三年級《花鐘》評課稿精選3篇

三年級《花鐘》評課稿1

都説教學是一門遺憾的藝術，我認為陳老師唯一美中不足的是在一些細節的教學上還可以再完美些。在這我想提一些不成熟的小建議供大家商榷，如有不妥，請多批評指正！

一、注意分配教學時間。

陳老師在導入後讓學生初讀課文再互相評價，這時已經用了整整19分鐘，將近這節課的一半時間。這裏老師是否可以在課前讓孩子們充分預習課文，掃清文字障礙，節約一些時間，讓後面品讀第一自然段的步伐更從容？

二、注意安排教學細節。

陳老師在教學“豔麗、淡雅”這兩個詞語時，一開始直接讓孩子們寫詞，由於缺乏指導，導致後來教學第一自然段時讓學生運用這倆詞描寫這些花時學生一知半解。這時老師再一邊範寫一邊指導學生結合圖片理解“豔麗”。這裏是否調換一下順序？如：在一開始先指導學生弄清詞意，再指導學生書寫，最後再引導學生運用，這樣做自然就會水到渠成了。

三、注意加強朗讀、學法指導。

新課標明確指出：“各個學段的閲讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”這句話強調了朗讀的功能及其重要地位。可見朗讀教學不僅是國小語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且是國小語文課堂教學的一種主要手段。因此注重閲讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環節。陳老師的設計確實做到了讓學生充分地讀，並且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀、指名讀、對比讀、齊讀等，但總覺得效果不是特別理想，我想主要是學生感悟不夠，以致朗讀指導的有效性還沒完全凸顯出來。

如：陳老師在教學時，能夠讓學生自己尋找到各種花是如何開放的，而且也有非常漂亮的圖片與名稱，那麼是否能在每幅圖片下面再把相應的句子也打上，然後指導學生一邊欣賞圖片一邊再次感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受大自然的奇妙，激發學生對花的'喜愛，培養他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情呢？再如：在學生理解“欣然怒放”的時候，是否可以請學生在觀察萬壽菊開放的畫面後，讓學生説説這些萬壽菊開得怎麼樣？再請學生説説如果你是其中的一朵，你會怎麼做，怎麼想，你的心情是怎麼樣的？這樣是不是可以幫助學生理解“欣然怒放”的意思呢？

四、注意突出教學重點。

在進行第一自然段的教學時，老師是否可以用一個大問題“課文中的花鐘都種了哪些花？你最喜歡哪一種？”統領這一段。在字面上理解之後，讓學生填表，是否一目瞭然？然後再讓學生試着畫一個花鐘，學生的理解是否就會更加到位？接着，老師再出示一段文字，讓學生填一填，各種花是怎樣開放的？學生是否就能更深刻地理解句子表達的多樣性，更能為後來體會語言的優美做鋪墊呢？

總體來説，陳老師的這堂課有許多值得我學習的地方，也有些不足的地方需要我們在今後的教學中予以改進。

三年級《花鐘》評課稿2

《花鐘》是人教版三年級上冊的一篇帶有濃重科學性的閲讀文章，文字生動，語言優美。第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。教學重點是在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種説法。教學難點是闡明不同的花會在不同的時間開放及其原因。聽了陳霞娟老師執教的《花鐘》這一課，我覺得她以下幾個方面比較突出。

一、清溪瘦水自成韻。

回顧陳老師的整個教學過程，那是一種“耐心等待、自然綻放、不加雕琢”的美。其中給我印象最深的首先是陳老師身上那種特有的親和力，她的教態親切、自然、大方、得體。雖然偶爾呈現“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”的局面，但整節課娓娓道來，猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環境中學習，學生不會感到任何壓力，自然能夠暢所欲言。總之課堂上教師的收放自如與學生的積極參與都給人以清新愉悦的感受。有人説“等待是一門藝術”，課中陳老師多次留給學生充裕的時間去尋找、去思考、去評價，我相信這與教師自身的人格魅力是密不可分的。

二、巧妙運用多媒體教學手段。

語文課姓“語”，有着自己的學科特點，“多媒體教學手段”的運用必須從課堂和學生的心理需要出發，讓它直接指向語文學習，為學生的學習服務。本節課上陳老師多次巧妙地運用了多媒體教學手段，讓它真正為教學服務。我們都明白學生的興趣是學生參與學習的動力，興趣得到激發，教學效果才會得到提高。在教學中，陳老師努力利用多媒體教學手段激發學生的學習積極性。如：在導入新課時陳老師首先出示花鐘的圖片讓學生欣賞，這樣直觀地讓美麗的花兒展示在學生面前，學生如同走進了花的世界，有了身臨其境之感。這樣做既吸引了學生的注意力，又激發了學生的好奇心和求知慾。而當學生還沉浸在美的感染中時，陳老師趁機出示最後一自然段介紹花鐘，讓學生了解什麼是“花鐘”，自然導入，讓學生帶着發自內心的.渴求走進文本，去感受、體驗語言文字的美。再如：各種鮮花的圖片與文中美言相結合的展示，這樣圖文並茂的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體，水乳交融。

三、合理利用語文課程資源。

陳老師這節課的設計意在初讀的基礎上再引導學生重點品讀第一自然段，交流各個時段各種花開放的樣子，重點體會作者遣詞造句的精準、妙處。讓學生在學習之後能運用書中的描寫方法，進行仿寫。讓學生感受不同的寫法所展現的植物開花狀態，明白採用不同的描寫方法，可以使文章更優美，更生動。教學流程環環緊扣，一步步引領學生感知課文，從而體會作者美妙的構思以及大自然的奇妙，這樣的設計當然能較好地完成教學目標。

在教學時，陳老師也恰如其分地做到了。比如：品讀第一自然段時緊緊抓住了花開放時的不同樣子，讓學生體會寫法的不同，並在體會的同時，很好地結合了多媒體課件，讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，去理解和體會同樣是寫“花開了”，課文裏卻用了不同的動詞來描寫花開放的情景，從中體會豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中甦醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優美。然後再讓學生體會句子都運用了什麼修辭手法，再讓學生去仿寫，使學生對學習的知識得到了及時的積累與運用。

這樣悉心的指導我相信學生一定能模仿文中的擬人寫法，也能把其它花的開放寫得很優美。只可惜時間有限，沒能讓我們領略到孩子們的奇光異彩。

三年級《花鐘》評課稿3

去年一參加工作，我就得到了孫桂芝語文工作室老師們的熱情指導與幫助，受益很大。今年，我有幸繼續做她們的學生。10月25日，工作室楊煥翠老師為我們執教了一堂示範課——《花鐘》，我受益頗多。

一是合理運用和整合語文課程資源。大家知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，教師讓學生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助於學生理解、體驗、感悟教學內容。另外，教師在教學過程中，根據學生的閲讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，並對文中的內容進行了取捨，突出了重點段——第一自然段的教學。

二是突出國小語文閲讀教學的重點。《課標》指出：閲讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，教師在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的.描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閲讀實踐中，讓學生自教師建構，學會閲讀。

三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。教師們牢固樹立學生是閲讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示範、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，教師進行了示範朗讀，但在第二段的教學中，由於這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學生容易學懂，所以教師完全是放手讓學生自主、合作學習，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。

我想，今後的語文教學中，我也會試着學習和實踐楊老師一些好的理念與做法，爭取儘快提升語文課堂教學水平。