習作批閲做法及點滴體會

習作是國小階段非常重要的語文教學內容，也是衡量學生語文素養的重要指標。國小語文新課程標準要求：五年級學生能寫記實作文和想象作文，要做到：內容具體，感情真實。

在日常的教學實踐中，我們發現學生在習作時總會出現跑題，寫作結構不合理的情況（即詳略不當）。針對這一現象，我組教師進行了分析，歸其原因是在寫作之前學生沒有做好充分的準備工作。我們認為，學生在寫作之前通過構思寫一個簡短的提綱對於後面的寫作會很有幫助。這也正如著名作家老舍先生曾經説的：寫文章，有了提綱就有了底，寫起來就順理成章，先麻煩點，後來可以省事。我們決定，教給學生寫提綱，讓學生把自己要寫的內容，通過事先構思，用簡練的語言有序的羅列出來，確保學生習作主題明確，思路清晰，習作內容詳略得當。

為了引導學生寫好提綱，我們印製了每單元的習作要求及寫作提示首先讓學生對本單元習作內容及要求進行了解，然後進行選材，選擇合適材料後，進行構思，寫下習作提綱，通過這樣的方式，使得學生習作的中心更加明確了，習作內容主次分明瞭，跑題現象不見了。

作文批改是提高學生習作水平的重要手段，從習作批改的實踐中，我們深刻地體會到，趁熱打鐵的適時點撥及恰到好處的評語，能最大限度地滿足學生的求知慾，激發學生的寫作熱情，可以收到事半功倍的效果。在批閲作文時，我組教師採用靈活多樣的批改方法，我們做到“三批”，即眉批、邊批和尾批，眉批和邊批分別寫在行間和頁邊，指出習作中用詞造句、修辭方法、描寫方法、運用標點符號等方面的優缺點；尾批寫在篇末，是對學生習作的思想內容、篇章結構、寫作方法上的優劣進行評價，提出注意事項，同時對學生的習作給予積極指導，寫出有指導性、激勵性批語。字數要求是：眉批和邊批字數不限，尾批字數在30-50字之間。

我們翻開學生的作文本，映入眼簾的大多是“內容具體，語句通順，標點正確”等批語，這些批語千篇一律，嚴肅又冷漠，對學生習作提高起不到指導性作用。我們在寫批語時，首先注意批語親切自然，注入教師的情感，無論是表揚還是提出希望，都更能讓學生接受.有這樣一段批語：親愛的小作者，你是個愛讀書的孩子，不但愛讀書，還能善於積累，恰到好處地把優美詞句運用到習作中，做到學以致用，真棒！批語中教師親切地稱呼，對學生愛讀書，善積累做法的肯定，一定會讓學生把這樣的好習慣保持下去。其次，我們的批語注意有激勵性，教師無論看到什麼樣的作文，都會用發現的眼光、欣賞的眼光去看待，讓學生在老師的激勵的評語中保持積極的.心態，飽滿的熱情和強烈的表達慾望。一位教師這樣寫道：親愛的小作者，你暢想了20年後以一名警察的身份回到自己的家鄉，參加母校的校慶活動，寫出了自己的見聞和感受，對家鄉的熱愛之情、讚美之情，體現在字裏行間，排比、反問等修辭方法的運用，使文章的語言更加生動，小作者豐富的想象力和對語言運用的能力可見一斑，本不失為一篇佳作！批閲中，教師對學生習作內容進行了肯定，激發了學生的寫作熱情，之後的習作中，這位學生一篇篇佳作躍然紙上。我們的批語還注意了引導性，引導學生科學、正確、客觀地認識事物，寫出積極向上的習作來。例：文中的爸爸以他特有的方式愛着自己的孩子，考試前的細心叮囑，路上的鼓勵，考試時窗外的陪伴，這份無比強大的精神力量，無聲地支持和呵護着孩子，使小作者對父愛有了重新的認識。這是一位父母離異家庭孩子的習作，之前他對父愛總是不認同，教師的批語讓孩子更加真切地感受到父愛，從此，孩子改變了對父親的態度。

在每次習作結束後，針對習作情況，我們還提倡學生寫習作後反思，字數不限，學生針對老師提出的寫作建議，反思自己的習作，提出自己下一步習作的整改措施和注意事項。這樣的反思讓學生每次習作後真正有所得。

通過全組教師的共同努力，本年級學生習作水平有了明顯提升，我們也會在今後的習作教學中不斷摸索，科學地、有針對性地對學生進行習作指導，用心做好習作批閲，不斷激發學生的習作熱情，進一步提升學生的寫作水平。