫，簡潔明快，體現了板書設計的程序性、概括性、指導性與藝術性。

練習與評價：

我精心編擬了難度適宜，題量適中的練習，穿插在課堂教學中，老師及時對學生所學的知識進行反饋評價，學生則可以通過練習對所學知識鞏固提高。

在練習的內容上，主要分為基礎知識題，分析思考題，綜合應用題。層次分明，有利於考查學生的能力。

在練習的形式上，讓學生以遊戲式愉快參與，輕鬆投入，答對有電腦獎勵，答錯有電腦鼓勵，有的題目還讓學生親自上台來操作，充分調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。這種練習方式，注重學生的認知心理，符合現代教學法的基本原則，使學生感到學習“易”、“趣”、“活”。

五、教學思想

下面我概要地説明一下，這樣進行教學設計的優點，以及其理論依據。

1、注重生物教學的直觀性原則：

充分利用模型、學生實驗，特別是現代多媒體教學等直觀手段，動與靜相結合，宏觀與微觀相結合，形象生動，突出重點，易化難點。

2、注重對學生的素質教育，充分體現學生主體性：

教學設計中有大量學生活動，充分給予學生表現的空間，活動的空間，思維的空間，通過啟發式教學，逐步引導觀察和思維，調動學生積極主動參與，培養學生各方面能力

高中生物説課稿9

一、説教材

（1）本節教材主要介紹了細胞內的四大類有機物，以及對油脂、糖、和蛋白質的鑑定。從教材編排上來看，本節內容是在介紹了生物體內的無機物之後並對以後光合作用和細胞呼吸中物質的代謝、DNA和蛋白質的合成做了鋪墊。本節課是整個高中生物的基礎，其中核酸和蛋白質的結構以及對四大類有機物的鑑定是整個生物教學中的重點內容。

（2）學情分析

在學習本節課之前，學生們已經瞭解了細胞中的物質包括有機物和無機物，並對組成生物體的無機物有了清楚的認識。對了解構成生物體的有機物有一定的求知慾。但缺乏有機物的相關知識，以此對各種有機物的化學結構尤其是氨基酸之間脱水縮合形成肽鏈的過程比較抽象，理解起來有一定的難度。對於高中生在實驗推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對各有機物的鑑別實驗。

（3）教學目標：

（根據教材內容以及對學生的學情分析我將本節課的三維目標確立如下）

知識目標：

1、四大有機物的相應特點，及功能。

2、氨基酸的結構通式及脱水縮合生成肽鏈的過程，以及此過程中有關 氨基酸、肽鍵等數目的計算。

3、瞭解油脂、糖類和蛋白質鑑定實驗的目的和原理。 能説出對四大有機物的檢驗現象。

能力目標：

1、通過思考與討論培養學生自主學習的能力。

2、通過觀察和模仿培養學生實驗操作能力。

3、將科學知識運用到實際生活中，提高學生理論聯繫實際的能力。

情感目標：

1、認同生命的物質性，逐步形成唯物主義論的觀點。

2、認同生物體結構和功能相統一的觀點。

（4）重點和難點

通過教材分析得出本節課的重點是 難點是 重點：糖的分類

氨基酸的結構、脱水縮合的過程。 四大有機物的檢驗現象。

難點：氨基酸的結構，脱水縮合的過程。

二、説教法

1、直觀教學法

本節課充分藉助多媒體動畫，把蛋白質多肽鏈的形成過程，以動畫的形式直觀的展示給學生，有利於學生由感性認識上升到理性認識。

2、點評法和點拔法

本節課把點評法和點拔法自始自終貫穿於學生的自主學習和探究活動中，目的在於強化學生主體活動，同時幫助學生建構正確的知識結構。同時，適時得當的點撥有利於學生掌握正確的探究方法。

3、自學導思法

本節課依據“自主學習”的原則，以小組為單位，利用資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸的區別等，有利於激發學生獨立思考和創新意識，能充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。

三、説學法

1、合作學習法：

學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發揮羣體智慧以達到解決問題的目的。本節課學生將在老師的引導下通過設計實驗、分組實驗、觀看動畫、結合教材等方式進行合作學習。

2、實驗探究法：

在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進行點拔，以幫助學生建構正確的知識結構。同時把課堂的主動權交給學生。

四、説教學程序

（1）導課：“學源於思，思源於疑”以創設情境導入新課。提問我們每天用餐時你有沒有想過每種食物的主要成分是什麼？（用幻燈片展示各種常見的'食物）。同學們一起説出各種食物的主要成分，從而引出本節課的內容，構成生物體的四大類主要有機化合物。那麼到底什麼是有機物呢？留3分鐘時間讓同學們自學碳化合物的內容，指導學生和前邊無機物相比較總結有機物的概念，並舉例説明。PPt展示各種有機物的碳骨架，幫助學生正確理解有機物的結構。

（2）情境：我們吃饅頭的時候嚼在嘴裏會感覺有甜味，這是什麼原因呢？PPT展示澱粉在唾液澱粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰澱粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，並舉出常見的實例（棉花、土豆）。同時指出糖類是主要的能源物質，糖原和澱粉是植物和動物體內主要的儲能物質。

情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來適應寒冷的生活環境有的？；細胞膜中的磷脂；乾旱地區植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請同學們試圖並總結脂質的種類及其作用。

情境：圖片展示生活中常見的蛋白質瘦肉、羽毛、指甲等實例，以及酶、抗體等與生命活動有關的蛋白質，生物體的一切生命活動都與蛋白質有關，蛋白質屬於生物大分子，是有一些更小的有機物組成，留5分鐘時間讓同學們閲讀蛋白質合成及結構，小組討論得出氨基酸的結構通式，並回答，什麼是二肽，什麼叫多肽？最後老師講解指正，動畫顯示氨基酸脱水縮合的過程，以及肽鏈摺疊形成具有功能的蛋白質分子。加深學生對蛋白質分子形成過程的理解。可以讓學生做遊戲來演示脱水縮合的過程。

人類或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因為在所有的食物體內有遺傳物質—核酸，讓同學閲讀核酸的相關內容，回答問題。

我們知道了生物體能的四大類有機物，那麼怎樣鑑定呢？或是怎樣鑑定一種食物中含有哪些成分？分小組分別進行四大類有機物的實驗探究，觀察實驗現象，小組間討論交流實驗心得，總結結果，並指出實驗中的注意事項。 小結：新課講完後由老師帶領學生進行本節課的內容總結。

鞏固和反饋：進行課堂練習達到鞏固的作用。佈置作業本着由簡單着手的原則，主要佈置簡單的題目，最後留兩道選做題，以提高學生學習的積極性。

（3）板書設計

為了突出重點和難點，我的板書力求簡潔，調理清楚。

高中生物説課稿10

第一部分:教材分析

一、教材地位

《全日制普通高級中學生物教學大綱》指出：“高中生物選修課是在必修課的基礎上開設的，是理科學生的必選課，要為理科學生的升學和就業打下良好的生物學基礎。選修課課程內容的安排側重於生物科學與人類的生存和發展的密切關係的基礎知識，……以上選修課教學內容，與必修課內容既不重複，又有密切的內存聯繫，而且是必要的延伸和提高，力求做到從理科學生升學的實際需要出發，着重選取反映現代生物科學新進展的內容，並且十分重視理論知識密切聯繫學生生活實際，我國生產、生物技術及環境保護等實際”。

1.本章教材承接了高中生物必修課中有關遺傳學基本知識。

本節是對必修教材第六章《遺傳和變異》的第一節《遺傳的物質基礎》部分知識的補充，並使學生對基因在遺傳中的地位以及作用有較全面的瞭解。《基因的結構》涉及到DNA的結構特點及其作用，基因的概念、結構，複製及其表達，中心法則等知識，可以使學生對基因及其遺傳機理在高二基礎上取得更深一層的認識和理解。

2.為學習《基因工程簡介》打好基礎。

本章教材共包括三節：《細胞質遺傳》、《基因的結構》和《基因工程簡介》。有關基因工程的內容在本章中佔有重要地位。由於基因工程技術是四大生物工程(基因工程、細胞工程、發酵工程、酶工程)的核心技術.基因工程的學習又是在掌握基因結構的基礎上進行的.所以，無論是從其內容，還是從其所處的地位來看，本節教學內容對理解基因工程以至於第四、五章教學內容具有重要的作用。

二、教學目標分析

按《全日制普通高級中學生物教學大綱(供試驗用)》精神，本節應該達到如下目標：

1.知識目標：

認識原核細胞的基因結構、真核細胞的基因結構

知道人類基因組研究

2.能力目標：

1.通過原核細胞的基因結構和真核細胞的基因結構的學習，培養學生運用對比法進行學習的方法。

2.理解編碼區，非編碼區和RNA聚合酶的作用，培養學生的邏輯思維能力

3.情感目標：

1.通過“人類基因組研究”的學習，培養學生在科學研究中團結協作的精神。

2. 通過介紹我國科學家在人類基因組研究中的重要作用，使學生樹立愛國主義思想。

3.正確認識人類基因組草圖的價值及人類基因組計劃的艱鉅性，通過閲讀分析有關新聞報道，理解新聞工作者必須具備廣博的知識，否則會誤導公眾。

三、教學重點、難點分析

1、教學重點：原核細胞和真核細胞的基因結構

落實方案：用多媒體課件説明原核細胞基因結構與真核細胞基因結構的區別。

2、教學難點：原核和真核細胞基因非編碼區上游RNA聚合酶結合位點的作用、真核細胞基因的間隔序列。

突破策略：

1) 安排學生預習，讓學生閲讀分析教材，熟悉教材。

2) 使用多媒體直觀顯示真核細胞基因結構。

第二部分:教法分析

根據對教材的理解和分析,我採用的教學模式為“引導—發現”式, 融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，並配以多媒體輔助教學.教師通過列舉事例，引導學生閲讀課文及相關材料，進行分析、討論、歸納和總結獲取知識,提高能力。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,讓學生自己去學會學習，積極去建構屬於自己的知識體系,促進學生創新意識與實踐能力的發展。

《基因的結構》這部分內容理論性較強，比較抽象，所講述的知識大多是微觀的，知識難度較大，因此，我利用多媒體將抽象的知識形象化,將微觀結構宏觀化，以形象思維啟迪學生的抽象思維，達到突破難點的目的。信息時代的學生要有獲得信息、分析信息和處理信息的能力.通過信息的蒐集、分析和判斷,從而促進“再發現”,增強思考和創造力. “人類基因組計劃”是當前生物科技發展熱點課題,媒體上關於“人類基因組計劃”的報道很多,而且各方面的論述都有:正面的、反面的,悲觀的、樂觀的……我收集了一些資料讓學生閲讀討論,讓學生全面的瞭解人類基因組計劃。

第三部分:學法指導

學習指導的目的在於使學生願學、樂學、主動學、會學，在於提高學生的個性發展和全面發展。因此教學該課，我確定了以下學習方法：確立學習目標——活動與探究——交流與討論——練習與提高。關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。從教育心理學的角度看，學習可分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質;二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯繫;三是問題解決的學習，運用概念規則來解決實際的問題。本節內容不強調學生對基因的結構的死記硬背而注重引導學生形成核心生物概念，真正理解，熟練應用，更注重第三層次的學習，目的是發展學生運用科學知識解決實際問題的能力。

第四部分:教學程序

我認為。一個能鼓舞自己的學生學習的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知慾望。如何才能激發起學生的這種強

烈的學習願望呢?我的教學過程是這樣設計的:

一.温故知新，引出問題

引導學生回顧原有知識經驗，生成對本節相關內容的問題情景。精心設疑，置學生於知與不知的矛盾中，使學生產生價值取向，注意力開始集中起來，準備主動積極投入新問題的解決過程

1)什麼叫基因?基因的化學本質是什麼?

2)基因有什麼功能?

3)思考：唾液澱粉酶和胃蛋白酶的基因存在於人體的什麼細胞中?為什麼細胞含基本相同的基因，但只有唾液腺細胞中合成唾液澱粉酶、胃腺細胞中合成胃蛋白酶呢?這與基因的結構密切相關的，那麼，基因的結構究竟是怎樣的呢?

二. 閲讀自學，分析問題

帶問題閲讀教材，觀察課件，通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學生因而產生興趣。培養學生的自學能力，蒐集處理信息的能力。

(一) 要求學生帶着下列思考題閲讀教材《原核細胞的基因結構》部分內容

出示思考題：

1、 原核細胞基因的結構包括哪幾部分?

2、 什麼叫編碼區?

3、 什麼叫非編碼區?其重要作用是什麼?為什麼?

4、 RNA聚合酶的化學本質及作用分別是什麼?它是如何催化DNA轉錄RNA的?

學生閲讀、思考、回答、補充，教師歸納。

1、基因的概念：基因是有遺傳效應的的片段，是控制性狀的遺傳物質的功能單位。遺傳效應是指能轉錄為

mRNA，繼而翻譯為蛋白質，或轉錄為核糖體RNA.轉運RNA的功能。

3、RNA聚合酶：位於編碼區上游，其作用是催化DNA轉錄成RNA。

(二) 再要求學生閲讀教材《真核細胞的基因結構》部分內容，並思考下列問題：

1、真核細胞的基因結構如何?

2、與原核細胞基因結構相比較有什麼相同和不同?

投影原、真核細胞基因結構示意圖，並比較它們的異同。

學生閲讀、思考、回答、補充，教師歸納。

2、真核細胞基因結構特點：與原核生物的基因結構基本相似，只是編碼區是間隔的、不連續的，可編碼蛋白質的序列(即外顯子)被不能編碼蛋白質的序列(即內含子)隔開。而且外顯子序列在整個基因中所佔的比例較小。

3、原核細胞的基因結構和真核細胞的基因結構

4.由旁欄思考題的解決過程加深對上述內容的理解。

指導學生計算旁欄思考題中外顯子的鹼基對在整個基因鹼基對中所佔比例的問題。使學生掌握外顯子序列在整個基因中所佔的比例較小，從而使學生了解並掌握基因中調控序列的重要作用。

(三)提供資料，指導學生閲讀有關《人類基因組研究》有關內容，並分組討論銀屏出示的思考題，教師在學生探究的基礎上給予適當的點撥、歸納。

1、研究對象：人體1—22號常染色體和X、Y兩條性染色體上的全部基因(22+XY)

2、研究內容：繪製人類基因組四張圖，即：遺傳圖、物理圖、序列圖、轉錄圖

3、啟動時間：1990年

4、參與國家：美、英、法、德、日、中(我國承擔其中1%的測序任務)

5、研究意義：

①對各種遺傳病的診斷、治療具有劃時代的意義;

②進一步瞭解基因表達的調控機制、細胞的生長、分化和個體發育的機制，以及生物的進化等具有重要意義;

③推動生物高新技術的發展，併產生巨大的經濟效益。

三.疑難分析

通過疑難分析讓學生更好的掌握本節內容，使學生能夠運用所學知識來解決實際的問題。

1)編碼區和編碼序列的區別

基因分為編碼區和非編碼區，非編碼區是非編碼序列，編碼區不一定都是編碼序列，編碼區中也存在非編碼序列，如真核細胞基因的內含子。

2)外顯子鹼基數目與對應蛋白質數目的關係，其核心是“鹼基配對原則”及中心法則的應用。同時注意由已知蛋白質氨基酸數目，只能計算出基因中編碼區的外顯子所含的核苷酸數目，而非編碼區和內含子中的核苷酸數目是計算不出來的。

3)水稻基因組為什麼只要檢測12條染色體?而不像人類基因組那樣需檢測22條常染色體和X、Y兩條性染色體。

水稻是雌雄通體的生物,沒有性染色體與常染色體之分;人是雌雄異體的生物,有性染色體與常染色體之分.所以人類單倍體基因組就由22條常染色體DNA分子和XY兩條性染色體DNA分子組成,而水稻的單倍體基因組只有12條染色體DNA.。

四.小結與練習，鞏固知識

課堂小結，以提問的方式，引導學生對本節課重要知識進行總結整理，查漏補缺。形成學習——總結——學習的良好習慣。通過課堂練習的處理增強學生運用知識解決問題的能力。並佈置課後活動，蒐集關於“人類基因組計劃”的相關報道。

本節課，充分發揮教材中藴含的創新、探究的素材，並結合多媒體上豐富的教學資源，把教材中的“現成結論”，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優化處理，使之真正成為學生的“學材”。在教學的各個環節中不僅給學生自主的空間，也要學生自主的時間，充分調動學生的學習興趣，發揮學生的能動性，使學生學會分析學會學習。

高中生物説課稿11

一、説教材

本節是蘇教版必修2第4章第4節的內容。教材介紹了基因突變的概念、特徵及原因，並且講述了基因重組和DNA重組技術。本節內容緊密聯繫遺傳物質基礎、遺傳規律和減數分裂，以它們為基礎加以深化，同時，又是學習第五章的基礎，因此，本節內容起到承上啟下的作用。

二、説學情

高中的學生已經具備一定的抽象邏輯思維能力，屬於理論型，對於新鮮的事物，能夠根據教師的引導加以分析總結，同時，學生也有了一定的生物學基礎知識。基於以上特點，我將在重點處引導、難點處點撥進行教學。

三、説教學目標

1.説明基因突變的定義、特徵和原因;能夠總結基因重組及意義。

2.通過對基因突變和基因重組的綜合分析及小組討論的過程，提高觀察分析、合作交流能力。

3.通過本節課學習，體會生物學的奇妙之處，增強對生物科學的學習熱情。

四、説教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，根據課程標準對知識目標的要求，本節課的重點為基因突變的特徵和原因，基因重組。讓學生去理解基因突變的意義和DNA重組技術會比較抽象，所以教學難點為理解基因突變的意義和基因重組。

五、説教法學法

為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將從講授、多媒體直觀教學等方面入手，引導學生學習，而在學法上，我將組織學生自主、合作、探究學習，讓學生從“學會”向“會學”轉變，真正成為學習的主人。

六、説教學過程

1.新課導入

通過俗語，設疑導入。

我會提出俗語“一母生九子，連母十個樣”，詢問學生，這反映了一種什麼生物現象?在學生激烈的探討中引出課題《基因突變和基因重組》。

通過俗語，能激發學生學習的興趣，將學生注意力轉移到課程中，同時結合問題將學生帶入本節內容的學習中，為新課展開環節奠定了基礎。

2.新課教學

本節課主要有三部分內容。

第一部分：基因突變。

我會先簡單介紹美國醫生髮現鐮刀型細胞貧血病的小故事，並通過多媒體展示正常人的圓餅狀紅細胞和病人的鐮刀型紅細胞的圖片，讓學生直觀感受，然後我會展現鐮刀型細胞貧血症病因的圖解，並提出疑問：病人的血紅蛋白的一條多肽鏈發生了什麼變化?這和基因有什麼關係呢?通過這兩個問題讓學生知道鐮刀型細胞貧血症是基因突變引起的遺傳病，從而引出基因突變的定義。

接下來我會將基因突變與癌細胞建立聯繫，讓學生去討論並交流，得出基因突變的原因有物理因素、化學因素和生物因素的影響。

對於基因突變的特徵，我會通過多媒體展示教材上“不同生物不同基因的突變頻率”的表格以及“果蠅眼色遺傳的不確定性”示意圖，讓同學們去發現問題，總結特徵，我再進行補充，從而讓學生明白基因突變的特徵有發生頻率低、方向不確定，隨機性;基因突變是生物變異的根本來源。

第二部分：基因重組。

在這一部分，結合前面學過的遺傳規律，我會展現“雞冠形態遺傳示意圖”，讓兩個小組代表以競爭的形式到黑板上來寫出各表現的基因型，讓他們明白生物除了減數分裂形成配子時，非同源染色體上的基因能自由組合，同源染色體間的非姐妹染色單體也能交叉互換導致基因重組。

第三部分：基因工程及其應用。

這一部分知識較難，在以後的選修部分也會重點講解，我會給同學們播放一個關於重組DNA技術一般過程的生物學視頻，然後讓同學們前後4人為一組，交流重組DNA技術的.步驟，並找小組代表進行分享，我再進行補充講解，以突破難點。最後我會給同學們展現科學前沿的重組DNA技術應用實例：抗蟲棉、轉基因動物等，以拓展學生的視野，體會到生物學的奇妙之處。

意圖：在以上部分，我多次結合多媒體教學、採取提問、通過小組討論的形式充分體現本節課的教學重點和難點，貫徹了以學生為主體，教師為引導的理念，同時也讓學生的學習熱情高漲。

3.課堂小結

在課程即將結束的時候，我會請同學們來總結本節課的學習內容，並採取自評、互評、師評的方式，體現課堂評價的多元化。

4.佈置作業

對於作業，不同層次的學生有不一樣的需求。我會分為必做作業和選做作業，必做作業是做一些與本節內容息息相關的練習題目，選做作業是查閲與基因連鎖相關的知識，下節課進行分享。

七、説板書設計

最後説一下我的板書，好的板書就是一個微型的教案，可以幫助學生明確本節課重點內容，同時有助於學生記憶和複習，我本着直觀、簡潔的要求，板書如下：

高中生物説課稿12

一、説教材

本節選自蘇教版生物必修三第4章第1節第1課時的內容，是在學生已學習了個體、種羣、羣落這幾個生命層次的基礎上對生命系統結構層次中更高層次的剖析。本節的重點內容主要包括環境對生物生長很重要、生態因子和類型，該內容既是銜接生態系統類型與能量流動的重要環節，為生態系統的能量流動和物質循環提供了一個平台；同時也是培養學生生物科學素養和科學探究能力，樹立人與自然和諧發展觀唸的很好素材。

二、説學情

本階段學生對羣落的概念以及捕食關係已經有了認識，對生態系統的基本內涵有一個初步的瞭解，知道生物羣落的空間結構在已有知識的基礎上學習新知識， 但這些並不足以讓學生理解生態系統是一個統一整體，而對環境與生物之間的有機聯繫也不清楚，學生容易產生輕視的念頭，因此，通過創設情境提高學生學習興趣，進一步探究生態環境與生物之間的關係。

三、説教學目標

1、通過查閲資料、師生互動，瞭解環境、環境因子、生態因子等概念，明確環境與生物的關係十分緊密。

2、通過數據圖像分析，初步建立數學模型的能力

3、對問題進行探究，促進分析、推理、合作精神的養成，在學習中樹立人與自然和諧發展觀念。

四、説教學重難點

分析生態因子對生物的影響作用和對生態因子進行分類是本節課的重點。本節的難點是説明謝爾福德耐受性定律，分析温度、濕度等條件對生物生長的重要性較複雜，且學生接觸較少是本節課的難點。

五、説教學方法

根據學生的心理髮展規律，堅持以學生為主體，以教師為主導的`原則，為充分調動學生的積極性，在教學中我主要採用情景教學、討論、合作交流等方法，引起學習慾望，引導學生全員參與。

六、説教學過程

1、新課導入

首先是導入環節，多媒體展示圖片及歇後語“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個成語隱含了生物之間的食物聯繫。結合螳螂的圖片提問螳螂生活哪些方面的影響？生物和生物之間，生物和生存環境之間是如何相互作用以及相互依存的呢？在學生討論彙報基礎上點撥：對生活在田間的螳螂來説，它生長髮育受到多方面因素方面的影響，從而引出環境對生物非常重要。

通過聯繫多媒體創設情境，以問題的形式引發學生的回顧與思考，激發學生了解環境因素對生物體的影響明確接下里的學習內容。

2、新課教學

新課教學部分圍繞生態因子的概念及謝爾福德的耐受性定律的學習，結合前面導入的螳螂的圖片引導學生説出影響螳螂生活的因素有哪些？繼而提問學生結合教材説出生態因子的概念。為了幫助學生進一步理解生態因子。我出示馬鈴薯生長案例圖片，引導説出馬鈴薯生長影響的因素有哪些？小組討論將影響因子進行分類，可找出生物生長受陽光、空氣、温度、土壤等非生物因素的影響，也受田野中各種植物和螳螂、蛇、蛙等生物因素影響。

接着我引導學生利用思維導圖總結生態因子的種類有非生物因素和生物因素兩大方面。通過多媒體展示生物生長的案例，啟發引導學生思考這些因子對生物生的影響，能調動學生積極思考，理解生態因子的概念及種類，提高學生分析概括的能力。

最後介紹謝爾福德耐受性定律，利用多媒體展示圖4—1謝爾福德耐受性定律圖示，介紹圖示模型代表的含義。

組織學生思考以下兩個問題；（1）種羣數量與生態因子之間有什麼關係？（2）對於生物生長哪個區域屬於是最適合的區域，這對生物種羣保護與生活生產有什麼指導意義？學生反饋後教師進行總結幫助學生理解謝爾福德耐受性定律的內容，即任何生物的種羣數量都會隨某種生態因子的改變而改變。説明每種生物對一種環境因子都有一個生態上的適應範圍，高於或者低於這個範圍都會限制其生長來完成這部分的內容的教學。

補充案例組織學生閲讀教材76頁內容，引導學生討論，温度如何影響動植物的生長、發育、分佈、生殖的；光照如何影響植物的分佈，動物的習性；水分如何限制陸生生物的分佈等等。讓學生們舉出一些生活實例。

通過現代媒體技術，將生態環境中的抽象問題具體化，結合問題思考激發學生的抽象思維，提升分析問題管總結的能力。極大的豐富課堂的趣味性，讓學生在思考合作中樹立人與自然和諧發展觀念。

為了更好鞏固本課內容，我將組織學生分析小麥灌漿時期，陰雨連綿的天氣會造成小麥的減產，其主要的生態因子是什麼？可以採取哪些措施促進小麥生長？通過這樣的開放性思考問題，既鞏固了本節課所學，又將知識進行延伸，提升學生思考、判斷的能力。

3、課堂小結

師生共同總結本節課所學，將本節課內容系統化。

4、佈置作業

讓學生課下蒐集資料，思考問題“螳螂捕蟬、黃雀在後”説明生物與環境之間還能構成什麼關係？課後交流，既能提升學生觀察、收搜索信息的能力，同時也為下節課的內容學習做好準備。

七、説板書設計

我的板書力求突出重點，體現知識的系統性，突出知識的重難點，便於學生理解掌握環境與生物之間的相互關係。

高中生物説課稿13

各位領導、各位專家大家好，我是高二生物教師，我要説的教科書是高中生物第一冊。

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關係，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

一、課程價值

本着以全面推進素質教育為宗旨，全面提高普通高中教育質量。本書具有獨特的課程價值。

1、知識構建功能：

本冊書按照兩條主要的線索編排教學內容。一、由簡單到複雜的先後順序，結構與功能統一的生物學思想，按章節編寫。本書前兩章的從元素到化合物，再由化合物到細胞，就是一個典型的簡單到複雜的過程。後三章的三個生物的基本特徵，是生物學科結構與其功能統一思想的完美體現。二、從自然界中的兩大類羣動植物的分類角度出發，對比學習。在細胞結構、新陳代謝、生命活動特點和生殖過程中都主要分成動物和植物兩部分來學習，如動物的減數分裂和植物的減數分裂等。

對於第一次接觸複雜生物學知識的高中生來説，這種知識構建體系不但能使學生學習到生物學的基本知識內容，還為學生自主學習，掌握基本的生物學學習方法，提供了便利，有助於他們快速而又準確記憶和熟練應用。

2、能力培養和實踐操作功能：

教材注重培養學生的終身學習能力、創新思維、實踐能力和適應社會活動能力。結合教材學生可以自行開展一些與生活緊密聯繫的探究活動，是新教材的亮點，學生在動手實踐過程中，不但提高了科學素養，還能培養基本的實驗操作能力、自主學習與合作學習的能力、探究創新的能力、動手解決實際問題的能力。

3、心理教育和情感教育功能：

本冊書更為側重對學生的自主學習的訓練，使學生形成自主學習的習慣，從心理上適應這種以探究、發現、解決為主線的學習方式，培養他們克服困難、戰勝自我的鑽研品質，學習和體會科學家在科學研究中勇於創新，勇於置疑的學者風範。從小樹立遠大的思想，並堅持始終的做事態度。

通過生物課的學習，首先使學生樹立科學的唯物主義思想，正確看待生命的存在問題。其次，在認識生命過程中能夠加深對自身的瞭解和認識，從而加強對自己的心理、生理的調節，形成一個從生理上和心理上真正健康的人。再次，要建立人與自然和諧發展的觀念，關注生物界與人類的密切關係，從小養成熱愛自然，保護環境的思想。

二、課程價值達成度

教材編寫知識細緻具體，難度適中。充分體現對知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀三維目標的實現。本冊教材具有許多新的特點。

1、內容選取對課程價值實現的支撐度

高中生物第一冊的內容涉能到了生物科學中的許多重要分支學科。第一章《生命的物質基礎》和第二章《生命的基本單位—細胞》主要學習《生物化學》、《分子生物學》和《細胞生物學》的一些相關內容，第三章《新陳代謝》和第四章《生命活動的調節》主要學習《生物化學》、《植物生理學》和《動物生理學》的重點知識，還接觸與《動物解剖學》有關的內容。第五章《生殖和發育》主要學習《遺傳學》中生殖方式的重點內容。

本冊書的知識內容幾乎包括了生物學中所有的分支學科，但從內容上看，主要以各學科的重點知識，核心內容為主，即能學習到生物學中的精髓，又廣言簡意賅，難度適中。

2、內容組織對課程價值實現的支撐度

課程類型多樣，有講授課、實驗課、綜合活動課和研究性課題等。依據素質教育和課改精神的要求，力爭實現以學生為本，充分發揮學生的主體作用，使學生通過多種形式的內容學習，開拓學生的思維。在教學過程中重在提出問題、分析問題的主動探究方式，啟發引導、調動學生的思維，突出重點、突破難點，實現有效教學。利用閲讀材料來實現對學生閲讀、歸納、總結能力的提高，研究性課題能夠充分把學生調動起來，進行收集材料、整理材料，發揮創造性思維，提高學生的理論聯繫實際能力，使學生具備基本的生物學研究能力。

3、形式特徵對課程價值實現的支撐度

文字中插有許多非文字資料，如對複雜結構的圖示、顯微照片、表格、對所學習的重難點起到補充説明的作用，這樣圖形並茂，易於激發學生的學習興趣。每節後包括選擇、問答、圖形分析等多種題型，能夠培養學生解決實際問題的能力。每節後或每章後有閲讀與思考專欄，能夠培養學生的創造思維能力和實踐能力，以豐富拓展知識面。

三、對教材的`加工與改造

新教材為教師角色的轉變提供了廣闊的天地，為不同層次的學生髮展能力提供了充足的空間，能充分使受教育者的個性和潛能都得到充分的發展。

1、對教材資源的拓展

新教材的內容全面，知識點明確，但在引導學生自主學習時，大量的補充性材料，如圖、動畫、文字説明等內容，對學生深入理解知識非常有幫助。我在教學中，利用了校園網的便利資源，在互聯網中找了許多的輔助學習材料，如用flash影片幫助學生理解有絲分裂，減數分裂是一個動態變化過程，比較二者區別這一難點時，收到的效果十分理想。再例如，從校園中下載的植物生長過程的影片，對學生理解種子萌發，及個體發育概念有着事半功倍的效果。這樣的一些拓展性內容，不但促進了書本內容的學習，還大大豐富了學生的視野和知識面，提高了學習的積極性。

2、對教材內容的增加或刪減

教材中有些內容講解的不夠全面，對一些內容的學習會產生影響。例如對動物的減數分裂做出了明確的説明，但植物的卻沒有，學生不理解為什麼花粉粒中的兩個精細胞性狀一樣，胚囊中的卵細胞與兩個極核性狀相同。因此，我在教學中加入了，大孢子母細胞和小孢子母細胞的內容，使學生很好的理解，不然在高二遺傳學的學習中會產生比較大的困難。

再如，對物質代謝與消化的區別，教材對消化的過程，沒有明確的説明，但在許多習題中都出現了這些問題，對學生的學習影響不小，我在講解這部分內容時，通過複習的糖、蛋白質、脂肪的消化過程以後，學生不但理解了消化和代謝的區別，而且在知識上更為清楚的知道食物的整個利用過程。

2、對教科書的幾點建議

（1）由於各地的地域、學校師資等的差異，教材中提供的實驗和活動建議有時是難以實現的，使得教材設計的內容在真正教學中形同虛設。如動物激素飼餵小動物的實驗、觀察生長素或生長素類似物對植物生長髮育的影響，需要的用品多，時間週期長，大多隻能以閲讀的形式學習。

（2）教材中有些問題不夠明確。如蛋白質的空間結構影響蛋白質的特點問題，由於學生沒有學習有機化學，根本不清楚什麼是空間結構，因而對它的理解很模糊。再如，向性運動是應激性的一種，書中説：“向性運動是植物對於外界環境的適應性。”我認為，“向性運動體現了植物對外界環境的適應性”更為準確，不然學生認為，向性運動是適應性。

高中生物説課稿14

一、説教材

(一)教材來源：人民教育出版社《高中生物(必修3)——穩態與環境》第一章第1節。

(二)教材內容分析：穩態是生命系統的基本特徵之一。必修3着重介紹的是由個體到生物圈各個層次的穩態。所以一開始就有必要讓學生明白什麼是穩態，理解穩態的重要意義。

本節內容包括體細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的理化性質、內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介等內容。它們是下節課“穩態生理意義”的基礎。教材一開始在“問題探討”中調動學生圍繞單細胞和多細胞生物生活環境的差異展開

討論。幫助學生認識多細胞生物的細胞需要與環境進行物質和能量交換，從而能更好地理解它們的生存環境，並加深對生命世界的認識。

“體內細胞生活在細胞外液中”包含體液和內環境兩個概念。教材以“細胞為什麼能在內環境中正常生活?”、“內環境與外界環境有哪些差別?”這樣的問題，引出細胞外液的組成和理化特性內容。“細胞外液的成分”是學習細胞外液的理化性質的基礎。這部分內容以血漿的化學成分為例進行探討。教材在這部分內容最後總結“細胞外液是一種鹽溶液，類似於海水。這在一定程度上反映了生命起源於海洋。”在“內環境”和“生物進化”這兩個核心概念之間建立了聯繫。

細胞外液的滲透壓、酸鹼度和温度，是內環境理化性質的三個主要方面。滲透壓的概念比較難理解，教材用的篇幅稍多，並且用旁欄思考題的形式，引導學生與日常生活經驗

相聯繫;pH的概念，教材用“學科交叉”欄目引導學生聯繫化學知識;温度特點比較好理解，教材則用一句話帶過。

內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介，細胞與內環境之間進行物質交換的內容比較好理解。內環境如何與外界環境進行物質交換的內容，則比較複雜，教材安排了一個思考與討論活動，引導學生聯繫國中所學過知識，經過討論得到答案。教材正文後面還

安排了與此有關的技能訓練，讓學生通過這個活動，既練習、領悟構建概念模型的方法，又進一步理解有關知識內容。

(三)教學目標和教學重難點分析

1.知識與技能目標：(1)描述內環境的組成和理化性質。

(2)理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關係。

2.過程與方法目標：(1)説明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

(2)嘗試建構人體細胞與外界環境的物質交換模型。

3.情感態度與價值觀目標：培養學生分析歸納能力，圖文轉化能力和自主合作學習能力。

4.教學重點及難點：(1)內環境的組成和理化性質。

(2)內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

二、説學生學情

高二學生已經具備一定的生物學基礎知識和對生物學問題的分析能力，所以可以將部分問題交給學生討論分析，從而培養學生的自主分析學習能力;但是由於學生知識的深度和廣度還有限，所以多給學生各自資料幫助學生分析，如圖形、動畫、圖表、文字資料等。

三、説教學方法及教學過程

1.利用教材提供的章題圖完成章題的引入。

2.利用教材提供的“問題探討”完成節題的引入。

3.“人體內環境組成“內容很抽象，充分利用學生已有的知識、經驗和直觀圖片搭建學習新知識的橋樑，將有助於學生對這部分內容的理解和掌握。例如，啟發學生回憶手腳磨出水泡的情景，説明水泡中的液體主要是組織液等，幫學生建立對細胞外液的感性認識。關於組織液、血漿和淋巴三者間的內在聯繫，教材寫得比較具體，而且配有插圖，可以先讓學生閲讀課本相關內容，同時參考教科書中的圖形，進行獨立思考，在此基礎上利用動畫演示引導學生理解三者間的關係。在看圖過程中，首先應該引導學生識別圖中各種結構和成分，弄清各結構間的關係。再提供人體循環系統(包括血液循環和淋巴循環)的整體圖，有助於學生建立對人體細胞外液的整體認識。

4.“內環境的成分” 比較簡單，給學生圖表資料後，先讓學生自己分析課本思考題，根據學生的回答選擇性給出答案，直至師生共同補充完整。閲讀課本，明確組織液和淋巴的成分與血漿的異同點。

5.“內環境的`理化性質“是一個抽象、難以理解的深層次問題。可以引導學生開展資料分析、實驗現象分析等討論活動，使學生理解這部分內容。在資料分析中，討論題1和2圍繞有關細胞外液成分的問題;討論題3和4與細胞外液的滲透壓和酸鹼度有關;討論題5與內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介有關。教師給予適當的引導，再根據教學進程安排學生分階段進行討論。先討論1、2題，學習滲透壓和酸鹼度時，再討論3、4題，第5題則可以放到“內環境與外界環境進行物質交換”標題下的“思考與討論”中去。這樣做有利於分散難點，突破每一階段的重點。

6.“內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介” 與學生在必修1中學過的物質出入細胞的內容，及國中學過的消化、呼吸、循環、泌尿系統等知識聯繫緊密。教材提供了“思考與討論”和“技能訓練”兩項學生活動，旨在通過活動引導學生回憶學過的相關知識，並建立起與新知識間的聯繫，從而理解內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。學生會面臨兩個問題：一是人體細胞與外界環境的物質交換過程是如何完成的?二是選擇哪種表現形式來表達。這時他們就會產生與他人交流的願望。讓學生帶着任務參與討論，討論結束後，應由同學或老師總結人體細胞與外界環境進行物質交換的過程，可以提供給學生一個製作好的範例(見課件)。

7.每個知識點設置練習題及時鞏固。

四、説學法

指導學生正確的學習方法：

1. 畫出本節課的相關概念和名詞術語;

2. 記下重點難點和疑點;

3. 注意分析圖形圖表;

4. 多將各個知識點進行聯繫，形成概念圖。

5. 整理課堂筆記，課後補充典型例題，課外相關知識。

高中生物説課稿15

一、説教材

《細胞的增殖》是人教版必修1第6章第1節。本節內容較多，可分為2課時進行教學，此次説課主要圍繞第一課時展開。這部分內容主要包括：細胞不能無限長大、細胞通過分裂進行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分知識。在細胞增殖的三種方式中，有絲分裂是最主要、最重要的方式之一，它既是學習減數分裂和遺傳規律的基礎，同時也可為後續學習選修模塊做好了鋪墊。

二、説學情

要想上好一堂課，瞭解學生的情況也是必修課。此階段的學生，已經學習了細胞生命系統的物質組成、結構和功能，而且具備了一定的認知能力，這為新知識的學習奠定了認知基礎但是他們的抽象邏輯思維能力還不夠完善，對於理解有絲分裂各時期特點有一定困難，因此在教學過程中，我會運用演示法，直觀教學法和小組討論等方法來進行教學，以此增加學生的感性認識，幫助學生更好的理解本節主要內容。

三、説教學目標

1理解細胞大小與物質運輸的關係及細胞不能無限長大的原因概述有絲分裂的過程及各時期細胞形態特點。

2在探究細胞大小與物質運輸的關係過程中，提高動手操作能力和總結歸納能力在探究有絲分裂的過程中，提高觀察能力和合作探究能力。

四、説教學重難點

基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本節課的教學重點設為真核細胞有絲分裂的過程。同時也是本節課的難點。

五、説教學過程

1、新課導入

我會展示大象和老鼠的圖片，並提問學生一系列的問題：大象和老鼠體型大小不同，它們的細胞大小又是怎樣的細胞會不會無限長大我們由一顆受精卵長成現如今的我們原因是什麼由此引入本節課的課題：細胞的增殖。通過創設問題情境，激發學生強烈的求知慾，從而使學生主動的參與到課堂中來。

2、新課教學

在這一環節主要講解：細胞不能無限長大、細胞通過分裂進行增殖、有絲分裂和無絲分裂四部分內容。

對於第一部分的講解，我會採用演示實驗法，利用事先準備好的實驗材料，按照課本上的實驗要求進行實驗操作，並提醒學生觀察實驗現象同時完成書上所給出的表格，待實驗做完之後結合着所觀察到的實驗現象，得出結論，隨後共同總結細胞大小與物質運輸的關係及細胞不能無限長大的原因。在這一教學過程中，利用瓊脂塊類比細胞，通過顏色變化來模擬物質在細胞中的運輸速率有利於學生更容易理解細胞大小與物質運輸的關係，摒棄了滿堂灌的教學思想。

對於第二部分的教學，首先通過提問引導學生從多細胞生物體的發育過程及其體內的細胞更替去認識細胞增殖。然後組織學生閲讀教材，通過提問引導學生舉例説明細胞增殖是生物體生長、發育、繁殖和遺傳的基礎。之後，通過設疑：細胞在分裂的過程中是如何保持其遺傳特性的穩定呢細胞增殖包括哪幾個階段由此引出細胞增殖一般包括物質準備階段和細胞分裂兩個階段。之後，通過動畫説明細胞分裂有三種形式，並強調有絲分裂是我們研究的重點。從而順利過渡到下一個知識點的學習。

接下來，我主要採用直觀教學法予以突破。首先利用多媒體展示植物細胞有絲分裂過程的flash動畫圖，先讓學生明確一個細胞週期分為分裂間期和分裂期，其中分裂間期的'時間遠遠長於分裂期，為了研究方便人們又將分裂期劃分為：前、中、後、末四個時期。由於此部分知識較為抽象學生不容易理解，所以在講解時我會依次給大家播放各個時期的動畫，讓學生帶着問題觀察思考，討論各時期的細胞變化特點及染色體形態特點，同時會結合掛圖進行直觀教學。在這個過程中會分別總結出各個時期染色體形態變化的順口溜。待學生對植物細胞有絲分裂的過程有清晰的認識之後，讓學生結合教材自主學習動物細胞有絲分裂，並及時組織學生對比動植物細胞的有絲分裂過程的異同，讓學生在頭腦中自主構建整合出思維導圖，最後師生共同總結有絲分裂的過程及意義。

關於無絲分裂這一部分，利用動畫給大家簡單講述無絲分裂的過程和特點。

最後，為了及時鞏固所學知識，我會組織學生以小組的形式將動物細胞在有絲分裂各個時期染色體的形態變化繪製出來，這樣，內化知識的同時，還可以提高學生的生物繪圖能力。

3、課堂小結

以問答的形式共同總結出本節課的知識點。

4、佈置作業

上網蒐集各種動植物細胞的有絲分裂各個時期染色體形態圖，豐富學生的感性認識，同時真正的增加學生學習生物學的興趣，使其由學會順利的過渡到會學最終達成樂學的程度。

六、説板書設計

為了突出重點，簡單直觀的呈現本節課的主要內容，設置瞭如下的板書。