國中教育隨筆(集錦15篇)

在現實的學習、工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要更多的瞭解隨筆嗎？以下是小編整理的國中教育隨筆，希望對大家有所幫助。

國中教育隨筆1

為了更好的迎接期會考試，我精心準備了一份關於七年級下冊第六、七章的背記複習材料，為了降低背記難度，我特意照搬了平時上課時導學案中填一填的內容，希望同學們在複習背記的時候能回憶起上課時的一些情境，從而讓背記可能更容易一些，同時我還設定了背記的時間和內容，並要求同桌互相幫助提背。可是在實際操作過程中依然發現了不少問題：

1.部分學生的執行力不夠，沒有按照要求在規定的時間讀兩遍背記的內容，也沒有要求同學幫忙提背；

2.背記方法不當，很多學生存在死記硬背的現象；

3.存在作假和包庇的現象

針對以上現象我採取一些措施改進：

1.課堂上拿出相應的時間檢查學生學生背書落實情況，必要時要求全班同學齊讀多遍，達到強行記憶的要求，對於背書較差的同學採取相應的處罰措施；

2.指導改進背書方法，我大為推廣減法背書，就是不斷的劃去已經熟悉、會背的內容，集中精力攻克還不熟悉、不會背的內容，這樣需要背記的東西會越來越少，又由於做了標記，學生鞏固也更容易。

3.對於作假包庇的學生多加批評教育，加重處罰。

經過實踐，發現背記的效果明顯的好了起來。現在回想起來教師和學生的成長不就是在一個個發現問題和解決問題的過程中獲得嗎？教育最怕的是發現不了問題，只有發現了問題，我們才有進步和成長的機會！

國中教育隨筆2

夕陽已墜入天際，萬物被暮色籠罩。家裏空蕩蕩的，我的心卻被填的滿滿的，堵得整個人直髮慌。

這些日子，我總愛獨自一人坐在窗前，看慘淡的愁雲，瘦削的法桐，總覺得自己放不下的東西太多太多：同學相處的煩惱、考試的焦慮、學習的壓力常常讓我莫名地發火、傷感。甚至連樹葉子一片片落去也會讓我生出一絲惆悵。自己小小年紀，竟會變得這樣多愁善感!

“吱啦——哐”一陣開門關門的聲音將我的思緒從漫無邊際的濃霧中牽了回來，我急忙回過神來，是爸爸回來了。“宇兒，別老在家悶着了，我帶你去個地方。”爸爸饒有興致地説。“我要去看望一下敬老院的劉爺爺，你和我一起去吧!”我悶悶地倚在牆上，擺弄着衣服上的扣子，心中有些不大情願，可聽見爸爸那不容商議的口吻，也只好收拾一下自己的心情，和爸爸出了門。

坐在車上，爸爸邊開車，邊和我講起了劉爺爺的經歷。原來劉爺爺早年也是有家室的，可是人到中年，妻子因風濕性心臟病去世，住了沒幾年，唯一的兒子又因車禍失去了生命。劉爺爺曾經在醫院裏看過大門，所以和爸爸很熟。最近幾年由於年紀大了，又沒什麼親人照顧，所以就搬到了敬老院。逢年過節，爸爸總忘不了去看望他。

來到敬老院，走進劉爺爺住的房間。劉爺爺一看見爸爸來了，便熱情地握住爸爸的手，問長問短。我也趁機問了聲“爺爺好!”老人聽力已經很微弱，但身體還算硬朗。我打量着劉爺爺的房間，雖然陳設簡單，但拾掇得很乾淨。老人不知道該怎樣表達對我們的熱情，忙着為我找這找那，把自己所有好吃的東西都拿出來了，我都笑着接下了。

“多虧現在的社會好啊!你看我一個孤寡老人，住在這裏不愁吃，不愁穿，沒事就溜溜彎，聽聽戲，和老夥計們一塊聊聊天，下下棋。……”老人不亦樂乎地絮絮地説着，我和爸爸坐在椅子上靜靜地聽着。

“爺爺，這麼説，您還是感到挺幸福的啊!”我打趣地説。“幸福，幸福!都放下了，也沒什麼牽掛的啦，一身輕啊!”“幸福就好!”我淡淡地笑着。望着爺爺那飽經滄桑的面頰，我感覺心裏塞滿的東西正一點一點地下沉，流入了新的血液，暖暖的。

走出敬老院，我深吸一口氣，如釋重負，感覺內心暢快了許多。老人都會將那些刻骨銘心的悲傷記憶放下，去享受晚年的幸福。而我正值青春年華，又有什麼理由不去放下沉重的枷鎖，去將青春放風，讓心情流浪呢?

有時候，我們總會將自己心靈的閘門關閉，去揹負太多沉重的擔子，而當我們將它輕輕卸下時，我們才有機會去創造更多美好，才會活得灑脱，活得快樂。

“放下”是一種境界，是我需要永遠追尋的一種精神。

國中教育隨筆3

回想起上個學期剛剛接手這個班的時候，心裏充滿熱情與期盼，想着二年級的小孩子，肯定很好教，但是當我走上講台，管理班級的時候，卻發現原先二年級的小孩子並不是那麼好教。這些剛剛從一年級步入二年級的小傢伙，他們大部分都不懂什麼是紀律，什麼是權威，什麼是尊重，什麼是民主。雖然自己在心裏做好了充分的思想準備，反覆告誡自己：只要對學生始終有耐心、愛心、恆心、細心和熱心，五心並舉，就必須能教好二年級!儘管自以為心理準備還是充分的，但應對一個個活潑好動、天真可愛、無拘無束、自由散漫的孩子們，我還是感到了很大的壓力。

大學進行教學實習時，我相信“親其師而信其道”的道理，特意想辦法減少與學生之間的距離，之後也取得比較好的效果。但到自己真正踏上二年級的講台，正真管理一個班時，我才發覺這個理論並不是任何時候都管用。在我開學的第一天滿面笑容迎接二年級的孩子們時，就註定了我這天要對這進行深刻的反思。班主任是班級的管理者，要想使班裏這麼多學生都能在你的管理下正常有序的運轉，務必對他們進行有效的管理。但人不是機器人，雖然班上的學生只有7~8歲，但是他們也是有思想、有自主的思維潛力，不像機器能夠根據你設置的程序準確無誤地運行。個性是二年級的國小生，接觸社會少，自律潛力比較差，情感的感受力還很低，所以總想着和同學有親人朋友般的關係，學生能親近你，就能使學生完全受你管理，但是這是不太現實的，他們畢竟是國小二年級的國小生，感情上還不成熟，有時候還務必要和學生持續適當的距離，樹立起班主任的威信。在開學之前，我也想了一些老教師請教了管理班級的經驗，有不少老師都對我説，在開始一兩星期的時候，要對學生十分嚴格，甚至是要兇，要在他們面前樹立起嚴師的形象，要不然在後期是十分難管理的。也有一個教高年級的班主任告訴我，不要對學生太兇，因為如果一個班沒有學生怕和你交流，那麼我的班主任就是失敗的。加上我一向都相信“親其師而信其道”這個理論的原因，我採取了後者的推薦。

在前一個月，我都是滿臉笑容的看着這羣可愛的孩子，對他們犯的錯誤也苦口婆心，磨破嘴皮子力使他們能改正。但是越是這樣，在一些做得不好的地方學生們就越是不容易改正，個性是在出操、做操時散漫，值日衞生不到位，出現作業經常遲交和不交等方面。這些導致了我所帶這個班在一個月裏沒能進入教學狀態。我想，“親其師而信其道”的理論只是對必須學齡段的學生才有用，而對於自律性還不強，情感價值觀還比較低的二年級的學生，還是要和他們持續必須的距離，才能在他們面前樹立威信，才能使教學效率提高和班級管理更有效。

嚴教並不是説我們不愛學生了，只但是是我們把這種和學生拉近距離的“泛愛”，轉換成了對學生更深層和更理智的“大愛”。我想，這將更有利於學生的發展。期望在以後的教學過程中，我能不斷結合學生們的特點，進一步改善教學方法，和孩子們更好的融和，使他們能學到更多的知識，樹立正確的價值觀，在健康、愉悦的環境中得到更好的發展。

國中教育隨筆4

把國中數學課程比喻為一棵樹，根深才能葉茂。

1、使學生真正懂得學習數學的目的，使他們真正對數學感興趣，這就是這棵樹的根，這也是學生學習數學的真動力。

2、國中數學課本最基本的概念及運算，好比這棵樹的主幹。所以無論如何要使之系統化、條理化、清晰簡明、精煉紮實、貫通一體為要，同時要反覆提煉、歸納，使之在學生心中變得愈簡明愈好。

3、圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運用的習題，好比這棵樹上的枝葉。充分運用這些習題培養學生應用課本上的基本知識解決種種具體問題的能力。

4、樹的枝葉不宜太多，太多了學生會太累。也不能太亂，太亂了學生會太煩。更不能用別的樹上的枝葉來折騰學生。

5、當學生在做任何習題時，最好能時時提醒他們要從樹的主幹上來理解，從而使他們能從種種貌似繁雜習題中，看到它們其實是課本中基本概念的簡單運用的真面目。

6、時時使學生心中只有一棵簡單清晰、有條不紊的國中數學之樹的體系，有一充滿勃勃生機的根及堅實簡明的主幹支撐着國中數學知識的全體。這樣學生就能夠在任何時候都能以從容輕鬆的心態來應對任何貌似複雜，但實質上是很簡單的問題，也就不會感到數學知識雜亂無章了。

一旦使學生明白了自己日常的功課、作業、考試，也無非是課本上基本概念及基本運算的變體形式，真正知道這一萬變不離其宗的迷底，學生就不會被日積月累的知識所累、所困，而是能保持輕鬆、清醒的心態來應對各門功課、考試乃至將來的會考、大學聯考。

其實，各門功課的學習之道都是如此。胸有全局，重點清楚，就不至於一葉障目不見森林，在知識的末梢上過多地消耗精力和時間，到頭來，反倒沒有精力去重點知識了。

國中教育隨筆5

早晨交作業本時，組長悄悄告訴我，他又沒有交作業。想想這星期陸晨是第三次沒有做作業了。

“陸晨，你過來!”我生氣地大聲喊，“作業本呢?”“在家裏。”輕了又輕的聲音。“為什麼放在家裏?為什麼不帶來?肯定沒有做是不是?”我的語氣很嚴厲。“老師，我知道錯了。請你再原諒我一次。”看着他近乎哀求的眼神，我不再指責了。

中午，我來到他家，遇到了他的媽媽，原來昨晚家裏有客人，全家人都忙着接待客人，他玩得高興就忘了。臨走時他的媽媽囑咐我，晚上家長會時千萬別跟他爸爸提這件事，爸爸會狠狠揍他的。

這時，我看向陸晨，他正用期待的眼神看着我，好象在説：“老師求求你。”“好!”我沉思了片刻後對他説，“那我們來個約定。今天我為你保密，不告訴你爸爸，你也要答應我每次按時認真完成作業，不懂就問，不許拖拉!”

“恩!”陸晨用力地點點頭。晚上，家長會結束後，爸爸也跟我談了很久，我跟他説了一些指導孩子做作業的方法，對早上的事隻字未提。

第二天，我看見陸晨又像一隻小鹿一樣蹦蹦跳跳進了教室。他高興地拿出所有的作業。“老師，我全做完了!”快樂的笑容在他的眼眸裏閃亮。我摸着他的頭笑着説：“真是講信用的好孩子!不過老師昨天也遵守了約定，你能一直這樣堅持嗎?”

“能!當然能!謝謝老師!”説完，快活的小鹿有蹦走了。我也高興地笑了。

原來愛是寬容，愛是彼此的守信，快樂也是這樣容易傳遞啊!

國中教育隨筆6

《課間十分鐘》是一年級道德與法治教材的教學內容，內容淺顯易懂。我是這樣教學的：

一、以視覺領先、以興趣入手

“課間十分鐘”這一課，在開始導入的部分，我原來以“寧靜的校園太安靜了”導入，效果不太理想，後來我以“時光倒流”的遊戲領先、以興趣入手。在教室裏模擬課間活動場景，視覺中感受體驗歡快情緒；在看其他同學課間活動時，正符合了學生的興趣，他們迫不及待的想做自己喜歡的課間活動內容，從學生的表情中，可以真實的感受到他們是多麼的喜歡課間十分鐘。

二、精講精示範，培養學生的自學能力

精講。在指導學生觀察“投沙包”這一動作時，我引導學生思考：投沙包的活動在什麼地方進行？投沙包隊員們怎樣投沙包？圍觀的同學情緒怎樣？學生們通過想象思考，找有關的圖片，教師提問，直到學生對這一動作的特點已經瞭解掌握。進而我引導學生想想還有哪些課間活動的思路：先想在什麼地方做什麼？再想怎樣活動，如何在畫面中表現場上的觀眾。讓學生體會創作就是圍繞一個活動、按審美法則把活動內容表現具體的創作方法。

三、用多媒體來輔助提高教學效果，

用多媒體來輔助提高教學效果，激發學生樂學的精神狀態。在這節課中我用簡單的畫面幫助學生學習，雖不花哨，但非常實用，目的達到。學生在這過程中提高了學習的興趣，從而加深了記憶。

總之，在這堂課的教學中我注重學生地主體發展，培養學生主動學習，建立了一種民主、平等、和諧的師生關係，在表演中讓學生自己去做，並適時地加以指導，只要他們能做、想做，使他們樂中學，學中樂。

國中道德與法治教育教學隨筆

我在週三早上第三節上了一節《道德與法治》，感觸良多，以下為我的反思。

1、第一次上課有些緊張，忘記寫板書。板書是課堂的體現，是一節課的重要組成部分。這是我上課的重大失誤。

2、上課速度過快，30分鐘完成整節課堂。我覺得主要是自己講解太多，學生説得太少，沒有把課堂還給學生。尤其是道德與法治的課堂，主要是培養學生的學習習慣，道德行為，應該以學生感受為主，而不是老師的一味灌輸。要做一個讓學生多説話的老師，做一個學生愛説話的課堂。

3、上課評價過少。上課時對學生評價單一。比如“你真聰明”“説的真好”，不能夠根據學生的回答給予有效評價。這應該是一個長期的學習過程，不能讓學生覺得自己的思考沒有受到讚賞。

4、環節之間的過渡不夠。在升國旗到眼保健操之間過於生硬。這是目前我認為比較困難的一件事。備課時就想的不夠多。

5、課堂語言要符合一年級學生特點。要用更簡易化、生動化的語言，才能使學生喜歡聽課，愛上課堂。

6、課堂組織手段要多樣化。不能對學生一貫批評，要學會表揚，讚賞每一位學生。可以從學生坐姿、回答問題等提出表揚。還可以從小組合作和競爭入手，培養學生的集體榮譽感。

7、提高自己的素養。自己的上課的動作、手勢、表情都值得再學習。自己的粉筆字還有欠缺。希望多修煉自己，做到更好。

國中教育隨筆7

通過我在教學中的多次摸索與總結，我認為在中學地理教學中下列的教學方法讓我在教學中受益匪淺，在此與大家分享我的心得。

一、興趣教學法

興趣是一個人力求探究和認識某種事物的傾向。科學家愛因斯坦説：“興趣和愛好是最大的動力”。為了扭轉當前學生不重視地理課的現象，就要不斷改進教學方法，培養學生學地理的興趣。為此，我作了以下幾方面的探索：

為了不使學生盲目、被動地學習地理課，首先要上好緒論課。運用豐富、生動、有力的實例，説明地理學科所要學習的內容。在學習方法上既介紹地理學科的特點和優秀學生的學習經驗，又提出一些具體要求。學習時“左圖右書”，圖文對照，填圖作業做到具體規範等。

其次，精心設計引言，激發學生學習興趣。引言雖不是正文，但卻直接關係到學生對新課學習的興趣。如在講“西北地區和青藏地區”時，先談已經學過的《四大地理區域的劃分》、《北方地區和南方地區》，然後導入新課，經過對於前面知識的複習，加深新知的神祕感，用這樣的引入，可使學生興趣盎然，都作好了接受新知識的心理準備。

在地理教學中，結合教材內容，適當運用生動、形象、簡煉的語言文字，寓地理知識於文學享受之中，能把學生引進興趣盎然的境地，從而達到理想的教學效果。如在介紹“新疆維吾爾自治區”的地形時，我用快語描述：“新疆的地形就像我們平時吃的三明治一樣，到底是

什麼一樣法，讓我們一起來看看新疆的?疆?字是如何濃縮新疆地形的吧。”學生倍感興趣，可獲得事半功倍的'效果。

首先，挖掘教材的幽默因素。在講“北京”時便説：“我們來看看北京到底有何資本，為什麼我們要定都北京，而不是定都東方八所呢?

其次，改變教材的組織形式。對教材進行適當加工，增加幽默因素。在講“特別行政區——香港和澳門”時説：“為什麼香港和澳門會成為中國的特別行政區呢，在他們迴歸祖國母親的懷抱以後，它的經濟又有何發展呢?”這樣，可使學生精神煥發，解除疲勞。但也要避免用低級的趣味，沖淡教學的嚴肅性。

要調動學生學習興趣，誘發思維動機，就要根據學生實際和講授內容，提出帶有思考性問題，激發學生思維。學生如果有了追求知識的慾望，就能變“要我學”為“我要學”再到“我愛學”，形成良性循環的學習機制。

漫畫，寓意深刻，其味無窮。利用其進行教學，可激發學生的學習興趣和積極思考。如在講“水資源”時，我選了一幅《宇宙乞兒》的漫畫。畫面上地球伸出兩隻手，哀求道：“清施捨點水給我吧!”然後讓學生思考回答：這幅畫説明了什麼?為什麼會產生這種現象?學生積極思考，踴躍發言。

總之，要提高學生學習地理的興趣，不僅要上好緒論課，還要改進教學方法，要改變滿堂灌的做法，重視學生參與意識，師生共同活動，做到既有啟發，又有講練。還要根據實際開展豐富多彩的課外活

動，如地理知識競賽等。這樣不僅能使學生的知識系統成型發展，而且也開拓了一條培養學生“會學”、“愛學”地理的途徑。

二、插敍教學法

在目前的社會制度流於形式、學生普遍厭學地理的情況下，如何激發學生學習地理的興趣，調動學生學習地理的積極性，實現由應試教育向素質教育的轉變是地理教師面臨的一個嚴峻考驗。我在平日的教學中，恰當地利用插敍，對於活躍課堂氣氛，激發學生興趣，提高地理成績取得了較好的效果。

地理教學的實踐證明：在教學過程中，若能利用諺語、成語、格言佳句以及生動有趣的事例或數字插敍，形象地描述和講解地理事物的原理和現象，能收到事半功倍的效果，能創造一種美的境界，並能激發學生的興趣，啟迪學生的思維，有助於對地理知識的理解和鞏固，可以起到潛移默化的作用。

在講《西北地區和青藏地區》時，我提出這樣一個問題讓學生思考：“重慶和拉薩緯度相近，為什麼拉薩有“日光城”之稱?而重慶卻叫“霧都”?讓學生分析解答後，我用“蜀犬吠日”這個成語進一步説明因四川盆地地勢低，年降水量大，雲量多，濕度大，雲霧繚繞，日照時間少，所以四川的狗見天空出現了太陽而驚吠。這樣，同學們就記憶深刻。

在講地球自轉的線速度時，引用毛澤東“坐地日行八萬裏，巡天遙看一千河”的宏偉詩句説明赤道的線速度最大。在講長江準靜止鋒時，引用趙師秀的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙，”形象説明兩股冷

暖氣團勢均力敵，在長江中下游地區徘徊擺動一個月左右造成陰雨連綿的“梅(黴)雨”天氣，同學們如身歷其境，進一步加深了對知識特點的理解和鞏固。

插敍在地理課中的妙用，對提高學生學習地理的課堂效率，有着獨特的作用。但在具體應用時，教師必須在備課時狠下功夫，博覽眾採，有的放矢。插敍的內容要緊扣教材，務求實用，切忌搞花架子，流於形式。

國中教育隨筆8

一、分層式教學的主要內容

1、學生分層

教師在教學過程中，可以根據學習基礎、成績和學習態度對學生進行分層，可以將學生大致分為幾個層次：(1)基礎紮實，成績優秀，接收能力強;(2)智力因素較好，但是學習主動性很差、成績不穩定或者學習自覺、成績中等;(3)質量因素較差，學習非常吃力，並且積極性也不高，成績不好。根據分層採用適合各層次的教學方法，學生的分層是動態變化的，鼓勵低層次的學生努力向高層次發展，提高學生學習的積極主動性。

2、分層備課和授課

以學生分層為基礎，根據不同層次學生的實際情況和接受知識的能力，因材施教。確定可行的教學目標，對不同層次的學生除了整體目標之外，還要有具體的分層目標。這必須在備課時進行充分的考慮，根據每層學生的實際情況，要有針對性，並對教學內容進行精心設計。教師授課的作用是使每個學生都能掌握數學知識，根據每層學生的學習能力，採用不同的授課方法，對層次較高的學生，設置一些難度係數高、邏輯性強的題目，針對學習程度低的學生採取激勵方式增強學生的自信心，從而提高數學教學水平，達到較高的教學目標。分層式教學的內容比較豐富，還包括作業分層、測試評估分層、課後跟蹤輔導分層等。分層式教學能發揮每個學生的潛力。分層式教學使得教育的最終目的得以順利完成，分層教學符合學生的學習心理，更能有效地調動學生學習的積極性，提高課堂效率，從而提高教學質量，為社會培養出有用的人才。

二、分層式教學模式應注意的細節

1、對學生自尊心的影響

分層式教學在很大程度上是指金字塔式層級教育，如果知道自己的層次，部分學生就會有很嚴重的心裏負擔。在分層時應對學生的層級進行保密，做到“隱形分層”，隱形分層指的是任課教師在經過協商後，對學生分層而不告知其所在的具體層次，這是符合義務教育法宗旨的。

2、分層式教學的教學目標確定困難

經過教學實踐證明，在數學教學過程中使用分層式教學方法時很難確定教學目標。想要確定分層式教學的教學目標不僅要對教材非常熟悉，還要了解學生的實際情況。分層式教學對老師提出了較高的要求，尤其是剛參加工作的老師，會大大增加其工作量和工作難度。

3、分層的時機難以掌握

分層式教學的一個難點是分層時機的把握，分層式教學方法的實施應在數學基礎知識講解之後，具體實施分層式教學不宜過早，最好在八年級開始。因為七年級時，學生的差距已經存在，由於教師對學生數學水平以及學習情況還不瞭解，分層條件不充足。對於九年級學生來説，會考壓力變大，也不適宜進行分層式教學。運用分層式教學的時機應該選擇在七年級結束，八年級開始階段。

4、分層式教學模式的適用範圍

分層式教學模式能適用於長期的學科教學。在班內實行分層式教學的優點是，各層學生能在原來的班級，教師不變、教學設施也不變，不涉及其他學科和其他班級，此種分層式教學模式的要求較低，適用範圍較廣。

三、總結

總之，國中數學分層式教學是國中數學教學的重要方式，及時展開分層式教學，不僅能夠確保每個學生的提高和發展，也能夠推動教學活動的順利開展。國中數學教師應堅持分層教學的原則，結合教學實際，探索出更適合每層學生的有效、科學地教學方法，既能實現教學目標，又可以推動學生的全面發展和健康成長。

國中教育隨筆9

20xx年11月2日我參加了渾江區“青峯杯”國中地理“關注學生讀圖能力的培養”主題教研活動，有幸聽了第十中學和第四中學兩位老師的講課，讓我近距離地領略到兩位教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術。給我留下了深刻的印象，雖然這兩節課風格各異，但每一節課都有很多值得我學_借鑑的東西，在教學中，老師們都採取了“以人為本，以學促教”的教學原則，通過老師有序的導、生動活潑的啟發教，激發學生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發揮學生的主體作用，突出了本次教研活動的“關注學生讀圖能力的培養”主題。以下是我個人在本次聽課過程中的一些感受。

1、情景教學：老師們採用多種形式創設情景進行教學。利用教材本身和地圖冊創設情景傳授基礎知識，進行基本技能訓練和交際活動。在情景中理解課文知識和內容，使難點化易，重點難點;在情景中進行操練能提高學生實踐的量和質。

2、情身意濃：我們不僅是一位老師，還是一位教育工作者。課堂上教師用各種形式鼓勵學生積極學_，使他們懷着輕鬆愉快的情緒全身心地投入學習活動中去，收到良好的教學效果。

3、知識理解：教師都重視在操練中講解知識，在情景中進行精講多練，培養學生紮實地掌握和運用地理知識。

採用靈活多樣的方式邊練邊講知識，生動有趣，能加速理解的過程，教師重視通過板書對知識進行點破和歸納，起到了事半功倍的目的總之，教師必須經常有意識地反省自己的教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心吸取他人之長，通過自我總結和積極藉助他人的成功經驗來充實自己，不斷充實自己教與學的知識庫。

國中教育隨筆10

一隻小狗偶然闖入一間房屋，屋內牆壁四周鑲滿了鏡子，這隻狗對着鏡子汪汪亂叫，鏡中的許多條狗也回報以狂吠；小狗開始對着鏡中的影像攻擊，鏡中的狗也羣起而攻之；小狗碰得頭破血流，最後氣絕身亡。第二隻小狗也進入這間屋子，它對着鏡子又是伸舌頭，又是搖腦袋，又是聳身作揖，又是親暱觸摸，鏡中的小狗也友善地同它戲耍。小狗快快樂樂地玩耍一陣，戀戀不捨地離開了夢幻小屋。

兩隻小狗置身相同的情境，一隻一命嗚呼，一隻活蹦亂跳；同樣一間小屋，對第一隻狗而言是墳場，對第二隻狗卻是遊樂場。原因何在？答曰：心態使然。第一隻狗以敵對的態度對待同類，故而只能生活在焦慮、恐懼和絕望之中，最後自絕狗世；第二隻狗以友善的態度對待同類，故而生活得自在、輕鬆、愜意，對生活充滿留戀。

我想到另外一個小故事：蘇軾和佛印在一起閒話，蘇軾對佛印説：“我看你像一堆狗屎。”佛印沒有以牙還牙，而是心平氣和地説：“我看你像一尊金佛。”蘇軾挺得意，自以為佔了便宜，口舌上打了勝仗，回去後興高采烈地告訴蘇。蘇劈頭潑來一盆冷水：“大哥，你上當了。你看別人是一堆狗屎，説明你心中盛放的是狗屎；佛印看你是一尊金佛，説明人家心中有佛。”蘇軾恍然大悟，意識到自己境界太低，修養太疲。

心中有佛，便是人生的大光明、大境界。有了這種心態，才能善待同類，廣解善緣；才能淨化心靈，根除邪念；才能寵辱偕忘，不以物喜；才能容納天地，像江河般執着，像大山般堅定。

教師最需要具備這種健全的心態。教師肩負着將學生渡向光明、幸福的境界的重任，應該真誠地愛每一個學生；因為每一個學生都有獨特的價值，都有追求真善美的原動力，都有追求幸福生活的願望。教師以愛為動力，就能找到因材施教，因勢利導的鑰匙，就能化育桃李，成就英才。

有時，因為教師要求過嚴，急於求成，引發學生反感，教師會變得急躁；有時，因為教師備課疏漏，講解有誤，引來學生非議，教師會變得惱怒；有時，因為不明學情，設計不當，引來學生冷遇，教師會變得沉悶；更多的時候，教師因為任務重，壓力大，會產生攻擊情緒。教師本非神仙，產生這些消極情緒都很正常。但教師應該善於調控這些消極情緒，不讓其蔓延。教師還應自覺檢點教學中的失誤，不斷加強業務修養，不斷提升教育教學水平，使教育教學更有針對性，更具科學性，更富感染力和説服力，惟其如此，才能消除師生隔閡，形成共生共鳴共榮的機制，使教學達到魚水相歡、水融的境界。

讓學生都成為快樂的小狗，讓教師都成為大度、博愛的佛。讓我們不斷優化自己的心態，充分發揮心態的力量，把教書育人的工作做成快樂甜蜜的事業。

國中教育隨筆11

我國的新課程改革已經進入到了全面實施階段。新的課程標準為我們教育工作者在今後的教學實踐指出了明確的方向：“改變課程目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價。”改變課程過於注重傳授知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。這就要求我們作為教師在新課程教學過程中要更新觀念。觀念是思想，觀念是生命，教學過程的本質是催生新觀念的過程，而不是傳遞現成知識的過程，任何學生都會帶着自己的觀念進入教學過程，而教師觀念是課堂生命力的源泉。因此更新觀念就是更新課堂教學。

一、創設寬鬆的環境，建立平等的師生關係，凸現學生的個性

我國長期以來形成的師生關係，實際上是一種不平等關係，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學習成績的評判者，而且是絕對的權威。新課程理念下的化學教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交互、共同發展的互動過程。在教學過程中我們要為學生創造一個自然、和諧、平等的環境，營造一個寬鬆的創新環境。給學生以“心理安全”和“心理自由”。為此，在教學活動中我們應鼓勵學生在學習過程中提出不同意見，對學生解題有創新的，即使在萌芽狀態，都要積極扶持，千萬不能有意無意的否定學生大腦中冒出的各種神奇的創新性火花；考試鼓勵創新，凡是新穎的解法和獨特的見解即使答案不完整、不全面也要給予及時的讚揚；鼓勵學生科學探究的冒險精神，樹立敢為天下先的思想，強化進取精神，以激發創新意識和創新慾望；糾正“唯分數至上”的評價觀念，尤其是肩負大學聯考壓力的高中化學教學過程，我們對學生應實行多元、發展性的積極，給予不同發展機會。這樣，我們不僅拓寬、活躍了學生的思維，而且還能求異，從而達到培養學生創新意識的目的。例如，學習用焓變説明化學反應的方向時，讓學生們自由組合在實驗室探究温度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響。課前，學生根據所學知識，動腦思考，得出實驗的設計方案；課堂上，學生們暢所欲言，相互之間交流經驗，而老師根據具體情景因勢利導，引導學生學習。這樣，學生的個性不僅得到張揚，而且教學氣氛活潑、民主、平等，教師和學生之間形成良性互動，彼此形成一個學習共同體

二、更新教學設計觀念。

教學目標設計和教材處理是教學設計的內容

1、更新教學目標。

教學目標是對教學過程及教學結果的整體構思，新課程教學目標的確定是以普通高中化學課程標準中所確定的課程目標為宗旨的，立足於學生適應現代生活的未來發展的需要，提高學生的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標為根本依據，結合學生實際確定。更新教學目標是適應新教材教學改革的靈魂。教學目標設計要改變傳統教學中的重結果、重書本教材和重現成結論的不良傾向，重視直接體驗和探究過程。在傳授知識技能教育的同時，強調“過程與方法”的學習和“情感態度與價值觀”的教育，也就是在設計教學目標時要把“過程與方法”和“情感態度與價值觀”擺到“技能與知識”同等重要的位置。

2、更新對教材的處理。

新教材的知識容量大，無論在形式、內容、觀念上都給我們全新的感覺，如：增設很多插圖、圖文並茂等。教材中安排大量的閲讀內容和選學資料。如：資料在線、拓展視野等。並融入了大量的新知識，甚至有些知識是老師和學生同在一個起跑線上，這就給我們教師提出了一個新的挑戰。因此，作為教師必須以一個全新的觀念去審視新教材，要創造性的運用教材。在進行教學設計時，要結合學生的實際把握好深度和廣度。防止加重學生的學習負擔。結合教材內容與自己所處地區的學生的實際情況，靈活運用教材，樹立起面向全體學生和使學生全面發展的新觀念。改變傳統的重視“教教科書”的觀念，提倡“用教科書”的新的教學觀念。

二、更新實施課堂教學觀念

新課程標準的實施要求改變過於接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

國中教育隨筆12

近兩年來,筆者參與了國中數學新教材的教學與研究活動,通過上課、聽課、評卷、查閲,發現了不少值得思考的問題，因篇幅所限,本文只擇其兩則評述一二，若有不妥當之處,請讀者批評指正。

一、“聯接AB”與“連結AB”有區別嗎?

教材[1]中給出了一個關於直線的公理:“所有聯接兩點的線中,線段最短，”這個公理的關鍵詞是“聯接”“線”“線段”，而其中的“線”,是所有“折線段”“曲線段”“直線段”的總稱，弄清其中“線”與“線段”的區別是理解掌握好該公理的關鍵所在，而至於“聯結”一詞,只要教師稍作演示,學生就會理解。

可是,對於這個簡單的公理,與教材[1]配套使用的《教師教學用書》[2]和《教案》[3]中卻把它補充解釋得複雜紛亂:

“注意這裏用的是‘聯接’,不是‘連結’，‘連結’是專在連成線段(不是其他線)的時候用的。”

“教師要對公理中的‘聯接’兩字與前面所學的‘連結AB’中的‘連結’作比較,讓學生弄清兩個詞的不同含意:‘連結AB’只是指畫出以A、B為端點的線段,‘聯接’是指用線把A、B兩點聯起來,線段是聯接A、B兩點的線中的一條。”

在這個“解釋”的指導下,幾乎所有國中數學教師都反覆提醒學生要注意“聯接AB”與“連結AB”的區別，有的甚至還編出有關習題或考題要學生做，把學生們弄得雲裏霧裏。

“聯接AB”與“連結AB”真有區別嗎?非也!

按照中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編的《現代漢語詞典》的解釋,“聯接”與“連結”二詞的含義相同，既然“聯接”與“連結”含意相同,那麼“聯接AB”與“連結AB”的含意當然也就完全一致，事實上,根據教科書上關於線段的表示方法(“AB”表示線段)不難理解:“聯接AB”與“連結AB”的含意都是指“畫出以A、B為端點的線段”，而“聯接A、B”與“連結A、B”則指的是“畫出以A、B為端點的任意一條線(不一定是線段)”，因此,“聯接AB”與“連結AB”及“聯接A、B”與“連結A、B”的一致性,完全是由線段的表示方法(“AB”表示線段)來確定,並不是因“聯接”與“連結”二詞有什麼區別而所為。

二、有兩邊對應相等的兩直角三角形全等嗎?

國中幾何教材中有這樣一道傳統習題

“使兩個直角三角形全等的條件是

(A)一鋭角對應相等

(B)兩鋭角對應相等

(C)一條邊對應相等

(D)兩條邊對應相等“

其中(A)、(B)、(C)錯誤顯然,故學生們都選了(D)，幸好,答案也是選(D)，於是,學生與教師皆大歡喜。

然而,有兩邊對應相等的兩直角三角形卻不一定全等!例如邊長分別為3、4、5的△ABC與邊長分別為3、5、的△DEF,雖然它們都是直角三角形且有兩邊對應相等,但它們並不全等。

也許有人認為,題中的“對應”應理解為“直角邊對應直角邊”、“斜邊對應斜邊”,不應該出現“直角邊對應斜邊”這第三者。

可是,對於“對應”這一原始概念的含義,教材中並沒有什麼特別的限制,此題中也並不給出如此特殊的約束,因此上述這種“理解”是不正確的，也許正是這種錯誤的“理解”導致了上述的錯誤習題。

由於教材中有這樣一個習題,因此有些教學輔導讀物則據此編制出類似的習題或考題,如《黃岡題庫》中就均有“有兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等”這樣一個判斷題，令人疑惑的是,對於同一個題,該書後面所給的兩個答案卻分別是“×”和“√”。

我們曾經諄諄告誡學生:“有兩邊和一角對應相等的兩個三角形不一定全等”,其中的“一角”當然包括了“直角”,那麼命題“有兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等”的真確性不是值得懷疑了麼?

由此看來,對命題“有兩條邊對應相等的兩個直角三角形全等”犯迷糊,都是因教材中的這個錯誤習題惹的禍，因此,在教學中如何恰當地處理該題,是值得我們思考的一個問題。

國中教育隨筆13

一句話的力量

那是五年級的時候所發生的事情了。

那也是一個炎熱的夏天，是本週的寫作課。我給大家佈置了一篇作文，以“夏天”為主題，寫一篇作文。大家有的在低頭默默地沉思，有的在聚精會神地寫提綱，有的在小聲的在探討，也有的……下課了，我收作文簿時發現張小剛（化名）的依然是“乾乾淨淨”。我問他為什麼不寫，他説他討厭夏天。我就十分詫異。於是，我把他叫到了辦公室。

他告訴我，因為自己在上國小二年級的時候，也是一個非常炎熱的夏天，他卻成了全班同學的笑柄！因為那年的夏天特熱然而自己有特胖最怕炎熱了，所以自己就一直喝水。於是就喝許多水。其結果可想而知了。他尿了褲子！全班同學前俯後仰指着他鬨堂大笑；他的臉蛋脹得通紅通紅的，他不敢抬頭看同學，就這樣他苦苦地做了一節課，也就這樣穿着濕漉漉的褲子哭着跑回了家。從那以後，他就恨透了夏天。所以，那篇作文沒有寫。他交上去了一本“潔白無瑕”的作文本。可是，自己就不明白語文老師為什麼年年讓我們寫有關“夏天”的文章？

我聽了他的難過的故事以後，立即心平氣和對他説：“你不要因為一件小事而再去怨恨任何一個人，要不然的話你會很後悔的;它並沒有惹你，只是你自己的做法不對，不要再去怨恨他人，因為問題往往都出現在自己的身上，要學會自我檢討、自我反省。這樣，生活會從另一面給你新的開始。

“你改變不了事實，但你可以改變自己的態度。也許，是因為還沒有找到真正的夢想，待到重新回頭看時，覺得很多事情都雲淡風輕了；你改變不了過去，但你可以改變現在。過去的就讓它過去，會在未來走的更加好。因為拋棄了不必要的思想包袱，生活才會更美好！人生如此短暫而美好，又有什麼理由，不去好好的生活呢！有太多的事情要你去做，有很重要的人等着你去珍惜！不要回頭看，前面的世界才更精彩。”

就因為班主任的一句話，我讓自己的學生走出孤獨，不再孤僻，開始了一個新的生活。這個昨天的故事，已經表明了我們班主任不僅僅是學生學海中遨遊的一葉小舟的指針，而且更是我們幫助學生打開他們心結的一把必不可少的金鑰匙。

國中教育隨筆14

今天需要外出替同事監考。早上六點，走在微亮的校園裏，恰巧碰上幾個一班的孩子。女孩子忙着和我道別，嘴上説着“來年再見”，匆匆跑上樓去。小志也在我的身旁，“老師，咱倆抱一下吧。”我熱情地張來手臂，在微涼的冬日早晨，和一個13歲的小男生緊緊地抱在一起。

那一刻，我心如止水。這是我想要的教育，學生回報你的，不僅僅是知識，還有温度。

走在教育的路上，我會回頭張望，看看曾經的那個自己；我會抬頭企盼，憧憬自己未來的模樣。在回首和企盼中，我看到了怎樣讓自己在教育之路上走得更好，走得更遠。

我願做一個有情懷的教師，而不僅僅是“傳道、授業、解惑”。我會感恩自己遇上的一羣又一羣可愛的孩子，我願意把心底最柔軟的一面奉獻給他們。

有人説，學生慣得很了，就會蹬鼻子上臉。而我想説，你如果從一開始給學生的愛就不純粹，只是為了哄他們聽話的“緩兵之計”，那註定最後功虧一簣。如果你的愛是引導他們學會尊重，他們自會懂得分寸。

有的學生喜歡某個老師，就會喜歡他教的學科，愛屋及烏；有的學生不喜歡某個老師，就會用不學來表達自己的情感。身為人師，我們明知最終受害的是學生，但我們豈可以用“不學反正吃虧的是你”來搪塞？我們是不是可以真正俯下身來，嘗試着改變改變？

誠然，我們不可能讓所有的學生喜歡，但我們可以真誠地盡力讓他們尊敬我們。

教育不是苦大仇深的積怨，而是一場曼妙的相逢。你懷着一顆春風化雨的心，相信種子總會發芽。有的，或許只是你輕輕一吹，他便發芽、開花；有的，或許需要你的澆灌，才肯吐出嫩芽；有的，或許沉寂了一個春天，亦或更久的時間，只要你有足夠的耐心，相信吧，教育同樣是一場平等的博弈，你終會聽到種子破土的聲音。

我喜歡教育，它不一定是驚天動地，可它潛移默化的力量，着實讓我痴迷。我願做一個有情懷的教師，哪怕學生能給我的，僅僅是一個擁抱。而這個小小的擁抱，卻能温暖兩個人的心。

夜微長，天微涼，兩顆小小的心，在冬日裏温暖跳動。我很幸福，因為我是教師，因為有孩子們和我同行。

國中教育隨筆15

國中地理科學的教育是面向全體學生的，它的目的並要培養地理學家、培養地理人材，國中地理教學的目的是所有中學生的地理科學素養，培養熱愛大自然，自覺保護環境的情操，對地理科學的興趣，為一今後要從事地理事業的人打下最的基礎。從我接觸學生的那一刻開始，我一直以培養對地理學科的興趣為主要目的的我的每課堂設計、每活動安排以學生為中心，並且以培養學生素質為中心的

老師，教材是要的，，教材老師來説只是承載知識的工具，而教學的依賴。一名教師，要所教年級的教材，還整個中學階段的教材。要知道在整個國中階段，地理課程都需要學生些知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要培養和等等。在我的教學中，通常我把教材中的知識的安排糅合成專題，然後再學生的學情安排教學進度。並且在整個教學過程中貫穿的活動，例如課堂小遊戲、調查、競賽等等，讓學生在鬆的學習中知識。

地理學一門以實驗為基礎的生命和生命活動規律的學科，很強的實踐性和嚴謹的科學性。地理學以技術應用、知識創新快的特點，的應用性和的創新性。在自然界和人類社會發展的，每一位地理老師應轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生的基礎知識、科學求實的、靈活多變的思維和強烈的創新意識。這就要求在課堂教學中應牢牢把握"求實、求活、求新"的教學三原則，新的教學成果。

在教學中，要搞清地理要領的過程，講清地理概念的定義、含義及特性等，有時需要舉例、作圖等手段讓學生對抽象地理要領的理解。對地理規律的講解中，要注意學生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，要講清地理規律的適用條件和範圍及地理規律中各地理量之間的關係，必要時對其的概念規律要區別，消除學生對地理概念規律的模糊感。在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和的學習習慣。