三年語文下冊故鄉的蘆葦聽課有感

我是第一次聽劉彩虹老師的課，感覺特別舒服。我喜歡劉老師精煉的語言，喜歡她沉穩的表達，喜歡她環環相扣的教學設計，喜歡課堂上井井有條的氛圍，更敬佩她能在“靜”的課堂上，營造出來的濃濃的語文氣息的這種駕馭能力。這些年來，語文課到底怎麼上？成了一個讓大家都很困惑的問題。以往也聽過很多老師的公開課，老師們精神飽滿、活力四射課堂上歡歌載舞、玲琅滿目可是很多時候，我們把語文課的味道變淡了，除了情感的薰陶，更多的應該是注重語文素養的形成。所以，我在聽了劉老師的課後，感覺很喜歡。

本篇課文教學，體現了劉老師以情引路，以讀為線的語文教學特色。全文突出一個“美”和一個“趣”字。在體會蘆葦美景的`時候，劉老師先讓學生找到描寫蘆葦的句子，讓後讓學生品讀，感受蘆葦的美。在讀的環節中劉老師設計了多種方式的讀，通過柔情的背景音樂讓學生入境、生情，進而引發、強化讀文的情感。劉老師特別注重寫作指導，在教學中教師多次根據本文的寫作特點，向學生滲透，寫作方法，讓學生在學習文章的同時，注重寫作方法的積累。比如在讀出蘆葦的美之後，教師引導通過抓重點字詞，發現蘆葦具有哪些特點。找出作者使用的修辭方法，體會這樣寫的好處。引導學生掌握從整體到局部的這種寫作順序。並且能夠讀練結合，課堂上讓學生口頭進行小練筆。教師收集到遜克特色美景——荷花。學生們在很短的時間內就把所學到的寫作方法運用到了實踐中，而且效果特別好。可見這不是一朝一夕的訓練結果，而是教師專業素質過硬，基本功紮實，注重對學生語文素養培養的真實寫照。從這些教學內容中我可以感受到，劉老師不僅僅是在教會學生這一篇文章而已，更重要的是教會了學生一種語文技能。劉老師課堂上能夠運用讀寫結合的訓練模式，這是我很欣賞和佩服的。欣賞是因為我喜歡這樣的教學模式；佩服是因為，在我的課堂上是不敢這些設計的。一是學生自身習作水平差，而是因為我怕耽誤時間講不完課。實際上我就是犯了為了完成教學任務而教學的錯誤。雖然自己感受到這個錯誤，但卻一直沒有改正。

今後，我一定會努力轉變這種被動的局勢。劉老師能夠非常好的處理文本，她抓重點很準確。所以整節給人的感覺是思路特別清晰，層次分明。學生學起來也輕鬆。在領略了蘆葦的美景後，用一個過渡句將學生拉回到作者童年的趣事上。這部分的教學環節也是先通過學生找、畫、讀的方式。並讓學生用自己的話來講一講。學生在感受到快樂的同時，引導學生讀出童年的快樂。昇華學生對作者思念家鄉、熱愛家鄉的情感。緊接着由課文聯繫到學生實際生活，出示家鄉的圖片，引發學生對童年的回憶，激發學生熱愛家鄉的情感。情感渲染深刻到位，老師在課堂上的激情帶動了學生了情感，時而激動得令人熱淚盈眶，時而輕鬆愉悦令人心曠神怡，入情入境地讀，抓住重點詞句來理解都讓學生與作者的情感產生的強烈的共鳴。師生關係平等和諧。一節課下來，師生一起感受美景，一起被作者的思鄉情感所感染，融洽的師生關係，使課堂充滿了輕鬆愉悦，老師抑揚頓挫的聲調，把學生帶入作者內心世界，讓學生在無形中燃起了熱愛家鄉的思想感情。

最後，我想説説學生們給我的感受。我發現這節課上，劉老師班級的每一個孩子都那麼認真的在聽講；讀文時，手裏的書端端正正的立在書桌上；老師提問時，幾乎所有的學生都把小手舉得老高；回答問題時，恭敬的站立、談吐大方、語言流暢這一切都給我留下深刻的印象。同時説明了劉老師對學生的養成教育也是很成功的。一個好的老師，首先要做到的是教會學生做人，然後才是做學問。我覺得劉彩虹老師做到了這一點，感謝你劉老師，您是我前進路上的一盞明燈，我會向您學習！