《致教師》讀後感（優選）

讀完一本名著以後，想必你一定有很多值得分享的心得，為此需要認真地寫一寫讀後感了。你想知道讀後感怎麼寫嗎？下面是小編為大家整理的《致教師》讀後感，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《致教師》讀後感1

翻開《致青年教師》這本書，我不禁被他的目錄吸引了，“就讓你的眼淚流出來”、“不要因為這樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦幹””。一個個獨特的標題就這樣把我帶進了這本書裏。書中平實的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀後感覺受益匪淺。

讀完後，就如同説的是自己的事一樣。同時也為我們指出了許多誤區和錯誤。讀完這本書後，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度，也讓我明白了我們現在從事的是教育，它的特徵是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課，課前緊張是正常。許多往日困在我心裏的問題都迎刃而解了。

讀着這本書我也時常反思我過去的教學生活，現在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做着愚蠢者的“苦幹”。再想想我現在的教學我更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所説的不謀而合。

在我們的教學過程中，當我們碰到難教的學生時會急，當孩子聽寫詞語老是錯誤時，我們也會急，甚至有時會責罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。

我們經常説：“有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。”教師的習性會不自覺的影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了一個示範。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所説：因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關係不大;如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會更大。

在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的'一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一羣殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恆的教育。

“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。

《致教師》讀後感2

選擇讀這一本書,其實是因為它的標題《致青年教師》我就是一名教齡不足3年的青年教師。對於我來説,當學生的時間遠遠地多於當老師的時間,所以我很想知道作為一名青年教師可以又應該做到些什麼。打開扉頁,心平如水,合上書本卻百感交集。

感悟“等一會兒,讓他把話説完”——我並不瞭解所有的學生。剛來田稻時,我一直覺得自己年輕,跟學生的年齡差距不大,所以瞭解學生,能夠貼近學生。但是漸漸地我發現,我瞭解的只是一部分學生,那些學習經歷跟我相仿或是相似的學生。而對於那些後進生,我其實並不瞭解,也吃力地感覺自己無法走進他們的世界,嘗試過很多方法,一度想放棄。班上有個男孩,英語的口語很差,每次別的同學都開心地用英語對話,唯獨他開不了口,所以每次小組排序對話,一到他那裏就卡殼,前幾次我都很認真地而耐心地教他一詞一詞地説,早自習、中午的單獨輔導也進行了,但還是一樣每次對話,一到他那裏就卡住。於是一個月後,到他對話的時候,我直接説:“pass跳過”,忽視掉他欲言又止的表情。

直到第二天查閲他的家庭作業時,他在本子上寫道他為了那天的英語對話,前一個晚上他練習了很久,但是我卻沒有讓他説完。雖然第二天上課,我馬上第一個叫他站起來對話,並且狠狠地鼓勵了他,但我的內心還是慚愧的,因為我沒有“等一會兒”,那一會兒能讓他開口的工夫。但我有慶幸自己是幸運的,因為至少這個孩子,還願意向我解釋,而不是默默地把委屈甚至是恨埋在心裏,讓我有機會去更正自己的錯誤,能夠讓我在以後的工作當中更有耐心地去對待每一個學生。吳非的書中寫道,“只有母親才有這種耐心,她信任孩子,她會等待”,而古語有云:“一日為師,終身為父”。為人師表,我們的確應該有為人父母的威嚴,但是更應該有為人父母的.“仁心”“耐心”與“寬容”。家長信任地把孩子教給我們,我們就要更加負責地對待每一個學生。

感悟“你願意到我的辦公室玩嗎?”。在書中看到這句話時,我不禁反思,如果我對學生説這句話時候,他們會是一種什麼反應呢?腦中浮現出2個月前的一幕,我跟一個學生説了一句:“你,跟我到辦公室去。”他馬上擔心地説:“老師我是不是犯什麼錯誤了?”其實我只是叫他跟我到辦公室去給我搬作業本和輔導報,但是這樣平常的一句話,因為跟“老師辦公室”扯上關係,他就會馬上聯想到自己犯錯要去挨訓,所以,我不禁反思,我每次叫學生來我的辦公室大多是幹什麼,很慚愧,除了收發作業外,大多數情況是叫那些單詞默寫不過關的人重默單詞。想當然而,如果我對學生説“你願意到我的辦公室玩嗎?”學生可能又會一驚自己是否又犯了什麼錯誤。這説明我與學生的溝通真的不夠,在他們心中老師辦公室還是個“望而生畏”的地方。反思自己,我決定改變自己,師生之間可以亦師亦友,不再讓他們認為“你願意到我的辦公室玩嗎?”是一種危險。

以上是我讀完後最深的感悟,作者的言辭並不華麗,卻真誠質樸,對於身為青年教師的我受益匪淺。

《致教師》讀後感3

英國哲學家邊泌説：“我們在分給他人幸福的同時，也能正比例地增加自己的幸福。”而教師的故事，必然與學生在一起，當我們的故事和學生相互編織，當我們的生命和學生共同綻放，我們書寫的就是一曲生命的宏大交響曲。

朱永新先生在《致教師》的前言中這樣告訴我們“教師不是園丁，不是蠟燭，不是春蠶，不是人類靈魂工程師。教師就是教師，與學生是互相依賴的生命；教師就是教師，每天都在神聖與平凡中穿行；……”朱永新先生在書中還提到了教師職業的四種境界：第一，是讓學生瞧得起的老師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師。教師在這樣的描述下，不再過於神聖化，而也是一個發展中的人，是一個有血有肉的普通人。頓時，有了從教師這份職業，這個使命中，讓生命更幸福完整的渴望。教師本身應該是一朵花兒，需要成長的.養料，而不需要外界過於來強調教師的奉獻與犧牲。作為教師，只要每天進入校園，看到孩子們一張張天真可愛的笑臉，就會從心底感覺快樂和幸福。教師的幸福莫過於每天孩子親熱的擠在跟前跟我説這説那；每天回家前，聽到孩子的一聲聲再見。

迄今為止，我在教育這個崗位上奮鬥5年了，但我仍然保有當初教學的熱情。在師生共同成長的道路上，如何和孩子們一起創造幸福。朱老師提到的幾個問題，我們會不會也自覺得問問自己：我的使命是什麼？我的天職是什麼？我既然來到這個教室，能帶給孩子什麼？我怎樣為孩子創造出最大的發展空間？我怎樣讓班級中的每一個孩子得到最大的發展？朱永新先生在書中談到了教師的幸福從哪裏來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質世界的關係；二是人與人的關係；三是與自己的關係。書中提到，教室就是幸福的源泉。關注每一個孩子，幫助落後的孩子得到最大的發展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個班級裏，孩子千差萬別，當面對他們的時候，教師的職責就是讓他們每一個人都能享受到在班級裏的快樂。特別是對待一些落後和有問題的孩子，我們應該給予更多的關愛，相信他們每一個人都是天使。

在《致教師》中，提出教師也要正確的關愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻和犧牲，可以作為拼搏的狀態，卻絕對不能成為常態，要學會科學、合理、從容的安排自己的生活。認識一個人要靠緣分，瞭解一本書要靠耐心，征服學生要靠智慧，與人相處要靠包容。人，相互幫扶才感到温暖；事，共同努力才知道簡單！

《致教師》讀後感4

一本好書就如同一位摯友，和書交流就是同大師對話。《致青年教師》一書，讓我受益很多，感觸頗深。 “精讀一本好書，點亮一盞心燈。”書中平實淡雅的文字，真實的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀後讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的認識。我邊讀邊反思自己的教師心態、教育行為，真是受益匪淺!書中吳非老師通過一個個典型的案例，引領我感悟如何才能成為一名合格人民教師。

讀吳非老師的《致青年教師》，才真正懂得：教齡、資歷、經驗，未必就意味着是個成熟、理性的教師!讀吳非老師的文章，給予我前所未有的震撼。《致青年教師》全書共分六輯“做個有胸襟的教師”、 “不要急”、 “心裏裝着學生的心”、 “尊重常識”、 “不放棄理想”、 “播下一粒善良的種子”……共計85篇文章。書中有這樣一段話：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責;如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響着學生對學習、對生活、甚至對人生的態度。因此，作為一名教師，首先應該做到愛學生，以讚賞的眼光看待每一個學生。

作為教師，我們不僅要當好學生們的領路人，還要擁有一個博大的胸懷。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高遠。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空;他所教的學科，就有可能成為樂園;他的學生，才會開墾自己心靈。老師的一言一行都勢必會影響學生的一生。

在教學中，我很容易 “急”，有着恨鐵不成鋼的心態，每上完一節課，都很希望所有的學生能接受我的觀念，都能獨立，正確的完成的作業，但往往是事與願違。於是我就會覺得是他們腦子不開竅。現在想想，我真的是一廂情願。就連我自己對任何事情也會有自己的思甚至需要一個更漫長的過程，更何況是學生呢?因此，好的教育除了智慧，還在於有耐心。作為教育者，要有種樹人的耐心，在平靜中等待。同時，在堅持一碗水端平教育原則下，我們還應個別對待。每個學生都有自己的亮點，不要以某一標準去評價，斷定一個人的成敗，這樣很容易挫傷學生的'自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對待每個學生。

對於青年教師，還有很多東西要去學習，去思考，去理解，去實踐。要傳道授業解惑，更要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。作為一名青年教師應該負責，無論是對學生的教育，還是自己的專業發展。吳非老師的文章，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。讀了這本書，我知道要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!

《致教師》讀後感5

吳非老師在《致青年教師》中寫到：“我半生做教師，越來越感到，我們日常工作所做的一切，不過是遵守常識。”“常識”就是“基本知識”，我們日常工作就是教育教學，那教育教學的常識是什麼？

新教育提出的“讓人成為他自己，一個完整的自己”是常識；李鎮西老師説的“用兒童視角做教育”是常識；“最起碼的尊重，最樸實的教學”是常識；“教育的重要特徵是慢，必須遵守，不能繞過去”是常識；愛孩子是常識；相信孩子也是常識······

原來這些都是常識，可我們每天是否在遵守常識呢？

在學校現場，很多老師為了考個好成績，拿個好名次，一味增加學生的學習負擔，學生考得不好，就用罰抄十幾乃至幾十遍的方法來補自己的教學之不足，全然不顧學生的感受，這樣的現實還時有發生。

課堂上，教師不厭其煩地分析着、講解着，學生成了裝知識的容器，給一點就裝一點，不給就等着，學生沒了問題意識，沒了自主思維，甚至沒了自我，這樣的課堂也存在着。

有些老師對學生説話淺薄粗俗，更有甚者惡語相向，他們或許不知道自己在學生心中是什麼形象，更沒有想到自己的教育語言會對學生產生什麼樣的壞影響。

大家都知道教育憑藉的是人的愛心與智慧，“教”和“學”的關係就是人與人的關係。可當我們高高舉起所謂“教師的尊嚴”旗幟，俯視學生時，又怎能奢望學生的親近呢？由於我很少批評學生，學生和我走得比較近，和學生談話時也多是温和的語言，曾有同事見了説：“你班學生怎麼不怕你呀！”呵，為什麼非要讓他們“怕”我呢？難道不怕就不是老師了嗎？“親其師，信其道”是我們經常説的一句話，這句話不也是常識嗎？很多老師嘴裏唸叨着這句話，手裏卻拿着懲罰的'“鞭子”，沒有“親”，何來的“信”？

如果能把名利看得淡泊些，能為學生的終身發展考慮，把學生的成長放在第一位，就不會採用無用的罰抄形式和無休止的繁瑣講解了；如果能時時想到自己的每一句話，都關係到學生的人格養成，關係到學生的思維品質，或許會重視話語方式，不敢有粗俗的行為；如果懂得好的關係就是好的教育，就不會擺出高高在上的姿態，而是把學生當成朋友或孩子。

再次回味吳非老師的那句話：“我們日常工作所做的一切，不過是遵守常識。”可即使是常識，也需要學習，也需要發現，也需要維護。不是每一個人都會發現這些教育常識，或許一個教師，要通過十幾年或更長的時間才能找到，而這也都是在不斷學習中總結髮現的，同時又需要眾多發現者在以後的實踐中去努力維護，做一個不違背常識的教育者。

老師們，教育常識就在那裏，你可看得到？又能否做得到？

《致教師》讀後感6

《致教師》的每一篇文章，均由一個一個具體的問題開啟，傳遞着普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。

與其説那是某一個教師的問題，不如説是某一類教師的問題，甚至是所有教師的問題。我特別注意到《致教師》裏那些提問者。他們中有的是剛剛走上講台的新教師，有的是遭遇職業倦怠的老教師；有的奔波於城市，有的堅守於鄉村；有的教語文，有的教數學……每一個提問者，都意味着不同的成長環境，不同的人生經歷，不同的生命敍事。因為他們的存在，《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業人羣，而是一個一個鮮活的“人”。

我也特別注意到所提的問題。有的`叩問價值，關於信念、關於理想、關於幸福；有的探討幸福，關於讀書、關於研究，關於備課、關於班級建設；有的問道人生，關於職業境界，關於生活情趣，關於處事為人；有的討論教育生活，關於儀式與細節，關於讀書與寫作，關於教室締造與期末慶典……

朱老師對於每一個“問題”的迴應，不是簡單的方法破解，而是思維方式的照亮。我們把朱老師的這種精神帶到我們的班級，耐心的迴應每一位提出問題的幼兒。

我覺得，教師最重要的任務是學習。任何一個教育家都不可能離開前代人的教育財富。事實上，很多的教育家，只不過是把別人的財富應用到自己的教育實踐中，提出很多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現在不少教師找不到感覺，找不着“北”。作為一個教師，你跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對教師的期望就越高，他就越是把教師當作百科全書。在他們眼裏，教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他就非常失望。所以教師應該完善自己的知識結構。

其次，理想教師還應該努力理解孩子的世界。成人世界和孩子世界是不一樣的，孩子們的世界有獨特的色彩、旋律和內涵。教師要和他們一起喜怒哀樂，要和他們共同成長，要成為他們中的一分子。教師需要有一顆非常年輕的心，才能與他們溝通，才能理解他們，才能夠得到他們的愛。可是我們一直主張師道尊嚴，鼓勵師生之間有距離感。中國教育傳統有很多好東西，也有很多不好的東西，過於強調師道尊嚴就不好。

教師還應該有三歷：學歷、經歷和閲歷。這三歷是一個有機的聯繫，不一定將名山大川都走遍，行萬里路和讀萬本書，其價值是一樣的。我們要鼓勵教師成為一個探索自然、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類的人，要培養這樣一種心境，才能教育好孩子們。

總之，朱永新教授的《致教師》一書中還有許多值得我們去追求的理想，我們一定要努力把這些理想化為前進的動力，才能使教育步入科學的軌道，才能使教育在中華大地上結出更加文明燦爛的碩果。它也將時刻警醒着我們去做一個新時代的“理想教師”，培育一羣新時代的“理想學生”，教育的未來充滿陽光。

《致教師》讀後感7

隨手又翻開吳非老師的《致青年教師》，回想着每個小小題目背後的故事，現在，似乎“的確有很難教的學生”這篇小隨筆更能吸引我的注意，不禁讓我為自己在現實教學中的無奈找到了些許安慰，即使心裏明白有問題不應該從學生身上找原因。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”很早就聽説過這句教育界的至理名言，而自己也對這句話是深信不疑，相信每個孩子都是上帝手中的一個蘋果，雖然其中的一些因上帝的偏愛而被咬了一口，存在某些缺失，但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類心靈的偉大工程師，其偉大的任務就是讓每一顆美好的心靈繼續美好下去。俗話説，夢想是美好的，但現實是殘酷的。面對現實，我質疑過那句我深信不疑的話語，難道真的只是老師的問題麼，難道是自己的太過失敗造成了某些學生的現狀麼，難道真的沒有辦法了麼……想到這，突然會有些對不住孩子家長們的意識，在家長的眼中，他們的寶貝是如此的出色，即使有些不足也顯得微不足道，而在我的眼中，他們是有那麼些不足。曾在想，如果是因為我而讓他的孩子變成這樣，那自己的可真是罪過大了。

在讀過吳非老師的“的確有很難教的學生”這篇隨筆後，內心的罪孽感稍稍減弱，儘管可能是在找藉口，但也讓我重新整理了自己的心理。每個學生的成長環境不盡相同，每位學生的自身素質也不盡相同，因此每個人在很長的學習過程中會有不同的反應，或許，在目前，在三年級階段，對於他來説，未能達到應有的學習水平或學習狀態，但是，這並不代表在將來的日子裏，他會繼續處於低潮階段，每個學生的未來存在着變數，而我期待着那個向着美好的變數快點到來。

聯想到班級裏的學生A，性格內向，語言表達能力非常薄弱，一句簡單的`話讓其説需要好幾分鐘，我曾多次花費國小科課時來給他補習基礎知識，可惜收穫甚微，讓我一度覺得很無語，其家長似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無奈。學生B，聰明靈活，卻也過於調皮，對“學習”一詞沒有什麼概念，課堂上總是無法很好地控制自己的行為，自律性較差，但通過和他的私底下交談，發現他的“懂事”，對老師和家長們每天唸叨的長篇大論都銘記於心，可就是無法付諸實踐，為此家長沒少操心。()學生C，大致情況與B較為相似，不同是他們家長的反應，相比而言，學生B的家長為孩子付出的更多，所採用的教育方式也較為温和，而C學生的家長過於溺愛孩子，也導致了孩子性格上的某些不足。

或許，在目前來説，這些學生可以稱為“很難教的學生”，也一度讓我感覺力不從心，在他們身上花費的時間比在一羣學生身上花費的都要多，但結果往往不令人滿意。就要一些“貼心”的學生來對我説，“老師，別管他了，他一二年級的時候就是這樣的。”面對這樣的“忠告”，從一開始的驚訝這句話竟從孩子的口中説出，到目前的無奈但依然期待着奇蹟的發生，而我需要做的應該就是拿出更多的耐心、愛心與恆心了吧。

《致教師》讀後感8

在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。

我們常説，教育無小事。《致青年教師》一書中的文章短小精悍，所關注的都是教育教學一線的事，正如他在書中所寫的： “教師要關注教育中的點滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領、育人才。

書中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發現孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點滴機會，與學生平等會對話。《等一會兒，讓他把話説完》真的很適合國小，以前也有試過聽學生説話，前一句氣得要命，後一句又感動得不行，這樣的經歷不止一次。那一次，幾個男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來。其中有一個很老實的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會和別人追跑打逗，而且你為什麼不想別人一樣認錯！孩子沉默很久，説：“我一年級的時候也這樣。”我一下子氣得不知道怎麼辦才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學生？我用不敢相信的眼光看着他。沒想到他後一句説：“後來老師説我，我就改了。”我忽然很愧疚，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時候我真想跟他説一聲“對不起”，並暗自慶幸，幸好沒有立即批評他，幸好他低着頭沒有看我的眼睛。孩子們小，還不善於清楚明白地表達自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個人足夠的時間，聽他們説他們想説的所有事情。可是時間很得很少，事情又很多。吳非老師執教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學生交流之間的時間呢？而與他不同的是，國小生更喜歡跟老師説話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂的感受。有時候常常想，如果我有時間，我一定會讓所有的孩子都説個夠，聽他們説話，然後誇獎他們。

國小階段是習慣養成的重要時期，而習慣的培養應是每天每日從不間斷的，這就要考驗老師敏鋭的觀察能力了，不放過每一個教育契機。看了《的確有難教的學生》這篇文章，有些難過。確實，教師的力量很有限，它遠不如家庭對孩子還得更有影響。可是，當看到吳非老師書中的那個反面例子後，我感到很可怕。如果説，在孩子小的時候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的'好意、嘲笑他人的善舉，當這個孩子悔悟的時候，他會多麼痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學校的事情，教育是整個社會的事情。但是作為教師，特別是國小教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什麼是好的，一直做給他看什麼是善的，就算他學不會，他也會記得，就不會走得太遠。因為在他小時候，也只有是在他的思想、心靈還沒有完全定型的小時候，我們對他的教育才能有點用，便更不能放棄。

把學生的心靈放在自己的心中去呵護不需要很多語言，需要的是用行動去證明，用微笑去感化，用愛去澆灌。

《致教師》讀後感9

教育與理想是亦菲孿生兄弟。教育是培養人的事業。。讀了朱永新先生的《致教師》後，前言就顛覆了以前對教師的形象比喻，更具人性。在他眼裏，教師不是

春蠶，不是蠟燭;不是一個隱喻與一個標本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神聖中穿行，他生命的價值在於“以現在求證未來，讓生命幸福完整”。 “幸福”在哪裏呢?朱先生説，它在創造中，在服務中，在研究中，在分享中。因為創造、服務、研究與分享的教育“幸福”，每一個普通的時刻，都會煥發不一樣的光彩，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴。他這樣説“職業”：教師是一個能夠把人的創造力、想象力等全部能量與智慧發揮到極限的、永遠沒有止境的職業。教師面對的是最深的世界——人的心靈。他們存在着無限的可能性。他這樣説“信仰”：信仰造就的樂觀，是生命中的太陽，任何境況下的人生都會因此温暖明亮，並指引着生命中的明亮那方。他這樣説“理想”：當理想遭遇現實，總會有碰撞，總會有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想?教育與理想是一對孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。他説“教師的專業成長”，將以閲讀為基礎的“專業引領模式”，以寫作為基礎的“研究反思模式”與“以同伴互動為基礎的教育生態模式”喻之為教師成長之“吉祥三寶”。他説，每個人的一生都是一個生命的敍事，在時光中創造那個更好的自己。時間抓起來是黃金，抓不起就是流水。

還記得自己剛站走上教育崗位時的手忙腳亂和經歷的挫折，一度曾使我快失去信心。這一切我都經歷了，堅持了下來。迄今為止，我在教育這個崗位上風斗了18年了，但如今的我仍然保有當初教學的熱情的熱情。很多孩子也坦言，很喜歡我的課，因為課堂上的我比較幽默，親切。仍然充滿朱永新先生在書中談到的`教師的幸福從哪裏來，他提到人的幸福大概有三個重要的來源：一是人與外部物質世界的關係;二是人與人的關係;三是與自己的關係。我的幸福感大多是來自教育，來源於特殊的學生。而我們之所以會對孩子有不同的態度，往往是因為我們給孩子貼上了不同的標籤。外貌美麗、乖巧聽話、聰明能幹、沉默寡言、頑皮淘氣等等詞語，都是一個又一個的標籤。一旦貼上了就像“牛皮癬”一樣難以卸下。這種先入為主的有色看法直接影響教師的態度。但是每個孩子都是獨一無二的天使，作為教師，要給孩子自由，給他時間，給他空間。同時要善於發現學生的特別之處，及時鼓勵表揚，也許他們會爆發出我們難以想象的能量。所以當一個特別調皮不聽話的孩子，在你的課堂上認認真真，積極參與可課堂活動時，內心的成就感和滿足感無法用言語來表達的。

《致教師》讀後感10

最近，我讀了《致教師》這本書，書名很吸引人。當我翻開這本書後，書的前言就讓我很感動。在前言中否定了人們對教師的普遍的形象比喻，讓我感覺和作者的心一下子就融合在一起，有了把這本書讀下去的慾望，這首詩沒有過多的華麗的詞彙，沒有教師的過多的酸澀鹹苦，全詩是那麼的真誠，讓人感動，他對教師和教育的理解、感悟讓我們覺得是真正的被人理解了。書的內容都是解答一線教師工作、生活中的困惑，讀了之後，收穫很大。

我很喜歡書中這幾句話：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學生，相信他們每一個人都能夠書寫自己的精彩；就是要發現孩子與學生，發現他們的潛能與個性，讓他們真正的成為自己。”“如果不能對學生一視同仁，那麼教師最需要關注的，恰恰是那些缺乏關注、不惹人憐愛的孩子。” “做學問，一定要先學“問”，自己能提問題，在經過自己的思考想問題，自己求得答案。這才是一種創造性思維，才是真正掌握學問，增長學問。”

作為老師的我們，遇見的孩子實在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問題學生，往往是讓人頭疼，喜歡不起來的。其實，這些孩子的背後有着無數的潛能和優點，如果我們整天看到的全是他們的缺點，永遠是無休止的批評，只會讓他們變得越來越糟糕。如果換個角度，細細觀察，卻能發現再後進的學生也有他自身的優點，假如能夠把優點加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收穫一個更美麗的童年。

書中説得不錯，“每一個孩子都是天使，作為教師，就一定要相信每個生命都有與生俱來的力量。”“如果我們發現孩子沒有‘開竅’，一定是時機還沒有成熟，或者是你還沒有找到打開他心扉之門的'鑰匙。”“其實最好的教育是不教之教，是幫助每一個人認識他自己，成為他自己。在人生旅途中，最後成就人生的是自己，因為自己才是命運的主人，”孩子們都是帶着純真與真誠來到我們的身邊，把世間最好的愛給了我們，我們老師不要因為他們的成績不夠好而去否定他的一切；不要因為一個知識點講了多次，他不理解而以為他們是在和我們作對，而放棄他們；不要因為他們一時的衝動犯了錯而對他不再信任，沒有信心……要多給他一些時間，空間，讓他們去發展，等他們最後爆發出他們的潛能，創造出讓我們難以置信的輝煌，我們能做到的是，作為他們人生的守望者之一，盡我的所能陪伴好他們，教會他們如何做人，靜待他們成長，結出豐碩的果實。

俗話説：“尺有所短，寸有所長”。班裏的每個學生都是一道亮麗的風景，你給他一個舞台，他就能還你一個精彩；你給他一點空間，他就能為你創造無數輝煌。作為教師，就是要善於發現學生的特別之處，一旦孩子發現了自己，找到了自我，他就會爆發出我們難以想象的能量。“雖不能至，心嚮往之。”這些新教育的理念，我會一路學習下去。

《致教師》讀後感11

從成為一名教師開始，“教師是辛勤的園丁，是人類靈魂的工程師……”這些話語已經伴隨我走過很多個春秋。翻開朱永新老師的《致教師》，前言中朱老師這樣告訴我們“教師不是園丁，教師本身應該是一朵花兒；教育是師生互相作用的過程”。其實，教師和孩子一樣，是需要注入新鮮生命活水的花兒，是花兒與花兒相互吸引、相互映襯、相互推動的過程。同時，閲讀前言，也讓我感受到教師職業不再過於神聖化。教師是一個有血有肉的普通人，不再是蠟燭，以燃燒自己化為灰燼、照亮別人作為代價。同時教師也能從這份職業這個使命中，讓生命幸福完整。看完整篇前言，感覺顛覆了以前所有對教師的形象比喻，但卻更具人性，充滿了被人理解的美好，讓我有了閲讀全書的衝動。

我們國小老師儘管工作的瑣碎繁重和各種壓力，有時讓我覺得很累，但是隻要看到一張張天真可愛的笑臉，依然會從心底感覺快樂和幸福。朱永新老師在書中談到了教師的幸福大概有三個重要的.來源：一是來自物質生活的滿足，二是來自人際關係的滿足，三是與自己的關係。作為一個國小教師，幸福感莫過於孩子從心裏喜歡你。每天孩子親熱的擠在跟前跟我説這説那；每次雙休日後來學校，孩子們踏進教室就撲過來抱住我的時候；每天回家前，孩子一定要聽到我跟他説再見，祝他快樂的時候；每次我身體不好，孩子主動過來關心，給我捶捶背的時候；偶爾請個假回來，那麼多孩子圍着我問去哪裏了，為什麼不來的時候……心裏總是很温暖。看着孩子們遊戲活動時的專注勁兒；看着他們飯吃得香香的；看着他們一天天長大，越來越能幹……特別開心和滿足。教師這個職業，既平凡又聖神，平凡中彰顯偉大，普通中藴藏幸福。

書中提到，教室就是幸福的源泉。關注每一個孩子，幫助落後的孩子得到最大的發展，讓教育和孩子們的生活緊緊相連，給予他們最需要的東西，讓他們成為主人。在一個班級裏，孩子千差萬別，當面對他們的時候，教師的職責就是讓他們每一個人都能享受到在班級裏的快樂。特別是對待一些落後和有問題的孩子，我們應該給予更多的關愛，相信他們每一個人都是天使。

教師這份職業，讓我們收穫着快樂與幸福，但同時“教師”也是一個個鮮活的“人”，是一個獨特的生命。在《致教師》中，提出教師也要正確的關愛自己。像廢寢忘食之類，一味地奉獻和犧牲，可以作為拼搏的狀態，卻絕對不能成為常態，要學會科學、合理、從容的安排自己的生活。因為教師不是神仙，教師生活在真實的土地上而不是虛無縹緲的精神領域，有着尋找幸福的權利。相信，讓生命幸福完整，是每一個教師的心聲

《致教師》讀後感12

這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心裏裝着學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。

書中講述了青年教師的很多困惑，並從一位經驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。讀完這本書後，我感觸最深的有以下幾方面。

如在《做個有胸襟的教師》一文中，吳非老師指出：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長空一般高原。教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的老師，學生自然“大氣”自然能頂天立地。這是吳非老師教育我們不僅要做好學生的老師，更重要的是要做一個胸襟遼闊的良師。

我們經常説：“有什麼樣的老師就有什麼樣的學生。”教師的習性會不自覺的`影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了一個示範。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所説：因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關係不大；如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會更大。

在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特徵就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什麼樣就是什麼樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一羣殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恆的教育。

“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。

《致教師》讀後感13

讀了朱永新老師的《致教師》後所引發的一系類感想，關心、關注、關懷每一個學生，是每位教師應該保持的工作作風。

讀了朱永新老師的《致教師》後所引發的一系類感想。關心、關注、關懷每一個學生，是每位教師應該保持的工作作風。但現實生活中不是每一個教師都能做到。應該説每一個孩子都是天使，每一個學生都應該享受到教師公平公正的教育。教師應該一視同仁。由於長期以來應試教育的影響，教師們看待學生總有不同的態度和心情，他們總是偏愛學習成績好的學生而歧視學習成績差的學生，“好”學生犯錯老師總為其開脱，“差”學生犯錯老師們總認為是學生的不對。因為，成績好的學生能給教師帶來成功的喜悦，教育的希望，職業的幸福感，而紀律差成績差的學生總是讓教師花更多的時間而沒有得到半點的快樂和安慰，他們總是讓教師操心，讓教師失去職業的成就感。因此，公平公正看待每一個學生，説來容易做到難。

只有公正平等地面向全體學生，公正平等地看待每一個學生，我們才會贏得學生的心，我們的教育才會有説服力，有感染力!在教育教學中，我們應該怎麼做到平等地看待每一個學生呢?

首先，要一視同仁，正視差異。作為教師，要相信每一個學生都有長處和不足，不要輕易地看不起自己的學生，今天學生學習不行並不代表明天他不行，我們的學生幾年後發展的差異是很大的，當他們在學校的時候就應該給他們公平公正的待遇。

第二，要學會體諒和寬容。學生的身心正處於一個成長的時期，教師需要設身處地從學生角度考慮他們的感受和行為，要體諒學生，同時對學生身上發生的一些不盡如人意的事情，要給予寬容。

第三，要給學生提供多樣的發展機會。美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自己獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異並不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個學生都有其自身獨特的價值，在教育教學中應該承認差異、適應差異、追求多樣性，儘可能的提供適合學生髮展的'機會，保證學生有機會獲得適合其特點的教育。

第四，要多鼓勵少批評，好孩子是誇出來的，我們當教師的都想得到領導的表揚，何況我們的學生呢?學生經常性地得到教師的表揚，就會充滿激情去爭取更大的進步;如果每做一件事都得不到承認和肯定，就會喪失信心，失去前進的動力。作為教師不僅要表揚表現好成績好的學生，更要創造機會表揚平時表現不好成績不好的學生，他們的進步更難，他們的一點點小進步教師就要敏鋭地去發現並加以表揚與肯定，這樣長期加以關注學生自然會養成良好習慣，各方面的表現就會不斷地好起來。

《致教師》讀後感14

古語有云，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。讀一本好書，就像品味一杯淡淡的清茶；就像沐浴一場和煦的陽光；就像與最偉大的人進行一場智慧的對話！而《致教師》就是這樣一本充滿魅力的好書，通過對她的閲讀，我的心靈進行了一次深刻的洗禮。

這本書一共有四輯，作者朱永新先生以書信問答的方式分別從“成為教師的理由？”“怎樣具備好老師的慧眼？”“如何書寫教師的生命傳奇？”和“怎樣過一種幸福而完整的教育生活？”四大方面為教師最關心的問題解疑答惑。每個人的一生都是一個故事，生命中的每一刻都是現場直播。而作為一名教師，我們和學生的故事互相編織，我們的直播中有他們的身影，我們的最美時光中離不開我們的學生。

拜讀了《每天都是最美時光一一如如何做晨誦、午讀、暮省》一章，更多地感受到我們的最美時光中少不了書香縈繞。

朱永新教授提出，“晨誦、午讀、暮省”是新教育實驗倡導的過一種幸福完整的教育生活的完整體現。朱教授希望孩子們在每天的晨誦中與經典詩歌共舞，心靈得到喚醒，以飽滿的的精神，開啟一天的學習；午讀就是閲讀屬於最適合學生當下的.最好書籍；暮省就是讓學生反思自己的學習和生活，養成反思的習慣。

記得上高中時和同桌一起讀《平凡的世界》，大家會反覆讀，像追劇一樣上課偷讀，晚上徹夜不眠地熬夜讀，各自還會寫下感悟，交流讀書心得。雖然感覺那時候有點浪費時間，覺得不務正業，但通過書中的描述，不但讓我對當時那個年代的西北農村艱苦的生活有了更深刻的瞭解而且書中三兄妹為了過上好日子而不斷努力奮進最終改變命運的故事深深激勵着我。對於同樣出身農村的我來説，堅定了我當時要通過上大學改變自己命運和生活的信念和決心，激勵着我為了考大學這一目標努力學習！時至今日也非常懷念，覺得那是最美的時光，最幸福的時刻。

如今再看我們的學生，再也沒有了我們兒時得一本書的歡喜，電視、網絡、應試等童年的殺手，肆意吞噬孩子們的閒暇、良知和身心健康，閲讀的世界蒙上了灰色陰影。作為教師的我，很希望閲讀能如一條潺潺的溪流，流進孩子們那金色的童心天地，讓他們從容地應對一切生活的誘惑與壓力。

於是，現在，我結合自身經歷和班級實際，按照書中所講，在我們班裏，安排晨誦、午讀、和暮省。晨誦我讓學生背誦經典誦讀，午讀讓孩子們自由選擇自己喜歡的有正能量的圖書或作文來讀；暮省讓孩子們寫日記或寫讀書感悟；雖然效果還不太明顯，但我相信好的開始是成功的一半，堅持就有收穫！

書香浸潤心靈，閲讀伴我成長！讀書是一場漫長的旅行，在接下來的時光中，我將繼續以此次閲讀為契機，欣賞閲讀帶給我的美好風景，享受閲讀帶給我的驚喜和快樂；體味書裏的精彩與睿智，收穫成長，做一名幸福的教師！

《致教師》讀後感15

這個月，我認真閲讀了全國語文教育專家餘映潮老師的《致語文教師》一書，收穫很多。在書中，餘老師從教師的成長智慧、教學智慧、治學智慧三大方面和我們分享了他寶貴的思想財富，每一頁文字都給我心靈的滋潤。

耐力是一種成長智慧。餘老師用自己的耐力塑造着自己的生活和工作，堅持着自己的堅持，潛心研究與思考，他總有那麼多的事情做。這不由得讓自己想起我們的教學生活，課上完，作業批改後，時間就這樣悄悄地從手指間劃過，今天重複着昨天，空虛之中無聊，無聊中又空虛着。而餘老師呢？他説，“當你面對書桌几個小時寫不出一個字的時候，當你翻閲大量資料而精疲力竭的時候，你都得平靜地堅持，將生命、時間化為工作中、研究中無數優美的細節”。當教師的人如果能關注自身的成長，體驗到成長的樂趣，也就有了人生中最好的心情——快樂之心。

教學更是處處有智慧。餘老師的這本書對我而言是一本非常實用的書，書中有很多具體可用的教學方法，在書中，餘老師不光是闡述了每一種方法的好處，還在每一種方法後面安排了具體的案例分析，這也加深了我的理解，讓我可以不斷嘗試，豐富自己的教學技藝，同時也讓我更有信心去活學活用。在餘老師的教學藝術體系中，“板塊式思路”是一個非常重要的內容，看完這一章後，我又深切的感受到自己教學中的不足。策劃教學思路，有兩個基本要求，一是清晰，二是簡明。而我在平時的教學中，總有一種困擾，就是既想把課上的'步驟清晰，又想把所有的知識點都涵蓋，備課時不知不覺就顯得很繁瑣，板塊式設計給了我很好的啟發。“‘板塊式思路’的特點是教學內容呈‘塊狀’。這種‘塊狀’設計，主要着眼於學生的活動，着眼於能力的訓練，以‘教學板塊’來整合學習內容，來形成教學流程，結構課堂教學。”當然，最讓我驚喜的是餘老師不僅僅是介紹了“板塊思路”的好處，他還介紹了板塊式教學思路的十種設計角度，如重點突出、活動充分、情境生動等等，讓我可以靈活選用，大膽實踐。

堅持治學，謀求進步，是一種智慧。從書中我看到了學習到了餘老師的治學方法，如自建倉庫法、案例分析法、課文讀寫法等多種治學方法。這都既讓我有了更多更好的學習方法，也使我倍感慚愧，使我意識到作為教師，為了做得更好，應該有優秀的治學方法，有自己喜愛的學習方法，堅持研究，提升自己，因為研究能讓我們做得更好。

總的來説，雖只讀了一本書，但收穫遠不止這些，思考還要繼續，教學還要實踐提高，我要付出的還有很多很多，我一定不斷鞭策自己，不斷努力。