二年級上冊《乘法的初步認識》評課稿4篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。評課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編收集整理的二年級上冊《乘法的初步認識》評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級上冊《乘法的初步認識》評課稿1

各位老師，同行們：

首先要謝謝鍾老師和楊老師。這次我第三次聽陳老師《乘法的初步認識》，每次都有不同的感受與收穫。這節課是學生學習乘法的初始課，也是一節概念課。乘法的意義是國小數學中的重要知識，在整個數學知識體系中也佔有十分重要的地位，它既是本冊教材的重點內容，也是後續學習的知識基礎，甚至在國中、高中要學的很多知識都與乘法知識有着密切的關係。

本節課陳老師能結合學生的實際生活和知識水平，以學生的主動探索學習為基本活動形式展開教學，在學習過程中感受乘法算式的簡便，在認知過程中建構知識間的聯繫，收到很好的教學效果。陳老師的課堂清新自然，給我們呈現了一節“簡潔但不簡單，親和而富有情意”的課堂，充分突顯了數學學科的特點，在以下幾個方面給我留下了深刻的印象：

一、創設生動有趣的生活情境，激發學習興趣

本節課，陳老師安排了“抱團打天下”作為課前遊戲，又出示了學生喜聞樂見的情境，如“幫喜羊羊們算錢”“遊樂場解決問題”“擺小棒”等，激發了學生學習的興趣。為學生創設一種輕鬆愉快的氛圍，讓學生在玩中發現數學信息，提出數學問題，解決問題，並學會了運用“觀察→問題→列式”的方法進行研究學習。同時，調動了學生的積極性，讓學生願意表達自己的想法，積極主動地去探索。

二、引發認知衝突，讓學生體驗學習乘法的必要性

在課堂中陳老師讓學生經歷了連加計算的繁瑣，分三次體驗學習乘法的必要性和優越性。第一次在“暖羊羊一共有多少錢”中學生算出4個10相加後，老師提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？第二次在計算“村長一共有多少錢？”時，陳老師通過“我都聽不清了，慢一點兒，我都不知道我該寫多少個5了？”“這到底要加多少5啊？”“我現在寫得夠嗎？”“還差幾個5？”等語言來引導，這兩個環節的明線是讓學生更深刻地理解了“幾個幾”，暗線就是讓學生感知了連加計算的麻煩。這時少數學生想到了用乘法表示，然後引導學生進行對比後，全體學生自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，瞭解新知產生的由來，既有利於學生掌握和理解知識，又有利於激發學生的學習主動性和創造性。所以在練習環節“擺一擺”中，問學生“擺10個3”一共用多少根小棒？請用算式表示的時候，學生都選擇乘法算式，當老師展示“10個3連加”的時候，發出了“實在太麻煩了”的感歎。從這裏也可以看出這節課“乘法產生的必要性”藏在暗線裏完成也是相當成功的。

三、凸顯乘法意義的教學，為後續學習打好基礎

乘法的意義是學習乘法計算和用乘法解決問題的基礎。本節課陳老師讓學生理解乘法的意義做得很透徹，主要從以下幾方面體現：

一是給學生提供了豐富的同數連加的情境。本節課陳老師從學生非常喜歡的“美羊羊、暖羊羊、喜羊羊”圖片導入，讓學生幫忙算錢，讓學生數一數、圈一圈，體會每張人民幣相同，再讓學生想一想怎樣用加法算式表示一共有多少元？並通過“説、寫”等形式列出加法算式，促使學生概括這種加法算式的特徵是幾個幾相加，以此瞭解乘法產生的背景，為理解乘法意義打下基礎

二是突出強調了乘法意義的本質。（個人覺得這是陳老師這節課最大的亮點所在，我們一起來詳細回顧一下）

首先，在算“美羊羊3張5元一共有多少錢？”學生説出算式，教師先板書5+5，陳老師追問：我寫得對嗎？那要寫幾個5？然後在板書上再+5。又追問：為什麼要寫3個5？

其次，在解決暖羊羊的問題時，在學生練習紙上完成，集體交流時，陳老師板書10+10+10+10=40後，陳老師問學生“加數都是幾？為什麼都是加10？那是幾個10相加啊？”算出4個10相加後，老師接着又提問：如果再增加一張10元，是幾個10相加呢？接着讓學生説出5個10、6個10、7個10等。

然後，在計算“村長一共有多少錢”學生彙報時，陳老師通過“你們説5+5+5，我都聽不清楚到底該加幾個5了。”學生自然會選擇用11個5來表述，我們前面已經提到了，總之也是做得很出彩的。

陳老師通過反覆追問，引導學生將求幾個相同加數的和與算式用“幾個幾”的形式表達出來，使學生能概括地認識同數連加問題的特徵，以此瞭解乘法產生的。背景，為乘法算式改寫做好準備，同時突出了乘法意義的本質。此外，還通過喜羊羊“5元、5元、5元、2元”非同數相加情況的對照，使學生形成對乘法現實模型的認識。

三是通過多次對照、轉換，明確乘法的意義。教學中，陳老師多次將同數連加的算式、實物圖與“幾個幾”進行對照、轉換，讓學生能將同數連加的算式或情境，用更抽象、更概括地“幾個幾”的方式進行表達。在認識了乘法之後，陳老師指着11×5=55，問：這裏的5表示什麼？11表示什麼？11是從哪裏找到的？在圖中可以找到11嗎？在加法算式能找到11嗎？請學生上台指一指11在哪裏？……這樣一方面架構起加法算式與乘法算式之間的橋樑，便於學生將同數連加的算式改寫成乘法算式，另一方面使學生更為明確乘法的意義。

四、注重自己的評價語言，注意對問題的提升

課堂中的動態生成，學生的回答，但陳老師注重自己的評價語言。陳老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生髮表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。

各位老師，同行們：教學是一門複雜的藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步豐滿起來，由於本人水平有限，以上是我一些不成熟的想法，請大家多指正。

二年級上冊《乘法的初步認識》評課稿2

《乘法的初步認識》是人教版二年級上冊的內容，是學生學習了百以內數的加減法後進行的教學，也是學生學習乘法的初始課，因此這節課就顯得尤為重要。我認為這節課的重點要落實到讓學生理解這樣幾個問題上：1、加法可以用乘法表示，為什麼要用乘法。2、什麼樣的加法才可以用乘法表示。3、怎樣用乘法表示。縱觀這節課，我認為楊老師在課堂上有以下三個方面給我的印象特別深刻。

一、 在教學中善於引發學生的認知衝突，以此為切入口進行有效的教學

在課堂中讓學生經歷了連加計算的繁瑣，老師在出示了10個6用加法計算後，怎麼辦？然後教師適時介入乘法計算。學生進行對比後，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優越性。讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，瞭解新知產生的由來，既有利於學生掌握和理解知識，又有利於激發學生的學習主動性和創造性。

二、 教師在課堂上注重讓學生在實踐中提煉數學模型，並能運用這個數學模型去解決問題。

在課堂上，教師運用直觀的教學手段，讓學生動手操作，在師生互動中提煉出“幾個相同加數相加的運算可以用乘法表示”。在課的最後教師讓學生看圖，列乘法算式，然後出示乘法算式5×4。平時在課堂上教師進行的練習，往往比較關注學生會不會列乘法算式，而楊老師把練習反過來，讓學生逆向思考，這樣的練習比重複機械地列乘法算式更能加深學生對乘法意義的理解。

三、 教師在教學中也很注重自己的評價語言

課堂中的動態生成，學生的回答，教師的評價往往都是一閃而過，但林老師很注重自己的評價語言。林老師在課堂教學中及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生髮表的不同意見，進行提升，達到了很好的效果。如：在學習了10個6的乘法算式後，教師提出：黑板上哪些算式和它很像。學生回答：3+3+3+3+3。教師追問：為什麼？學生的回答是直白樸實的：因為都有許多一樣的數字。這時林老師及時用數學語言加以提煉：是啊！它們的共同點就是加數相同。“加數相同”這幾個字並不一定非要從學生嘴裏説出來，學生只要理解就可以了。教師這句簡單的評價，既對學生的回答進行了肯定，又提升了學生的回答，恰到好處。

教學是一門複雜的.藝術，只有不斷學習，不斷探究，才可能使我們的課堂教學逐步精彩起來。

二年級上冊《乘法的初步認識》評課稿3

王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特徵的環節設計。本節課的亮點有：

1、創設情境，激發學生的熱情，有利於學生學習。

在導入階段，教師出示遊樂場情景圖來創設情境，吸引學生的注意力，激發學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平台。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，劉老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發生、發展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式後，教師出示了2+2+2+2…+2=？這麼多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然後引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明瞭了。

3、在練習中突破難點。

劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是後面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然後再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關係，要是再讓學生説一説就更好了。

建議：

1、在乘法的引入環節上。劉老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然後又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最後由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式後，直接就介紹可以用乘法來計算，再説説這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節省出後面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力並沒有太多的體現。

3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光説是幾個幾。

二年級上冊《乘法的初步認識》評課稿4

俞老師的這節課，通過讓學生自己動手操作，切身感受相同加數這種特殊的加法算式來引出乘法，既符合學生學習的一般規律也加深了學生對乘法的理解。將這個新出現的計算形式合理的融入到了學生的知識體系中。在具體操作上，讓學生從不同的加法算式中挑出那些加數相同的加法算式（分類環節）作到了讓學生親自動手操作，感受形象的數學，也增加了學生的興趣。然後利用算全班小朋友的手指數目，將加數相同的加法算式改寫成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提煉特殊的加法算式，既加數相同的加法算式，再把這樣的加法算式到乘法算式，步驟清晰，層次分明，已為這節課打下了良好的基礎。

其實接下去的核心內容基本都是為這個“改寫”服務的。包括認識乘法的基本讀寫方法，鞏固“改寫”的過程。學生在學習剛剛認識的這個乘法的時候，一般很容易將其意義與加法混淆，比如課堂上就出現了4×4=8的回答。這是對乘法意義的不理解。鞏固和練習是可以熟練“改寫”，但是對於一些對意義還有存疑惑的學生，可以採用各種方法在加強和鞏固。俞老師在課堂上的運用了各種方法，讓學生從不同方面感受了乘法的意義以及與加法的區別，只是在具體練習上有所欠缺。

數學的計算方法是一個很一般化的，能夠普及的方法。既然是方法，就能夠通用。乘法的出現就直接囊括了所有加數相同的加法，將這個思想貫徹到學生知識體系中就是所有加數相同的加法都可以用乘法表示。俞老師儘量多的用到了各種各樣的形式的加法算式改寫到乘法算式，其實可以用更多的時間讓學生自己去發掘。最後一個學生自己發掘並改寫的環節由於時間問題草草收場實在可惜。