高二生物《生態系統的結構》教學反思

總體上來説，這節課我覺得上的比以往，有所進步，因為經過了多年的教學嘗試，更會備課了、更有方向、更有經驗了；準備的時間更充裕些，查閲了很多的資料以及現成的教學設計，並取其精華去其糟粕；

主要表現在：

1、教材處理的比較合理，如生態系統的類型等不是很重要的內容大膽放手了，而對於概念反覆強調關鍵點，對於組成成分注重分析相互關係，對於食物鏈注重區分消費級和營養級，對於食物網注重分析等；

2、提高課堂學習效率，給學生閲讀分析教材的時間，自主完成學案，教材和學案中有的儘量讓學生揹着答，爭取發揮學案的最大作用。而對於有些難度、需要點撥的師生共同分析。

3、從整體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標。特別是教師對教材的充分挖掘和調整，是符合本校學生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導者作用，課堂活而有序。

4、本課為學生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學都積極動腦，展示自己所長，學習興趣被激發，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發展。

5、引課給了學生一個寬鬆，愉悦的學習氛圍，同時也可以體現生物學科的學科特點，並給學生以美的感受。

經過課後的自我反思以及組內教師的評課，這堂課還存在以下缺點：

1、引課：用動畫片中的片斷引課，課件中多次出現動畫，無疑，會調動學生的學習熱情。然而，也存在學習隱患，那就是分散了學生的學習注意力，使學生的思維活躍在動畫片的某個情境中，以至於在開課後的五至十分鐘內，一定程度上影響了學生的聽課狀態。那麼，要怎樣引課既能起到調動學生積極性，又有助於學習接下來的內容而且不影響學生學習注意力呢？在反覆斟酌之後，決定教師自制生態瓶，並用它來引出本節重點，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標服務，潛移默化培養學生對生命的熱愛和對美好事物的欣賞。通過事實證明，這一改進是行之有效的'。

2、講練結合不足：本課是在全部授課結束後，進行的練習。整體上總感覺哪裏有些欠缺和不足。在同科組老師的指點下，才明白，原來練習可以是隨時隨地的，沒有必要拘泥於以往授課的形式。比如説，講完生態系統的組成，就可以直接設計一個填表的練習，讓學生馬上學以致用。在講完食物鏈的時候，也可以設計一個練習小卷，強化食物鏈的相關知識。而食物網的連接也可以作為食物鏈學習的一項考察。這樣，既鞏固了所學內容，學生也不會感覺枯燥無味，反而激發了學生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學習熱情來對待後邊學習的內容。

3、不能收放自如。在生產者、消費者、分解者三者關係讓學生討論，但是並沒有最後點撥收好給學生一個明確的結論。這處，在課前實際上設計的比較好，但是真正上了課堂，應變能力不足，沒有達到收放自如。

4、教師的感染力、組織力和調控力還有待提高。與學生的互動以及對學生的調動還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會更好而且學生的積極性會提高很多。這也反映出了自己經驗還是不足。

5、本節課中生態系統的概念出示較快，缺少學生記憶、內化的過程；學生角色扮演時對環境概念的界定不是很全面。

6、教態還不夠自然。這點自己上課時也體會到了，總體來説有些緊張，課堂有些趕，還需要用經驗和努力來改變自己，讓自己更自然。

綜合各位老師的建議，我認識到在以後的教學工作中，我必須努力改進，具體改進措施如下：

1、要合理利用自己年輕、有精力的契機，認真鑽研教材、課標、考綱、教法，掌握深厚的專業知識，而且利用教研的機會接受更多的新的教學理念，並爭取應用到日常教學中。

2、多聽課、多學習。要在平時的時間多聽組內其他教師的課。學習其優秀的地方，適合自己的地方更要合理運用。爭取在短時間內，形成自己的課堂教學模式和風格，合理應用教學方法。這一次課，我深刻的感受到了，上課前準備的時候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛鍊人，能加速一個新教師的成長。在每一次的試講中，都會發現一些問題，也都會有一些靈感，這種靈感有時來自於自己，有時來自於學生。組內其他教師每一次都認真地聽課，並且給我提出改進的意見，有時連具體每個小部分的引入以及一個小問題的設計都很認真地指導。在這一次次的改進中，我收穫頗多。應該説這一堂課是我們生物科組集體智慧的結晶，而我是其中的主演。

我很感謝這些在我成長之路給予引導的教師們，我也想通過自己的努力快速的成長，不能讓他們失望。再就是我感覺生物教學在更多的時候是情感上的交流，是學生走進自然的一座橋樑，不論教學中有多少重點、多少難點，情感教育永遠是重中之重！其特殊性在於情感教育不僅僅是語言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會讓學生終生收益，也會讓我們的生態系統多一份生機與活力。