《明朝君權的加強》七年級歷史教學反思(3篇)

作為一位到崗不久的教師，我們的任務之一就是教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的《明朝君權的加強》七年級歷史教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《明朝君權的加強》七年級歷史教學反思1

歷史的教學是豐富多彩的。歷史教學過程應該更是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。用聯想式的教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。

這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，並不是高不可攀，惶不可及的東西。首先温歷史之“故”而知新。例如：昨天我上的一節課中，課題是《明朝君權的加強》，本課的重點是明太祖加強君權的措施，難點是八股取土。

我先讓學生回憶秦朝、西漢、東漢、隋朝、唐朝、北宋、元朝的歷史，提問：一個新的封建王朝建立後，一般都要採取哪些措施來鞏固統治？從而引人明朝加強君權的措施，學生就很容易總結出來。這樣既容易理解又便於掌握。

再如：我處理難點八股取士時，結合秦朝的焚書坑儒讓學生比較掌握，然後利用今天通過考試選拔人才的方法加以拓展，結果由於七年級學生的年齡特點沒能很好的加以論述。以後應該多研究學生。

《明朝君權的加強》七年級歷史教學反思2

我把《明朝君權的加強》分為四個板塊，明朝的建立；明太祖加強君權的措施；靖難之役；明成祖強化君權的措施。突顯明朝初期明朝明太祖朱元璋和明成祖朱棣為了鞏固統治而做出的努力。在課堂上有過多的提問和學生的回答，這種問答的方式稍顯呆板，過程按部就班，但是內容不顯突兀和斷裂，相對來説比較連貫，但是也有一定的問題，即是學生參與的層面和深度較低，無法充分地激發學生的激情。課堂上的精彩的生成不多，給大家印象深刻地就是歷史短劇中的錢宰的扮演者，他台詞雖短，但是節奏把握的相當到位，將老儒生的不願早朝的那種狀態表現的惟妙惟肖，更讓我吃驚地他對於角色的深入體惜，竟然把課堂當朝堂當堂一拜。出乎我的意料之外，作為老師我靈機一動，臨時設問，讓他説一説老儒生錢宰的心理感受，在錦衣衞嚴密監視下的生活感悟。這完全是課堂上學生和老師交流的生成，我雖然不贊同這一跪，但是作為老師我不得不佩服學生對於角色的'領悟，自我犧牲的精神。

教學的過程是一個靈光湧動的過程，學生的認知能力與實踐能力比我們教師想象的要多的多，如何發揮每一個孩子的想象力和創造力就是我們當下教師的主要任務。對於傳統缺乏創新，更加註重學生的參與課堂學習的慾望，把課堂上話語權交給學生，讓學生真正成為課堂上的主人。

《明朝君權的加強》七年級歷史教學反思3

1、集體備課，打破個人思想的侷限性，集思廣義，充分體現本節課的實效性。

2、備課過程中特別注意充分利用歷史課程資源,因為我明白教科書是學生學習最重要的一種資源，但決不是惟一的資源，歷史教師和學生就是重要的人力課程資源，因此,我在備課時除了充公利用課文中的材料、圖畫、動腦筋、小字來幫助學生更好地理解知識點以外，還在課前就給學生推薦和提供相關的課外讀物。並且努力使課堂教學與課外活動有機地結合起來，並互相促進。

明清時期君權強化為什麼為其統治埋下了危機？

當中國的君主專制制度達到頂峯時，西方世界已經在權力的制約與平衡的基礎上初步建立起近代民主制度，從而從政治上步入近代社會，為生產力的大發展開闢了道路。而中國高度集權的君主制度，嚴重地扼殺了社會的創造力，減緩了社會發展的步伐，是造成中國落後於西方的主要原因之一。