八年級歷史公開課《收復新疆》教學設計

作為一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的八年級歷史公開課《收復新疆》教學設計，歡迎大家分享。

一、教材分析

1、教材的地位和作用：中國近代史呈現出兩條鮮明的主線，其中之一就是外國的侵略與中國人民的反抗。《收復新疆》則是這條主線的一個重要體現，在中國歷史中佔有重要地位。

二、學情分析

八年級學生歷史知識積累得較少，若要掌握較抽象的歷史概念，就必須運用淺化機制，使學生有更多的機會參與到教學中，真正成為學習的主體，才能逐漸培養起他們學習歷史的興趣。因此本課設計：課前師生共同蒐集有關收復新疆的資料。可以説，自主學習和合作學習相結合，充分體現學生的主體作用，學生的辯論、討論的發言更是體現學生課堂上的主體參與。

三、教學目標

①知識目標：通過學習，使學生了解阿古柏侵佔新疆的罪行和左宗棠收復新疆的`史實，掌握新疆行省的設置。

②能力目標：通過引導學生對“海防”“塞防”之爭的討論，培養學生的歷史思維和語言表達能力。

四、教學重難點：

①“海防”“塞防”之爭。。

②收復伊犁的重要性和付出代價的必要性。因為中國用一大塊土地和大量的賠款去換取一座山城，對於八年級的學生來説是難以接受和理解的。

五、教學過程：

導入新課

組織學生回顧上節課學過的線索，討論回答問題：

第二次鴉片戰爭的時間，以及最終的結果和給中國社會帶來的影響。

組織學生學習和探究新課

阿古柏侵佔新疆

學生閲讀11頁“導入框”和本目課文內容，根據教師的提問在書上劃出或標註答案。

1、根據13頁地圖，標明阿古柏入侵新疆的路線。（“浩罕國”→喀什噶爾→天山以南→[北疆]烏魯木齊→吐魯番等地）

2、有人説阿古柏“一僕二主”。請問他的“二主”是哪兩個？（英、俄）其中哪個國家直接出兵佔領伊犁？（俄）

設疑過渡：如果你是清朝的官員，面臨着新疆地區這麼嚴重的危機，你會考慮怎麼辦？（先讓學生合上課本，在小組裏自由表達，然後要他們打開課本看看當時實際上是怎樣處理這場危機的。）