經典語文評課稿

作為一名教職工，就難以避免地要準備評課稿，評課有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。評課稿要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的經典語文評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

經典語文評課稿1

因為流感，六（3）班的學生放假了，邀請南飛的雁到我們六（5）班上了一堂教研課。看得出，南飛的雁作了較為充分的準備，課堂上也很有激情，學生的學習積極性很高，師生之間的配合非常自然、流暢。聽課以後，大家都很高興。尤其是我們六（5）班的孩子又擁有了一堂幸福語文課的體驗與記憶，想到這，我甚至有點“嫉妒”南飛的雁了。更為高興的是，我感到“流感”沒有擋住我們教研的步伐，通過教研活動，我們收穫的不僅是教師的專業成長，更重要的是共同的幸福教學生活。以下文字為昨天聽課後的點滴感受。

一、執着的朗讀指導。

我一直非常羨慕六（3）班學生的朗讀，真是入情入境、聲情並茂；而我們六（5）班，雖然也有個別學生朗讀水平較高，但是集體讀書，總是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚唸經有口無心。”雖然也曾化大力氣糾正，但總感回天乏術。在學習“外洞”這一段時，南飛的雁先讓學生找詞句體會到外洞的`“大”，然後就請學生朗讀，讀出外洞的“大”。一開始學生讀得不夠好，提醒後還沒有達到理想的狀態，她就進行了動情的範讀，然後再請學生讀，果然大有長進。朗讀對於語文學習的重要性是不言而喻的，反思自己平時的教學，雖然發現學生朗讀中的問題，但是對學生的朗讀指導總是半途而廢，缺少一種鍥而不捨的精神。

二、巧妙的思維點撥。

這堂課採用的是“順藤摸瓜”的教學思路，即按照寫作順序（遊覽路線），體會雙龍洞的特點。在教學“孔隙”這一段時，南飛的雁讓學生換位思考：雙龍洞的管理人員如何寫“遊客須知”？學生的思維被激活了，閲讀感悟後寫下的文字，其實就是“思維的結晶”。課堂上有一位學生的發言讓人忍俊不禁：遊客不得攜帶重物。這樣的“提醒”課文中並未涉及，但又是合情合理的，從中可以看出學生的閲讀是入情入境的，教材在學生的眼中就有了鮮活的生命。

三、有效的語言訓練。

學“語言”是語文學習的重要任務，這項工作總體來説做得還是很不夠。語文課堂上充斥着的是繁瑣的分析，浪費了大量寶貴的時間，課堂效率的低下由此形成。在教學“內洞”這一段時，南飛的雁先讓學生觀看了令人驚歎的石鐘乳、石筍圖片，然後請學生以“這些石鐘乳和石筍顏色各異，形態變化多端。”為中心句描寫內洞奇觀。學生的想象很豐富，語言表達也很流暢。這樣的場景讓人感受到濃濃的“語文味”。

四、適時的寫法指導。

“讀寫結合”應該是語文教學的一條重要原則。課文就是最好的範文。教學接近尾聲，南飛的雁引導學生回顧全文，找出描寫泉水的句子，並將溪水流淌的路線與遊覽路線相對照，學生終於明白本文“明暗結合、雙線並行”的結構特色。然後，進行寫法總結，並佈置學生在習作訓練中實現寫法的遷移。

經典語文評課稿2

20xx年11月15日，我在xxx中學參加教研活動時有幸聽到xxx老師的一節《故都的秋》，我感到非常受益，也很受啟發，從中看出了執教者深厚的學養和紮實的基本功。可以説這是一節結構嚴謹，內容豐富，風采照人的成功課。在這裏我想具體談談我的感受。

一、教學亮點。

1、從教態來觀：趙老師表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，温和清晰地語勢給學生以鼓勵，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利於構建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創設看：趙老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，特別是讓學生把單調的文字變成多彩的圖畫，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。

3、從學科特點觀：趙老師突出了“讀”這一語文課堂教學標誌性特點，採用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這節課不難觀出，老師在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如找出自己喜歡的有意味的的段落談感受”談談你從中讀出的清、靜、悲涼？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

6、從學生活動看：老師為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

8、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，連綴意象成美文、繪製情景再現圖、使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作能力有了不同程度的提高；趙老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

9、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如漸行漸深的問題預設，針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的`細節要求，均體現嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悦的深度生成。

二、教學建議。

通過觀摩，我也發現了幾處微小的不足之處，就此提出幾點建議。

1、趙老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施於課堂教學中。

2、課堂很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕鬆一些，這樣更利於目標的達成。抒發情感的同時還應注意情緒的節制。對於作家及文章背景介紹多注意橫縱對比，這樣更有利於學生形成整體知識結構。課堂教學容量還應適當充實。

3、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

三、體會

新課改強調有效課堂，我們教研活動主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現於授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今後探究並努力踐行的方向。因為只有做到了內容充實、環節有效，教學相長才能達到高效課堂的目標。相信大家會越走越好。

經典語文評課稿3

一、儀態

視頻中該教師穿着得體，較好的注意到儀容儀表，儀態端莊穩重，但不難看出，在課堂的開始部分，教師仍然是有點緊張，出現了幾次的口誤。有點小遺憾的是，整堂課的教學中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語文教師的標誌性表情—微笑（個人認為），由此就缺少了親和力。

二、眼神

在整堂課的學習中我們可以看到，教師的眼神往往關注的是某一部分的學生，特別是在學生回答問題的時候，更多的就是關注到了這個回答問題的學生，而忽略了整體，有效的課堂教學中，教師的眼光應該是處在掃視的過程中，讓每一個角落的學生都能感覺到教師是在關注自己，由此才能激發學生的聽課興趣，不會有遺棄感。

三、説話

該教師説話口齒清楚，普通話標準，但在説話上唯一的不足同時個人認為這也是最大的不足就是語速、語調沒有任何的改變，整堂課都一一個語速一種語調進行課堂教學，這隊語文課的有效教學是沒有任何意義的'，因為學生很容易在這樣的語言環境中失去興趣，對於學生而言，沒有激情的語文課堂是地獄，因此作為語文老師，我個人認為首先要是一個很好的演説家、表演家。

四、書寫

由於該堂課多半使用的是多媒體教學，教師僅在黑板上板書了標題和作者，可以肯定的是教師的書寫功底是不錯的，但是由於教師多媒體的濫用，沒有很好的展示自己的特長，也讓這堂語文課缺少了更多的語文味。至於多媒體的使用，在這堂課中我認為是有批判之處的，過多過濫。

五、組織

觀看該課堂實錄，最大的感受是課堂氣氛過於沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認為在很大程度上歸結於教師組織教學能力的欠缺，首先，教師的提問缺乏藝術，問題過於呆板，比如在課堂導入部分引用的這張圖片，教師一個勁的追問這是在什麼地方，我認為沒有任何的意義；其次，教師對學生回答問題的反饋也不夠及時，同時缺少了教師自身對問題的思考與評判。

經典語文評課稿4

今天聽了李海燕老師上的《葡萄溝》一課。從這堂課中我看到了李老師精彩的地方，同時也認識到了自己不足的地方，應該説受益匪淺。李老師執教的《葡萄溝》整節課都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而充滿活力。

一、謎語導入，激發了學生學習興趣。

俗話説，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內容上，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，並能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕鬆愉悦的氛圍中學到知識。

二、在具體的語言環境中識字

《國小語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

在李老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學模式，取而代之的是教師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時對生字採用變換字號和顏色的方式，增強對學生的視覺衝擊力，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在於具體的語言環境中，有助於學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，李老師還善於開發和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞。

三、注重對學生朗讀能力的訓練

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞彙豐富，是訓練朗讀的好教材。《國小語文新課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的'獨特體驗至關重要。李老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，並能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

四、多媒體課件運用恰當、適宜

無論從課堂開始的範讀課文，還是後來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。

建議：只是內容上有些多，到最後時間有點緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的説話和句式訓練也有點多。難度上有些難。這裏的練習稍做調整。

以上是我個人的幾點膚淺看法，説的不妥之處，望各位領導老師批評指正。

經典語文評課稿5

《小小的船》是一首深受兒童喜愛的兒歌，它語言親切，意境恬靜，畫面優美。一年級學生好動，注意力不能長時間集中，而魏洪君老師執教的《小小的船》充滿美感，讓學生整節課寓意未盡。課堂中，豐富多彩的課件讓人目不暇接，精美的畫面與優美的音樂完美的結合，充滿了童真、童趣。形式多樣的教學手段，讓學生學得興致勃勃。總的來看，這節課有以下幾點值得我們借鑑：

①興趣課堂，為教學推波助瀾。教學中以動畫片的方式打開話題，激起了學生的好奇心與興趣，然後讓學生觀察光頭強的家，發現了門上的.人物，從而引出作者與本課的課題。既簡單明瞭，又富有童趣。識字部分又設計了貼星星與摘星星的遊戲，利用學生的表現欲，把枯燥的識字演變的像一次比賽，你爭我搶般完成了任務。

②注重方法，打好語文學習的基石。在識字部分，通過課件動態的演示與學生介紹相結合，彰顯出了中華漢字的文化底藴。同時，多種方法識字教學，讓學生在不斷的努力中找到學習的樂趣與信心，在教書之餘不忘育人。

③想象訓練，關注學生的思維發展。在本課中安排了用“像”説話的發散思維訓練，讓孩子的思維得到了發展。在朗讀課文中又加入了想象讀與表演讀，課堂一下子活了起來。

④讀思相結合，培養學生良好的閲讀習慣。孔子曰：“學而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭並進，二者不可偏廢。在《小小的船》一課的教學中，讓學生帶着問題不同的要求去讀，如初讀時要藉助拼音讀準字間，再讀時要把課文讀通順，聽範讀時要注意停頓，針對孩子的年齡特點，提出了相應的要求，讓每一次讀都有新收穫，在不斷的訓練中自然形成了良好的讀書習慣。

⑤設計緊湊，過渡自然。用一個大冒險的遊戲，把一堂課連到一

起，首尾呼應，結束時更是留下問題，引起下節課的學習興趣。同時也在引導學生課外自主學習，為以後學習打下基礎。可謂是潤物細無聲。

有遺憾的課堂才是完美的課堂，才有再反思的空間，我覺得這節課中還有有待商榷之處：識字教學時間佔用較多，影響整體課堂學習效果；課堂中要關注所有學生，及時發現問題學生，在教學中引導回課堂學習中來；寫字教學也可以隨文進行。

經典語文評課稿6

X月X日下午第一節課，XX國小的X老師到我校上了一節示範課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學區送教下鄉教研活動的序幕。

對於語文學科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數學教學。不過我也想，雖然學科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談談自己的一點體會。

總的來説，今天X老師的這節課是成功的。

首先，X老師對教學的態度值得我們學習。下午我們1：55是眼保健操時間，X老師就走進教室，開始了上課前的準備。因為，第1節課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時X老師就與學生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環境變得寬鬆多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學。

其次，X老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明瞭地進入課題。在教學中，X老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導學生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這裏的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無比思念。

第三，X老師能抓住關鍵段、句、詞，讓學生深入理解，特別是通過創設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領學生一起進入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。

第四，X老師在教學中還注重了寫作方法教學的滲透，文中是通過什麼樣的手法寫的？對比、比喻……這也是X老師教學的一大亮點。

至於商榷的地方：

1、這是一篇閲讀課文，是否應該多放手讓學生獨立的`去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

2、整堂課學生讀得不夠。這篇文章並不長，在這節課中，老師和學生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子學生讀的也少，人們不是常説“讀書百遍，其義自見”嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學生的語文素養又從何來？

另外一點，就是我們學校的學生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學生很少，這應該引起我們的注意和思考。

經典語文評課稿7

日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節課，十分受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和紮實的基本功。能夠這樣説，這是兩節異中有同、風采照人的成功課。在那裏我只重點談談共性的問題。

一、教學亮點。

這兩節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學

生間的距離，利於構建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創設看：這兩節課的情境創設，就應説是各具特色，如，東老師的激情創境，蔡老師的美圖美語創境，東老師的發揮學生自主性創境等，既體現

出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設潛力。

3、從學科特點觀：兩位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標誌性特點，採用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文

味。

4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使

得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在兩位執教者身上都有不同的體現，如，蔡老師充分“多媒體”教學，東老師充分發

揮學生個性特徵等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，必須程度上關乎學生能否學有所獲。從這兩節課不難觀出，執教者在問題設計上都十分積極思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想?找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點”等問題設計，在落實知

識目標、潛力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

7、從學生活動看：執教者為學生帶給了充分的參與時間，參與熱情高，學

生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種

平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

9、從學生潛力培養觀：執教者都把學生的潛力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，東老師和蔡老師都讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注

了學生收集、整理信息潛力和自主學習潛力的養成。

10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的'問題預設，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同

體會成功愉悦的深度生成。

以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

二、教學推薦。

儘管執教者的教學或真水無香，或色彩豔麗，但也略有不足之處，就此提出

幾點推薦。

1、東老師注重開發學生潛能、關注學生潛力培養的做法，十分值得提倡，

期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施於課堂教學中。

2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛

圍再簡單一些，這樣更利於目標的達成。

3、蔡老師的傳統課，很樸實，十分有借鑑價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些;放開手，讓學生多思、多動;可合理地利用網絡設備，

既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

4、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

三、一點思索。

新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現於授課的每一環節(如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等)應是我們今後花氣力探究並努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學到達真正的有效。

相信大家會越走越好。

經典語文評課稿8

《花鐘》是一篇帶有濃厚科學性的閲讀文章，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，説明不同的花會在不同的時間開放及其原因。在教學中，胡老師根據教材特點，關注學生的實際情況，讓學生在合作朗讀中探究，在想像中創新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據教材的位置，結合課後的生字和練習，教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“豔麗、甦醒、夢中”等詞語；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會作者用詞的準確。在《花鐘》一文的教學中，我們看到，從這一課時的整體上看，胡老師設計了三大環節：（1）揭題質疑；（2）初讀課文，感悟文意；（3）入境入情、自悟自得。上述這些教學環節，既有前後關聯，又有層次推進。

學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發，教學效果將會得到提高。在教學中，胡老師努力激發學生的學習積極性，如在導入階段，採用多媒體操作帶領學生走進花的世界，有了具體、鮮明的.形象，能給學生真切、直觀、具體形象的感覺。運用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學生面前，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和求知慾，讓學生在審美中，激發他們學習的興趣。老師的初衷是好的，但沒有根據學生實際，以至在後來的教學中，學生的積極性不是很高。感悟朗讀是課堂的教學重點和難點。胡老師在教學中突出了重點段——第一自然段的教學。在品讀這段課文時，先讓學生了解這一段內容。找一找有幾種不同的花再重點指導朗讀課文中描寫的花的句子，感受花的美麗，並通過讓學生挑自己認為最美的句子讀一讀，説出理由，通過句子與句子之間的比較，體會作者遣詞造句的意境，用詞的準確，進行生生之間的賞析性評價，進而加深對內容理解。通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。

胡老師在朗讀指導方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來效果卻不是很理想，學生還沒有更深入地走進文本，感悟文本。胡老師的這堂課有好的地方值得我去學習，也有不足的地方提醒我要在今後的教學中注意。

經典語文評課稿9

我們都知道王老師是中學轉過來的老師，雖然已經從教十年了，但對於教國小語文才短短的三個多月，還是一個新人，非常得不容易。

這節課，王老師能利用學生的好奇心，引導孩子們去學課文1到4節，使他們在瞭解了在太空中宇航員是如何喝水、睡覺、走路的。

有3個亮點：

1、抓住難讀的句子，做到隨文識字，在具體的語言環境中識字。

如教學“綁”，用什麼東西綁呢？這個偏旁就好像一根繩子，牢牢地繫好。“塑”讀詞塑料杯，生活中還有什麼東西是用塑料做的？聯繫生活識字生字。

2、抓住了文字的空白，激發了學生的想象了，內化了“失重”的形象感知。

如“在太空睡覺和在地球睡覺有什麼不一樣？”，“想一想宇航員都飄到哪裏去了？”讓學生入情入境的設身處地的去思考、體會、填補文字的空白，感悟“趣”字。

3、在瞭解這些航天知識的`同時還接受語言文字的訓練。

如：先讓孩子自己找找課文裏寫了哪幾件趣事，板書在黑板上。再根據提示的關聯詞先……接着……然後……最後連起來説説課文主要寫了哪幾件事。不僅概括了本文的內容，而且訓練孩子説話時可以用上這樣的表示先後的關聯詞來説，培養他們説話的條理性。

再如：最後在學完喝水、睡覺、走路後，用上這樣的句式來説話。不僅回顧了課文的內容，而且加強了句式的訓練。

宇航員要想在太空裏喝水，必須——

宇航員要想在太空裏睡覺，必須——

宇航員要想在太空裏走路，必須——

不足：

1、孩子讀得還不夠。

2、教師自己還不夠進入狀態，有趣的感覺還沒能完全體會到。

經典語文評課稿10

有幸聆聽了於和錢兩位優秀教師的精彩課堂同課異構《山谷中的謎底》，現就兩節課談一談自我的收穫：

如果讓我用幾個字來概括一下兩位教師的課的話，於教師的課抓的全，錢教師的課掘的深。於教師的`這節課是一節極為紮實的常規課，整堂課緊緊圍繞謎面謎底解謎的思路展開教學，條理清晰，重點突出，於燕教師確切把握住了教學的重點和難點，使學生在讀懂課文的基礎上能瞭解雪松在逆境中生存的原因，初步領會既要敢於抗爭，也要學會退讓的道理。當學生對雪松的不屈不撓已有較深的印象後，於燕教師預設了一個小小的辯論有人讀了課文的第三段以後説，雪松應對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一羣膽小的弱者。你同意這樣的説法嗎？用辯論的方式幫忙學生進一步體會雪松的頑強，雪松的彎曲策略。

錢教師對課文資料的挖掘深，使得學生的思維都緊緊圍繞着課文資料拓展、發散，學到了紮實鞏固的語文知識，對語言文字有較為深刻的感受。學生在反覆悟讀中，讀出雪松是在儘可能的去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的情景下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學會了彎曲。錢教師在詮釋彎曲這個詞時，不是狹隘的定義為一種鬥爭的行為策略，而是拓寬彎曲的內涵。彎曲不是懦弱，只是暫時的退讓，為的是尋找機會反彈以退為進。教學時，錢教師思路清晰，引導恰如其分，課堂上精彩生成層出不窮，課上得有條不紊。這節課的魅力所在不單單是錢教師對教學環節獨具匠心的設計，更在於錢教師自身的專業素質，文化修養，以及駕馭課堂的本事都是令我們所折服的。我們也要以這次活動為契機，進一步實踐我校的兩段四環，自主互助的課堂教學模式，助推自我的專業成長。

經典語文評課稿11

4月28日跟隨着學校張老師早早地來到了港區一小，來觀摩學習港區優質課比賽。聽完幾個老師的講課，受益匪淺。也非常感謝六年級組的師傅們把這個學習的好機會給了我這個年輕的小徒弟。

文老師的《真理誕生於一百個問號之後》：漂亮有氣質的文老師，上課前的第一次相見，感覺這老師非常幹練，對於課文的把握遊刃有餘。在講課中文老師以複習第一課時的內容導入，深入學習真理誕生於一百個問號之後的問題，第二課的學習更加的精彩，在學習的過程中，文老師為了讓孩子們瞭解科學家鍥而不捨、見微知著的精神，採用了多樣化的教學方式，默讀、放聲讀、師範讀等，體會科學家發現真理所做的努力和付出。本節課最大的亮點是鼓勵性評價語言，讓孩子們更加有自信來學習，去發現真理。

鄭老師的`《魚游到了紙上》：幽默的鄭老師以春節聯歡晚會上的魔術給這節課拉開了帷幕，鄭老師的一個疑問：同學們今天我們學習的這位主人公他不是魔術師，但他也讓魚游到了紙上，他是怎麼做的呢？通過詞語説説課文的主要內容，瞭解課文的寫作順序：聾啞青年、觀魚、看魚。讓學生找觀魚和畫魚的句子，體會聾啞青年忘我的境界。口語的練習讓鍛鍊了孩子口語交際的能力，活學活用。

劉老師的《小嘎子和胖墩比賽摔跤》：充滿活力、幽默智慧的劉老師，課堂中的孩子們更加的放得開，彷彿不是學習，是在玩，真正做到了學中玩，玩中學，關鍵是孩子們學到了更多，記憶的更加深刻。開課前，老天似乎跟劉老師開了個玩笑，教室突然停電，做好的課件，無法讓孩子觀看，隨機應變的劉老師就像魔術師一樣，在沒有課件的情況下，課堂也是精彩無限，可以説比有課件更加精彩。課堂上為了讓學生掌握人物描寫的方法，劉老師現場找兩位學生撕名牌比賽，讓其他學生觀察後複述，孩子們用上了人物描寫的方法，快速的掌握人物描寫方法的訣竅，不得不讓我們震撼，課堂上就應該多元化，大膽創新。

其他老師的課堂也是精彩無限，評課中也有意外收穫，陳栓強老師的點評更加精闢：

《聽文老師課有感》

循序漸進巧引導，科學精神植入腦。

範讀課文很精彩，教學相長是法寶。

《聽劉老師優質課有感》

隨機應變巧應對，聽説讀寫皆融匯。

遊戲比賽很出彩，寓教於樂增光輝。

《聽鄭老師優質課有感》

魔術導入有新意，字詞教學很重視。

多思多説多表達，魚遊紙上美入詩。

通過這次聽課，我收穫滿滿，在教學的過程中還是應該：多學習、多反思、多汲取精華、多審視自己的不足，這樣才能快速成長。

經典語文評課稿12

王老師講了一節語文課《雪》，我想從學生學習、教師教學、課程性質和課堂文化四個方面來展開我的表述。

一、學生學習

課前王老師發了導學案，學生通過預習，已作了下面的準備：瞭解了作者是誰，作品有哪些，掌握了生字詞。通過檢測，看得出學優生與學困生都作了準備，已養成了預習的習慣。

所有學生大部分時間都能認真傾聽老師講課和同學們的發言，很多同學還邊聽邊記筆記。師生互動，小組合作探究效果顯著。學生自主學習的時間比較多，學生自主學習的質量好，預設的目標達成度高。

二、教師教學

課前，王老師精心準備了課件，找了很多雪的圖片，讓學生在欣賞雪的過程中引起共鳴。王老師的講解清晰，結構合理，契合主題，語言簡潔，語速適中，節奏均勻，邊講邊板書，學生能從板書中抓住本節課的重點與難點。

王老師精心設計每一個問題，在學生初讀感知時為學生設計了：作者為我們描述了哪兩個地方的雪景？這兩個地方的雪有何不同？

到了整體感知環節，王老師設計了下列問題：1、江南的雪滋潤美豔，從哪些地方可以看出來？表現了作者怎樣的思想感情？2、對於江南的雪作者有沒有遺憾？從文中哪句話可以看出來？這為什麼是遺憾？3、在描寫完江南的.雪之後，轉入對朔方雪的描述中，北方的雪孤獨寒冷，從哪些地方可以看出？

通過設計這些話題，學生進行有效閲讀，討論和小組合作學習非常有效，課堂效率高。

三、課程性質

《雪》這篇課文位於八年級下冊第二單元——散文詩單元，學習本單元，要加強朗讀，注意課文中的聯想與想象，學習抒情性語言，“讓我們透過文字，去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光。”王老師在處理教材時注意到了這些方面。她指導學生朗讀，在讀中品味、讀中領悟，對於江南雪和朔方雪的各自特點，王老師也是通過各種教學途徑讓學生揣摩領會，尤其是王老師帶領學生反覆比較作者在對南北不同雪景的描繪中所寄予的精神追求並從中感悟人生，培養積極向上的人生態度方面都很值得稱道。

四、課堂文化

學習目標關注高級認知技能，教學由問題驅動，問題鏈與學生認知水平、知識結構關係緊密，學生參與課堂人數多，課堂氣氛活躍，教學設計、課堂氣氛有助於學生表達自己的奇思妙想。

經典語文評課稿13

聽了陳墨賢老師的這堂課，卻是讓我刮目相看，驚訝於一位才從教一年的教師，竟然能有這麼高的教學水平，真是讓我這位從教幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談談一些個人的看法。

第一、追求獨立的閲讀體驗。

課堂伊始，陳老師就列出了幾位世界名人對長城的評價，請學生進行朗讀，無形中就奠定了課文的基調。但是，對於四年級的孩子，他們想要追求自己的個人閲讀空間，陳老師抓住了這點，請學生自己來通過閲讀課文，來體會長城的獨特魅力。這樣無疑激發了學生的好奇心與求知慾。

第二、多媒體為教學服務，幫助瞭解長城特點。

體會長城的氣魄雄偉，陳老師抓住了長城的長和長城的獨特構造來學習。在學生找到了長城的長的特點時，我們其實不清楚一萬三年多裏到底有多長，這時候陳老師通過作比較的方法，説，如果能要走完長城，日夜不停地走，需要走五百多天，相當於我們繞着黃嶼操場跑三萬多圈，通過這樣的.解釋，學生一下子就明白了長城的長的特點，還為語文園地五的相關練習做了鋪墊。由於班級只有幾位同學有真實遊歷過長城的經歷，所以陳老師選了幾張有代表性的圖片，讓學生從遠到近來認識長城，給了大家正面的感官的印象。在介紹長城結構的時候，教師也充分運用了多媒體，讓學生自讀課文，進行找找長城的結構，進行反饋。

第三、隨文識字教學。

陳老師的課沒有獨立的字詞教學，但是，隨文識字卻做得非常流暢。在講解“崇山峻嶺”這個詞的時候，就通過聯繫偏旁和配合圖片來解決，順利的落實了這個詞語。後面的教學，陳老師也按照這個方法，落實了“蜿蜒”、“堡壘”等詞語。

第四，語用練習的設計

我們都知道，一篇課文，可以抓住的語用點很多。就拿長城來説，很多老師的練習點放在了聯想這個方法上，但是，陳老師另闢蹊徑，讓學生來分析本文的觀察是從“整體到部分”的寫作方法，不僅是段與段之間是這個方法，更是第二段寫作方法也是整體到部分的，這樣的寫作方法在國小階段還是比較少見的。最後總結了寫法，要學會有順序的觀察，有順序地寫。

優點有很多，但是我認為本節課也有需要改進的地方：

1.學生的朗讀仍需要加強指導。學生在朗讀時不能通過自己的語氣來表現對課文的理解，對學生的指導還不夠細緻。

2.對引導學生理解長城的巧妙設計時處理得比較膚淺。在引導學生了解了瞭望口、射口、城台的時候，只是知道了具體的位置，卻忽視了這些設計的作用，可以適當交代一下。

3.語用點的設計是很好，可以還沒有進行練習落實，建議進行小練筆，直接訓練。

經典語文評課稿14

《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫細膩、語言生動。王老師執教的是這課的第一課時，教學時引導學生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。藉助圖片、音頻、聯繫生活等方式理解新詞；提取關鍵詞句，藉助課後習題中簡單的思維導圖梳理課文脈絡；通過朗讀、想象、學習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。

導入部分，王老師圍繞單元導語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發現了嗎？”以此激發學生學習興趣、明確單元學習重點，鏈接學生的生活經驗，創設學生可以感知的情境，喚醒學生的感官，引領學生逐步走進文本。

初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導，達到讓學生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導上，王老師將課堂交給學生，引導他們從不同的角度去發現擬聲詞的不同之處，比如：發現構詞不一樣、學會歸類誰發出的聲音、發現發出聲音方式的不一樣。在這個過程中王老師交給學生學習的方法，引導和幫助學生更有效的實現學習目標，然後再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經常的實踐活動。王老師通過層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、後讀不同；從生活中走進文本，品讀與感悟。）

在學生初步感受文章對聲音的描寫之後，王老師引導學生依據課後習題“理清文脈”，走進“文本中的聲音”，最後探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡，大自然美妙的聲音是圍繞風、水、動物三方面來寫。簡單明瞭，一下子引領學生讀懂課文，把握文脈。

精讀部分，王老師依舊從聲音出發，讓學生找風發出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風的聲音是多麼地美妙。在這個過程中王老師還藉助多媒體帶領學生感悟作者在文本中詞語使用的精準性，瞭解事物特點，深刻感知語言的生動。王老師還依據生活實際引導學生感知作者“發揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練説“我是（）的樹葉，我會發出（）的聲音。”深入理解文本內容，發揮自己想象，學會運用擬人來進行語言訓練，進一步提升學生表達能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風的美妙。帶領學生邊讀邊想，品味、想象、體會大自然的.神奇美妙，感悟語言文字的魅力。

語文大自然的聲音評課稿經典2

今天聆聽了鄭老師執教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷。突出地表現在以下幾個地方：

一、注重發揮學生的學習主動性和創造性

小班化教學中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。鄭老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然後又讓學生以各種形式的讀，瞭解從小溪到大海的聲音的變化，讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發了學生興趣。在講解除了課文中出現的小歌手之外，同學們還知道哪些歌手時，鄭老師找同學來演一演，其他同學猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。

像這樣的課堂，學生在盡情遊戲，主動參與到其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎麼會學不會呢？這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間裏，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的交流的頻率也大大提高。

二、注重師生之間的近距離交流：

鄭老師利用師生的近距離，讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時，鄭老師走到學生中間一起參與，並適時加以指導。

經典語文評課稿15

各位老師：

大家好！

今天由我來評吳老師的課，我感覺我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個花園，我不是來評課，而是來採蜜的。吳老師是位鑽勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽到她充滿智慧的語言和巧妙的構思。聽完這節課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學底藴。現在我們不少語文老師都説語文課越來越難上了，好多有識之士也大聲疾呼要“簡簡單單上語文，可是就連他們似乎也沒有把語文課上簡單。那我們為什麼會把簡單的事情反而搞複雜了呢？原因有一條，就是怕別人説沒有新意，沒有亮點。今天吳老師這節課，表面上看上去，也很平淡，也沒玩什麼花樣，但是簡單中求真，簡潔中求實，上得紮紮實實，亮點就藏在那一個個精心處理的環節中。下面我就把從吳老師課堂上採集到的花絮和大家一起共享：

第一：我認為吳老師突破文本的切入點抓得好

晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時，就抓住愛迪生説的兩句話作為切入點，引領全文的教學，使煩瑣的內容一下子就變得簡潔清晰，從這個切入點進去，我們可以看見整個課堂的教學流程很順暢，重點難點的突破也很到位，讓教者、學者、聽者都能感受到兩個字“輕鬆”。可見吳老師對教材吃得很透，鑽研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鑽研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術地處理教材，善於運用教材中最有價值的'地方，合理裁剪，才能體現語文教學的一種簡約。

第二、我認為吳老師在這堂課中情感體驗的激發點抓得準

吳老師抓住“急“和“愛”兩個字做全文的情感點，在讀中感悟，在説中體會，我感覺做得非常好。讓學生感受到急，吳老師在課堂上和學生有這樣一段精彩的對話：吳老師問：這段話中，哪句話最牽動你的心？一個學生讀了第二句。吳老師就問他：你心裏感受到什麼？可那個學生一下子沒有答出來，冷場在那裏，這時吳老師沒有請他坐下，而是鼓勵他説：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個學生又讀了一遍，這一次這個學生答出來了，吳老師又説：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個學生又讀了一遍，讀得比剛才進步多了。就是這個細節的處理，讓學生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語文教學所謂的亮點，其實首先就是讀，張田若先生説：閲讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會出來了。吳老師這節課中，就很注重圍繞一個急字、一個愛字，引導學生去讀，在讀中和課文中的人物產生情感的共鳴。

第三、我認為吳老師在這堂課中語言表達的訓練點抓得實

吳老師的課堂上很注重學生語言表達的訓練，這節課上，吳老師的兩個故意和兩個對比，給我留下了深刻的印象。一個故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學生去發現，創設一個良好的説話機會，還有一個故意是把句中的幾個關鍵詞漏掉，讓學生體會到這幾個詞語的重要性，即幫助學生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創設了説話機會。兩個對比，一個對比是手術前後人物表現的對比，吳老師出示插圖，創設一個説話的情境：手術前醫生怎麼樣，媽媽怎麼樣，爸爸怎麼樣，愛迪生怎麼樣？現在手術成功了，醫生會怎麼樣，媽媽會怎麼樣，爸爸會怎麼樣，並出示一個簡單的提示句式，在這個對比中，學生前後聯繫，情感被很好地激發了出來。還有一個對比是開頭和結尾的一個照應對比，開始教學的時候問，這是一個怎樣的晚上，全文結束了。老師又問：剛剛上課時，同學們説了這是一個風雪交加油燈很暗的晚上，是一個媽媽突然生病，急需手術的晚上，是學完了課文，再想想，這是一個怎麼樣的晚上？學生的情感再一次地被調動，也再一次的被故事所感動。聽完吳老師的課，我想起一個特級老師説的話：生活有真愛，細節有真情，語言有温度，字詞知温暖。吳老師的課，在很多細節的處理中，都能讓人感受到了語言的温度，字詞的温暖。