國小實驗教材第三冊《東南西北》教師説課稿

　　一、教材分析

《東南西北》，是國小實驗教材第三冊《方位認識》的第2課時。初聽這個課題讓人感覺是自然課的知識，同時它也是語文課的一個教學內容，如今它成為了國小實驗教材中一個新增的知識點。對於二年級的學生來説，通過日常生活以及自然課上的知識積累，對於東南西北有較為感性的經驗認識，但是對於方位概念的掌握還是比較抽象的，本課通過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學生建立初步的空間觀念，為日後學習東南、東北、西南、西北做好鋪墊。“空間觀念是創新精神所需要的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造。”因此從國小會正確地辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的發展是十分必要的。

根據教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面制定了教學目標：

1．學會識別東南西北4個方向，能夠用東南西北來描述地圖上物體所在方位。

2．能分辨地圖上物體所處的相對位置，能進行簡單的路線描繪，感受“東南西北”方向與實際生活的聯繫。

3．藉助現實的數學活動，培養辨認方向的意識與良好的觀察能力，發展空間觀念。

教學重難點：

重點：初步掌握辨認方向的方法，能在實際生活環境中辨認東、南、西、北四個方向，並能用這些詞語描繪物體所在的位置。

難點：分辨地圖上物體所處的相對位置，能進行簡單的路線描繪，感受“東南西北”方向與實際生活的聯繫。

　　二、教學策略

針對重點、難點的突破，本節課我以開放式教學為主，教師在整個教學活動中處於一個引導着、組織者與合作者的位置，把學生設置為學習的主體，努力創設平等、和諧的學習氛圍，在學生原有知識建構的基礎上，把靜態講授的轉變為動態體驗的過程。通過學生的親身實踐、比較、討論、小組合作、交流互動、媒體演示等環節，做到既聯繫生活實際又具有實踐性、趣味性，以這樣的`方式構建新知。

1．學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已積累了一些感性的經驗，並通過一年的學習，能夠用上、下、左、右、前、後描述物體的相對位置與順序，為本課學習打下了紮實的基礎。

2．設計理念

（1）讓學生學習有價值的數學

《方位的認識》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了“人人學有用的數學”這一基本理念。

（2）合作、探究、培養學生的探索精神

我們積極倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究無疑是重要的方法之一。

（3）重視挖掘學生的已有經驗，溝通不同學科之間的相同知識點

學生在其它學科如語文、自然課中已經有過方向學習的經驗積累，例如：語文實驗教材第三冊中《假如你在野外迷了路》一課，學生已經知道早晨太陽從東方升起，晚上從西方落下，通過積雪的融化、北斗星的位置來判斷方位，把這些不同[源自]學科的知識加以整合，有利於本節課重難點的突破。

　　三、教學過程：

（一）故事導入

從學生熟悉的童話故事《白雪公主》導入新課，被皇后驅趕到森林的白雪公主迷了路，引導學生説出“東南西北”這四個方向，並簡單交流辨別方向的小常識，通過地圖的展示，明確上北下南左西右東的指向標，喚醒認識中經驗積累的那部分，以此作為教學重點突破的一根枴杖。

（二）探究新知

1．辨別相對位置

在初步建立了“上北下南左西右東”指向標的基礎上設計了同桌互相問答的方式，根據所給的方向找到相應的物體或者給定物體找出相對應的方位，例如“火車站東面是什麼地方？飛機場在餐廳的哪個方向？”培養了學生的逆向思維，同時要求學生邊指方向邊説，動作配合語言，更有助於記憶。再把問題放到相對複雜的方向情景圖中，觀察以火車站為中心，它的東南西北4個方位分別是哪些地方。這不僅使學生進一步熟悉四個方向，也讓學生充分感知參照物的不同，所對應的東南西北也有所不同。

2．描繪路線

在熟悉四個方向的基礎上緊鑼密鼓的學習路線的描繪，要求學生能直觀的識別簡單的地圖，並且為接下來的線路設計做好鋪墊，提出問題“小猴從地鐵站出發，朝北走1個單位長度（也就是1格），再朝西走2個單位長度，再朝北走2個單位長度，再朝東走1個單位長度，説出它最後到達的地方。”請學生在觀察、辨別、討論後得出結果，增加了學生之間的交流，同時培養了互相傾聽學習的好習慣。

3．設計線路

本節課對於一些約定俗成的知識，比如説地圖上的方向的規定，我使用了較為直接的講授法。但在設計路線這一環節中，特別是“小猴和小豬從停車場出來，想去餐廳，該怎樣走”的設計活動中，更注重的是學生的實踐性、創新性學習，鼓勵學生尋找多條路線，使學生從不同的角度探究出解決問題的方法，激發學生思維的積極性。再進一步從實際角度出發讓學生比較各線路，可以列式計算所經過的單位長度（1+4+1=6）從而得到最為合理（即最近）的線路設計。感受數學與現實生活的聯繫，培養了學生的應用意識和解決問題的能力。

（三）人文拓展

從古到今，人們對於方位的認識一直在發展，工具的使用也在不斷的更替，尤其是四大發明之一指南針的誕生，使人們對於方位的準確認識更上了一個台階，因此將思南、指南針、羅盤這幾種具有代表性的工具介紹給學生，不僅讓學生體會數學與人類社會的密切聯繫，也讓他們瞭解了人類智慧的發展與學習數學的價值，更潛移默化的傳遞了國人對於四大發明的自豪與驕傲。

（四）實踐應用

生活是數學的源頭，引導學生回到熟悉的生活中去，培養學生觀察生活，體驗用數學知識解決實際生活問題的樂趣。基於這一理念，在課的結尾我並沒有滿足於僅僅學會書本上的知識，而是又回到了現實生活中，去辨認方向。我設計了這樣的問題“這是一張浦東新區的地圖，下課後試着在度圖上找到我們的學校，再認一認你的家在我們學校的哪個方向？看看從你家到學校可以怎麼走？”不急於讓學生找出答案，而是將課堂延伸到35分鐘之外，給予學生自主學習的機會，提供給他們更廣闊的平台。