《老師，你在聽嗎》讀後感

當看完一本著作後，相信大家一定領會了不少東西，寫一份讀後感，記錄收穫與付出吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的《老師，你在聽嗎》讀後感，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《老師，你在聽嗎》讀後感1

在以往的日常生活中，我們更多的是在問：孩子，你在聽嗎？現在想想我們當七年級味的反問孩子，可孩子還小，他懂得會比你老師多嗎？答案肯定是不會！那麼《老師，你在聽嗎？》正式我們現在該去思考發現的……

在研讀時有這樣一句話“給兒童指導也許能教會兒童如何按照指示去做，但不能讓他們投入地思考自己的想法。如果你提出的僅僅只有一個正確答案的問題，那麼兒童不會參與到可以擴展他們圖式的互動對話中。”

正如文中指出的那樣在“完成課程”和“確保孩子們知道這些東西，並通過考試”。在這樣的`壓力下我們主導着師幼之間的對話。確保我們的聲音能最大限度的傳達到幼兒的耳朵裏。可是孩子們的想法是什麼，孩子們在我們提問的當下又在想些什麼呢？孩子們又有什麼奇思妙想呢？這一切的一切都被我們忽略掉。而我們可能不知道我們忽略掉得也許是孩子們的創造力、孩子們的好奇心，孩子們的探究欲。

過去的也就讓它過去吧！從現在開始我們可以努力做到讓孩子們有時間去思考。因為一旦有了思考的時間，你在交流自己的想法就會變得重要。時間能讓我們加工信息、反思、聯繫自己原有的想法。對話需要有一個放鬆的節奏，這樣兒童在其中才有時間去思考、反思、和他人分享自己的想法。

我們在此同時還可以在傾聽幼兒談話的過程中去發現一些孩子們的興趣點，從而為孩子們創造對話的時機，讓每一個孩子們都能參與到對話活動中。

觀念正在改變，而傾聽習慣也是需要培養的。

讓我們蹲着與孩子們交流，耐心傾聽每一個孩子們的想法，並給予恰當的迴應。

讓每個孩子覺得被尊重。

讓孩子們的聲音被最大限度的聽到。

你瞧，傾聽的種子正在發芽……

《老師，你在聽嗎》讀後感2

《老師，你在聽嗎》一書第三章“為對話創設正確的環境”中提到，教師經常無意識地用不同的活動把兒童的一日活動安排得太過充實，以至於兒童幾乎沒有時間去盡情享受並探索每個學習機會，我對此深有體會。

我班有個辰辰小朋友，前一段時間經常往廁所跑，通過幾次觀察，我發現，廁所有小朋友時她就去，廁所沒有小朋友時，她也要在那裏蹲着等一會兒，我決心把事情弄個水落石出。一天，辰辰提出要求小便後，我悄悄尾隨其後，只聽辰辰一到廁所就和佳佳聊開了：“看，這是我媽媽給我買的新衣服。”“我媽媽説放學給我買漢堡吃”……我恍然大悟：原來她不是真的要小便才去廁所的，而是把廁所當成可以和同伴進行情感交流和宣泄的地方，因為，那裏沒有老師的.干擾，能使她小小的心靈的情感得以寄託。

我可以採取強硬措施限制她去廁所嗎？不行！這樣只能壓抑她的宣泄，影響她的身心健康發展。由此我領悟到，平時給幼兒自由交往的機會太少了，才使得她們不得不到廁所去尋找自由，同時我深深體會到，在平日工作中孩子們的每一次告狀，每一個表情，每一回爭執，每一次輕輕撫摸你的手……都是不容忽視的。因為這一切，都是孩子在向你傳遞着幼小心靈的需要。以後的日子裏，我儘量為幼兒提供不受干擾的談話時間：來園後、吃點心後、午餐後……而我也可以走進他們的世界，分享他們的快樂與憂傷，聆聽他們的祕密，真正瞭解他們的興趣與需要，創設一個健康寬鬆的 空間，讓孩子得到充分的自由。

瑞吉歐的教育者們把環境説成是兒童的另一位教師，這種觀點為我們提供了一種有效的方法去思考環境對學習的影響，學習環境應該成為充滿學習、樂趣和希望的地方。

《老師，你在聽嗎》讀後感3

《老師，你在聽嗎》是由麗薩·波曼女士推出的一本兒童教育的力作。這一着作要求教師仔細思考與審視日常教育中的對話是否有效，對話是否對兒童的學習與發展產生了真正的影響。本書向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進行言語互動所需的一系列方式方法。全書深入淺出，實例豐富，有助於我們幼兒教師更好的瞭解兒童，思考師幼互動存在的不足，糾正自己的不適宜言行，從而提高自己的實踐能力。

“傾聽”從字面上理解狹義是指憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程；廣義包括文字交流等方式。我們用語言交流思想，抒發情感，表述心聲，這就是傾聽。

傾聽是一種溝通，是一種必須的技能，是我們洞悉孩子內心、瞭解他們心靈的有效途徑；傾聽是一種習慣，是一種學習的.前提，是孩子獲取知識的必經之路。幼兒園主要是培養幼兒養成良好習慣的階段，特別是傾聽的習慣，對幼兒今後的發展都會有很大地影響。《老師，你在聽嗎？》，通過詳細具體的實例，讓我進一步明確了傾聽的重要性。

在教學過程中，我們可以採取多種方式支持兒童與兒童之間、兒童與老師之間的對話；我們必須為兒童創造一個支持兒童早期學習的環境；我們應該在一日活動中為兒童提供對話的機會，如：早晨來園、飯後喝散步等時間，提供一些有意義、幼兒感興趣的話題去談論，我們鼓勵幼兒進行對話，相信他們、認真傾聽他們，對他們的想法表現出極大的興趣，瞭解他們的情況，發展幼兒的學習潛質和學習技能。養成良好的傾聽習慣利於幼兒健康成長。

《老師，你在聽嗎》讀後感4

《老師，你在聽嗎》第四章中探討了教師在促進兒童對話中的作用。在對話過程中，對話文化是非常豐富的，當你進入這種學習環境中，兒童的聲音是清晰的，卻很難找到教師，因為他經常在兒童中間與兒童交往，傾聽兒童的語言。

教育家蘇霍姆林斯基認為，每個人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個研究者、發現者，而對於兒童，這種需要則更加強烈。我們不難發現，幼兒在發言、動手、思考時，始終是那樣強烈地想讓老師發現並肯定自己的存在，因此，教師應學會善於傾聽幼兒的一切表現。

我喜歡主動走近孩子，傾聽他們的聲音。在和幼兒交流的過程中，我常常發現許多童言趣語，這些童言趣語不但給我帶來了許多歡樂，也讓我從中瞭解孩子的內心世界，及時發現問題，為他們提供適時、必要的引導和幫助，從而使我們的教育更貼近幼兒的生活，更有針對性，更能滿足幼兒的需要。

在幼兒探索活動的過程中，我始終是一個耐心的傾聽者，並不時用信任的'眼神去鼓勵他們。傾聽，不僅給幼兒提供了更多的思考空間和表達想法的機會，還是我進一步瞭解每位幼兒的基礎，併為我及時調整教育行為提供了依據。由於幼兒的認知結構、能力、經驗存在着差異，他們在活動中也會出現截然不同的構想與行為。

於是，在探討交流的過程中，我總是鼓勵幼兒大膽發表觀點，並耐心傾聽他們的想法，傾聽成為我瞭解幼兒所思所想的必要手段。我想，幼兒雖小，但他們卻是一個個獨立、完整的個體，他們有自己的想法和感受，我們只有學會傾聽幼兒的心聲，才能瞭解他們的心思，走進他們的心靈，從而提高教育的適宜性、針對性和有效性。

《老師，你在聽嗎》讀後感5

有幸翻閲了由麗薩·波曼女士所着的《老師，你在聽嗎》一書，讓人受益頗多。全書共分八個章節，向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進行言語互動所需的一系列知識技能，包括讓我們確立科學的兒童觀和學習觀，學會把握對話時機，掌握創設對話環境的策略，促進、收集、解讀、應用對話的技能和技巧等。

本書運用了大量的教學實例，深入淺出，讓我們更好地瞭解孩子，分析孩子。翻開導言部分，作者例舉了兩類未能投入學習的類型：一種是以安東尼為代表的對學習不感興趣的孩子；一種是以安東布列塔尼為代表的被動學習的孩子。

讀完這兩個例子，不由讓人深思，其實我們的身邊不乏這兩類的孩子，可我們在的教學工作中卻往往忽視了他們。記得曾經遇到過這樣一個孩子，他在幼兒園裏各方面表現都很不錯：他話不多，在學習活動中有時也能舉手發言，而且也不像其他孩子那樣喜歡滿活動室亂跑，平時早晨來園後總是靜靜地坐在小桌子邊上畫畫、捏橡皮泥或者摺紙工。對我們所有的人來説，他的的確確是個‘好孩子’。他不像那些調皮的`孩子那樣，容易給老師帶來麻煩，也不像那些能力弱的孩子那樣，經常需要老師的幫助。

所以他儘管是老師眼中的好孩子，卻容易被忽視。可當我們私下和孩子的家長了解情況時才發現，原來孩子在家話很多，而且也非常活潑好動，這和他在幼兒園的表現是完完全全兩種不同的樣子。

正如書中坦言的，對這類孩子而言，“學校似乎不是一個令人興奮的、可以探索世界、滿足好奇的地方，而是一個取悦老師、做個‘好孩子’的地方。”通過本書的學習，讓我意識到這樣的孩子其實是被動學習者，儘管他們有時也會發言，但他們並沒有真正投入到學習中去，自然而然體驗不到探索學習的樂趣。對於這類的孩子同樣需要我們教師的關注，我們必須因材施教，從他們的興趣點入手設計課程。孩子只有當處在一個令他們感興趣的學習環境中，他們才能真正投入到學習中去，學會學習，主動學習。

《老師，你在聽嗎》讀後感6

《老師，你在聽嗎》一書由對學習理論的探討開始。第一章討論了學習理論以及通過對話幫助兒童學習的方式。對教師而言，理解學習理論是很重要的。學習理論試圖解釋學習是如何發生的，它是一套關於學習與教學的觀點。

書中舉了這樣一個例子：幾位教師可能同時看到了一個孩子扔積木的行為，但是她們對這一行為的動機卻有截然不同的看法。一位教師也許認為這是孩子調皮的表現，另一位教師也許覺得這個孩子之所以這麼做是為了獲得他人的關注，而第三位教師也許認為這個孩子是在表達因為無法用語言解釋自己的需求而產生的挫敗感，以上每一種觀點都是教師個人學習觀和兒童觀的產物。

當老師要給予幼兒一個知識經驗內容的時候，一定要心中有明確的計劃，要有一個大的高位目標，並且要有一個切合幼兒的具體小目標。這就需要老師充分的研究學科，理解幼兒年齡特點，才能夠更好的實現。使自己給予幼兒的內容是豐富有價值分量的`。這就需要老師不斷學習，豐富自己的修養，提高自己的理論知識。理論如同教育專家，是教師成長的必須。

書中還闡述了一些兒童怎樣才能進行最有效學習的觀點：學習者主動地建構自己對新知識的理解；學習始於先前知識；學習發生在真實的、社會化的情境中；衝突在學習過程中必不可少。

兒童與生俱來對世界就有獨特的感受和觀察的角度，他們活潑好動，對周圍事物充滿好奇，我們在設計和實施教學活動時，要充分考慮幼兒的個性差異和年齡特點，調動幼兒的學習興趣，促進幼兒的有效學習。

《老師，你在聽嗎》讀後感7

教育是雕塑心靈的藝術，真正的教育必然是從心與心的對話開始的。有句名言是這樣説的：“這個世界上最得人緣的，不是會説話的人，而是懂得傾聽的人。”手捧《老師，你在聽嗎？》，一個“聽”字是那麼的醒目，不覺讓人反思起自己在教育教學中聽的行為。於是乎翻看書本，仔細閲讀，書中用有目的地傾聽、傾聽兒童的想法、放棄對話控制權、尊重兒童的想法、從一兩分鐘開始，闡述了我們應學會認真傾聽，有效地傾聽，只有傾聽才能對兒童進行教育。與此，讓我深刻體會到被孩子愛戴的老師，大都善於傾聽孩子的`心聲。真正的傾聽，不是簡單地聽孩子把話説完，而是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地交流；是一顆心去感受另一顆心的跳動，一種愛去共鳴另一種愛的真情。

《指導綱要》中指出：教師應以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。只要確確實實做到走進他們的心靈，站在孩子的立場看待問題，給他們表達自己想法、情感的機會，就能有效地促進幼兒主動和諧地發展。

但在日常工作中，我們通常有這樣一種不好的習慣，別人在説話時很少耐心聽，常常依據自己的經驗和思維方式主觀判斷對方的用意，因而誤解對方的情況時有發生。

因此，教師在傾聽時不僅要聽其言，更要觀其行，既聽清楚幼兒説的每句話，還要看仔細幼兒的行為，準確理解孩子説話的本意，善於揣摩話外之音。傾聽時千萬不能戴“有色眼鏡”，要蹲下身來，用欣賞的眼光去看待幼兒的言行，不要輕易打斷幼兒的發言，只有這樣才能與幼兒產生互動的心靈感應，才能更好地幫助幼兒不斷成長。

傾聽本身是一種教育，是一門藝術，也是一門學問。即使你沒有給對方什麼指點和幫助，但有了傾聽，你便在心靈上給予了他十分豐厚的精神饋贈。傾聽，能使孩子從國小會以平等與尊重的心態與人建立聯繫，能使孩子覺得自己很重要，更有利於孩子學會獨立思考，那就讓我們都學會認真傾聽吧。

《老師，你在聽嗎》讀後感8

這本書的名字就叫《老師，您在聽嗎？》，重在一個“聽”字，反思自己，我們有真正的去聆聽嗎？我們聽見了孩子們吵吵鬧鬧的聲音，卻常常沒有懂他們的語言。書中的第五、六、七、八章節例舉了一些傾聽孩子的方法，如我們可以收集孩子們的對話來真正的聆聽孩子們的世界，收集的方式書中也都有詳細的介紹，光收集是沒有用的，還得去解讀，書中的“您可以這樣做”告訴了我們很多去解讀對話的方法，也讓我得到了很大的啟發，書中的記錄對話的表格清晰的展示了，老師們對於孩子們語言的記錄和解讀，書中不僅學到了對發展高質量的引導、記錄、解讀對話的技能方法，也有助於我把這些技能應用於新的教學實踐。

在一次畫“切開的西瓜”活動中，我要求孩子們把西瓜的瓜瓤畫成紅顏色或者黃顏色，可是在最後完成的作品中，我發現一塊西瓜被塗成了粉紅色，是正正畫的。我就問他説：“平時我們吃的西瓜只有紅顏色和黃顏色的瓤，你怎麼亂塗顏色了呢？”正正只是一貫地保持他天真的笑容歪着腦袋沒有説話。這時保育阿姨正好進來，看見正正的`西瓜説：“正正你的西瓜沒有熟就摘下來啦！”我這才“恍然大悟”的我趕緊又當着大家的面對正正説：”原來你畫的是沒熟的西瓜呀！“他想了想之後害羞地點了點頭。於是我便把正正的這一特別的想法和其他小朋友進行交流，大家一致認可了他的想法。此時此刻，我在尊重正正自身想法的同時，也保護了他的自尊心，同時也為其樹立了繪畫的信心。

相信每個孩子都具有學習和思考的潛能和能力”是“你有沒有傾聽”的關鍵。每天在與兒童的對話中應有一些問題是為了揭示兒童的想法，但仍有一些對話是為了準確地從兒童那裏瞭解信息。但慢慢地，更多的對話是要弄明白兒童的想法，教師要開始逐漸詢問兒童的意見和想法，而不是主觀臆斷。當孩子們中產生一些特殊的想法或特別的想法時，作為老師，我們應尊重他們的想法，努力地支持他們。

《老師，你在聽嗎》讀後感9

“每個學習者在進入一個教育情境學習新知識之前就已經具備了對一些事物的認識和看法。”這是《老師，你在聽嗎？》中的一句話，這也是教育教學中常見的現象，但往往也是我們忽視的對象。

記得有個中班社會活動“馬路上的交通標誌”，老師在活動前讓孩子們收集了各種交通標誌，導入環節便讓部分孩子介紹自己知道的交通標誌，從孩子介紹的情況來看，個別孩子對一些相對複雜、不常見的交通標誌都已瞭解其含義。中間環節便讓孩子們認識各種交通標誌，如斑馬線、紅綠燈、靜止停車等。前後對比，顯得先難後易。所以，在開展類似的活動前，我們試問過自己：哪些先前的經驗知識是孩子已經具備的？對某一個或某一羣孩子來説，哪些先前知識和經驗是獨一無二的？怎樣才能尊重、珍視並利用這些先前知識和經驗呢？

在《老師，你在聽嗎？》書中稱先前的'知識或者認識為圖式，隨着新經驗的增加以及新舊知識或者新舊經驗間的相互作用，圖式也在不斷地發展、變化着。當學習者將新的經驗或者觀點與已有的圖示聯結起來時，學習就發生了。這是一種主動建構對新知識或者經驗的理解的過程。

作為教師，我們要為孩子提供能夠引起他們思考的新經驗，這樣才可能建立新的聯結。若想有效地做到這一點，我們就需要儘可能多地瞭解孩子的先前知識。只有瞭解了孩子的先前知識與經驗，我們殘能識別併為他們提供對他們來説最好的學習經驗，否則我們所提供的學習經驗要麼不足以讓孩子已有的圖式產生改變，要麼與孩子的先前知識距離太遠，使孩子無法在新經驗與已有圖式之間建立連接並進行整合。