五年級語文評課稿：牧童

五年級語文評課稿：牧童1

郭xx老師上的兩節課《牧童》，進行異班同課異構，在五年二班採用傳統的教學方法，一班則採用郭老師課題研究的古詩策略情景表演法進行授課，通過對比，教學成果顯然不同。

在一班的教學中，採用情景表演法，運用讀、演、賞、演的教學模式，課上得生動活潑，富有童趣，凸顯了採用情景表演法幫助學生理解古詩的教學效果，達到了的預期的教學目標。下面就一班上的公開課談談個人對這節課的評價。

一、注重讀。

全文教學共有８次讀書，齊讀有４次，讀的形式較多，通過多讀，引導學生理解詩句的意思。

二、注重創設多種情境，調動學生學習興趣

第一次：以歌曲和圖片導入，老師有感情地介紹激發學生對童年生活的加快和嚮往。

第二次：播放課文動畫，初步感知詩句。

第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩句意思。第二次表演是感悟詩句，以小組為單位進行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進，有層次，在演中提升學生對詩句的理解和感悟。從三次的學生表演中，看出學生對詩句的理解都有提升，達到了採用情景表演促進詩句理解的作用。

三、注重學生書寫。

在課堂上，郭老師捨得花時間引導學生寫好難字的字：牧和蓑，通過師範寫，學生書次和動筆寫，很好的落實新課標提出的寫字要求。

四、創設民主、自主、合作的和諧教學氛圍。

在課堂上，郭老師教態親切，能放手讓學生自學生字，自已提出不懂和字詞並學生自行解決，在小組的練習和表演中，又鍛鍊了學生的合作意識，創設了和諧的教學氛圍。

這節課還有很多值得我學習的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個人的不成熟的見解，供大家參考和商討。

1、教學開頭如能讓學生談談自己的童年生活，更能激發學生對童年的熱愛與嚮往。

2、在理解詩句意思部分，建議梳理學生的.問題。如三四聲、六七裏，可一起解決。

可從不同層次提出學生，學生提出的只是不懂的詞，但沒提出不懂的句子，老師可引導學生提出來，有個別詞也可讓學生要觀看錶演後理解。

3、在品讀、句中，建議在學生説的基礎上，可讓學生聯繫生活實際和想象，談談彷彿看到的畫面，讓學生的印象更深刻。

4、在讀的指導上，可抓住“鋪、弄”等詞語讀出感情，提升全班的朗讀水平。

5、拓展的部分時間不夠。

五年級語文評課稿：牧童2

郭頌詩老師上的兩節課《牧童》，進行異班同課異構，在五年二班採用傳統的教學方法，一班則採用郭老師課題研究的古詩策略情景表演法進行授課，通過對比，教學成果顯然不同。

在一班的教學中，採用情景表演法，運用讀、演、賞、演的教學模式，課上得生動活潑，富有童趣，凸顯了採用情景表演法幫助學生理解古詩的教學效果，達到了的預期的教學目標。下面就一班上的公開課談談個人對這節課的評價。

一、注重讀。

全文教學共有８次讀書，齊讀有４次，讀的形式較多，通過多讀，引導學生理解詩句的意思。

二、注重創設多種情境，調動學生學習興趣

第一次：以歌曲和圖片導入，老師有感情地介紹激發學生對童年生活的加快和嚮往。

第二次：播放課文動畫，初步感知詩句。

第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩句意思。第二次表演是感悟詩句，以小組為單位進行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進，有層次，在演中提升學生對詩句的理解和感悟。從三次的學生表演中，看出學生對詩句的理解都有提升，達到了採用情景表演促進詩句理解的作用。

三、注重學生書寫。

在課堂上，郭老師捨得花時間引導學生寫好難字的字：牧和蓑，通過師範寫，學生書次和動筆寫，很好的落實新課標提出的寫字要求。

四、創設民主、自主、合作的和諧教學氛圍。

在課堂上，郭老師教態親切，能放手讓學生自學生字，自已提出不懂和字詞並學生自行解決，在小組的練習和表演中，又鍛鍊了學生的合作意識，創設了和諧的教學氛圍。

這節課還有很多值得我學習的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個人的不成熟的見解，供大家參考和商討。

１、教學開頭如能讓學生談談自己的'童年生活，更能激發學生對童年的熱愛與嚮往。

２、在理解詩句意思部分，建議梳理學生的問題。如三四聲、六七裏，可一起解決。

可從不同層次提出學生，學生提出的只是不懂的詞，但沒提出不懂的句子，老師可引導學生提出來，有個別詞也可讓學生要觀看錶演後理解。

３、在品讀、句中，建議在學生説的基礎上，可讓學生聯繫生活實際和想象，談談彷彿看到的畫面，讓學生的印象更深刻。

４、在讀的指導上，可抓住“鋪、弄”等詞語讀出感情，提升全班的朗讀水平。

５、拓展的部分時間不夠。