探討信息技術教學策略

國小信息技術教學策略的探索朱惠琴常州市武進區運村國小 素質教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創新學習的境界。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養他們的信息素養，是每位教育工作者應該思索的問題。我在信息技術課的教學中採用了幾種教學策略，在此拋磚引玉與大家共同進行探討：

一、串好主線，留有懸念

“思維通常總是開始於疑問或者問題，開始於驚奇或者疑惑，開始於矛盾。”這就要求教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地製造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論，實施這種教學策略的主要目的在於提高教學過程的創造性，促使學生積極參與。例如，在教學“文字處理軟件”時，我把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對於為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標的設置等編輯方式，而是讓學生自己去探索，然後調動學生積極發言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨後教師再以總結、補充的方式把相應內容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。

二、操作示範，實踐並舉

模仿是國小生的天性。在信息技術課教學中，學生的操作示範在信息技術學科教學中主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示範,如:操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示範，如：講Windows操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：

1、進入到指定位置；

2、文件—新建—文件夾；

3、轉換輸入法；

4、把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選重命名；

5、輸入文件夾的名字；

6、確定。

教師可以藉助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步地演示後，學生進行實踐練習，通過這種觀察與實踐並舉的教學過程，不僅使學生對教學內容有了深刻、透徹的理解，更加深了學生的記憶。

三、遊戲引路，激發興趣

“興趣是最好的老師”是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑,能激發學生的創造性思維。由於國小生年齡小，好動性、好奇性強，往往坐不住，而對於單調的練習感到厭煩，經過充分考慮、分析學生學習的實際情況，我就適當地採用一些遊戲來激發學生的學習興趣。配合教材內容，通過各種渠道找到一些既適合國小生又具有很強趣味性的遊戲軟件。例如：計算遊戲、拼圖、簡易加法、賽車等遊戲，這些富有童趣的遊戲，深深地吸引着學生，學生在忘情地玩遊戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。

由於遊戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。如果強行讓他們去學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，同時學生也沒有更大的學習興趣。通過教學實踐，我認為正確地引導國小生玩電腦遊戲是利多弊少。使我體會到：“電腦遊戲是通往電腦世界的捷徑"這句話的真正含義。但電腦遊戲的取材和活動時間必須要嚴格控制，要選擇優秀的適合學生的遊戲，更要強調趣味、益智、學習的功能。

四、任務驅動，體驗成功

信息技術課教學大綱中確立了“任務驅動”的教學原則，即知識及技能的傳授要以完成典型的“任務”為主，這個原則突出“在做中學”的思想。具體是指教師根據教學內容進度，結合學生學習實際情況，給每節課制定出切合實際的任務，讓學生通過學習，努力完成在本堂課裏教師預定的任務。它是一種信息技術學科性比較強的一種教學方法。此教學法多用於信息技術操作方面的內容的教學，其核心在於任務的確定。例如：在教學“文字處理軟件”時，我要求學生在學習過程中按要求完成作業。

其中第一份作業是：錄入一篇1000字以上的文章，錯誤率在0.5%以下；並在文本中體現出各一種格式（如首字下沉、並排字符、分欄、插入藝術字和圖片等等）；

第二份作業要求體現學生的個性、水平和設計能力、審美觀點。因為明確了學習的任務和要達到的目標 ，使學生對比較枯燥的漢字錄入學習有了興趣。經過錄入、反覆修改、精心設計，當自己完成較為滿意的作品時，學生均有一種特別的成就感和愉悦感，而同學之間的相互傳閲，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學習和創造的能力。實踐證明，這種教學方法對培養學生的學習興趣、挖掘他們的設計潛能，提高學生理解和運用知識的能力是非常有效的，充分發揮學生的學習主動性和創造性，使學生自主獲取知識。

五、探索求知，強調重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學內容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成。讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學生去探索和發現解決問題的.方法，多給予學生創造一些探索和發現解決問題的條件，多幫助和開導後進生的思路，使探索過程順利地進行下去。如在進行用自選圖形畫圖教學時，上課時就告訴學生自選圖形在什麼地方；插入—圖片—自選圖形，然後就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學生用自選圖形把它畫出來。 畫這種幅圖主要目的是讓學生探索：

1、怎樣用自選圖形畫出圖形來；

2、改變自選圖形的大小；

3、移動自選圖形的位置；

4、給自選圖形填色；

5、在自選圖形上寫字；

6、改變自選圖形的形式和方向。

採用探索式進行教學，多用於趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內容。培養學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，增強學生間相互學習和相互幫助的能力，又有利於學生智力的開發，突出教學的重點。在探索式學習中，主要的不是對目標課題的學習，而是學習者對知識的探索過程，是學習者在探索知識過程中的思維飛躍。

六、信息反饋，檢查質量

要提高教師的教學水平和學生的學習質量，注意信息的反饋和適時進行考核是不可缺少的。教學中可以通過設置相關理論題、有框架的作業設計模式來檢查學生對信息技術基本概念的理解情況和實踐動手操作的能力，或根據學生回答和作業設計所反饋出的信息，分析學生接受的程度，在此基礎上進行有重點地指導。同時，在教學過程中還要聽取學生的意見，讓學生對教學的進度、教學內容安排的合理性、教師教學方法、教學態度等進行綜合評價，教師依據學生的意見和要求，不斷改進教學。這樣的信息反饋，既檢查了教師的教學質量，又摸索清了學生對學習內容的掌握情況。通過溝通信息、瞭解需求，必然使信息技術課的教學質量有明顯的提高。

作為一門全新的課程，信息技術的教學方法還有待進一步地探索，是一個長期的課題，只有不斷總結，才能找出更佳、更適合的教學方法，才能激活學生的創新思維，調動他們的內部驅動力，完善教學體系，才能探索出一套行之有效的教學模式、教學策略。