五年級語文《厄運打不垮信念》評課稿

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，所謂評課，是指對課堂教學成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，並且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那麼優秀的評課稿是什麼樣的呢？下面是小編收集整理的五年級語文《厄運打不垮信念》評課稿，歡迎大家分享。

五年級語文《厄運打不垮信念》評課稿1

課文記敍了明末清初史學家談遷在困境中前後兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恆的意志和毅力。

本課的教學重點是感受談遷在厄運面前所表現出來的堅不可摧、堅忍不拔的意志和毅力，學會正確對待生活的困難和挫折。這是理解這篇課文的中心工作，韋老師所有的教學活動都要圍繞這個重難點展開，各個環節的設置也是為了對這個重難點進行抽絲剝繭，最後讓學生有一個明確地認識，對談遷的精神世界有更深的感悟，對生活中遇到的困難和挫折有一個正確的`態度。在上課的過程中，發現韋老師的教學有很多亮點。

一、目標明確，教學重點突出。

韋老師的教學目標抓得準。從課題入手，確定了“理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度”這個目標，為後面有的放矢的教學做好鋪墊。重點詞句抓得準。這篇課文由“信念”開始，到遭受“厄運”，再到“打不垮”的信念，所以在教學中老師採用了循文教學，平鋪直敍，韋老師從整體思考抓住“厄運、信念、打不垮”三個關鍵詞總領全文的學習，再逐詞逐句有所側重的引導學生品讀。人物情感體會得準。韋老師能緊緊圍繞着“厄運打不垮的信念”這一主題入情入境地把學生帶到談遷的內心世界，對文章的思想內容和人物的高大形象進行深透理解，讓學生有切身的體會和準確把握，把學生帶入文字的情境之中，讓讀極富表現力和感染力。韋老師能用生動的語言去薰陶學生，用濃濃的意境去感染學生，用充沛的激情去打動學生，用深刻的哲理去啟迪學生，

二、讀中體驗、讀中感悟。

教師注重讓學生在讀中體驗、讀中感悟，體現學生是語文學習的主人。韋老師引導學生品讀得較深入，如對第一自然段幾個數據的研讀，經過韋老師的品讀引導，讓學生髮現了簡單數據的背後，隱藏着如此豐富的東西。緊扣“厄運打不垮”“信念”這課題關鍵詞，前後聯繫，在多樣的閲讀中感悟了談遷這一人物形象。如第3小節中的引讀，在對話中深入地解讀的基礎上，引導學生讀文本，體會談遷在厄運中堅不可摧、不屈不撓、持之以恆的意志和毅力。

三、營造氛圍，打開思路。

家境貧寒並沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念，就在他大功告成的時候，他的內心不知道有多喜悦，簡直是難於言表。可就在他沉浸的喜悦之中時，他遭受到了怎樣的厄運？談遷又是怎麼對待這個致命的打擊的？韋老師這一問，激發了學生閲讀興趣，喚醒了閲讀期待，營造了閲讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問題的誘惑下，學生開始走進文本的字裏行間，去搜尋、思考、確認，於是，對厄運才有了多元而又真切的體驗和認同，才能夠和文中人物的內心情感和諧共振，為下文的教學做了較好的鋪墊。此外，文中數字的表情達意的作用應引導學生體會，讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。

五年級語文《厄運打不垮信念》評課稿2

有幸聆聽了韋紅媚老師帶給我們的一節有深度、有廣度的閲讀課《厄運打不垮的信念》，聽後心靈受到震撼。課堂教學中，韋教師堅持“以讀為本”，努力踐行着於讀中體驗，於讀中感悟，於讀中入情的新課程理念，引領學生體會人物的情感經歷，使聽者感受到讀悟結合，昇華情感的理念無處不在。

一、緊抓整體品讀——牽一髮而動全身。

新課標指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”。

本文的情感主線清晰、明朗，教學環節中韋老師設計的導言、問題等都能緊緊抓住文章的主線，以讀為主線，輔之説、寫、悟，讓學生對課文的文字經歷了一個由“感知——感受——感悟”的過程，全課緊緊圍繞課題——“厄運打不垮的信念”，展開教學。

先讓學生細讀課文1至2小節，找出“厄運”的表現。在品讀過程中，緊扣詞句，層層設問，引導學生深入探究：厄運帶給談遷怎樣的痛苦？在學生自主多元的感悟中，在老師畫龍點睛般點引下，學生透過語言文字看到了一位不被厄運打垮，有堅定信念的光輝形象。於是，老師趁熱打鐵，引導學生默讀第3小節，促使學生對談遷堅定的信念，執着的精神再次揣摩。

二、珍視多元解讀——百花齊放，百家爭鳴。

課標指出：“閲讀是學生個性化的行為，應該使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶。”

老師在教學過程中為學生營造了一個百家爭鳴，暢所欲言的氛圍。如：在品味什麼是厄運時，老師質疑：為什麼一本書稿被偷走了，對談遷來説是厄運呢？所謂“仁者見仁，智者見智”，在思想與思想的碰撞中，學生智慧飛揚，各抒己見：有的説談遷是花了20多年的心血才完成的，而且此時談遷已年老多病，家徒四壁；有的從文中的“20多年”、“6次修改”、“500多萬字”等找到了有力依據；有的則用上了“嘔心瀝血、毀於一旦”之類高度概括的詞語來説明……無論是誰，都説得入情入理。老師不僅首肯了不同的.理解，而且還為學生創設情境，播放委婉、哀怨的樂曲，讓學生帶着用朗讀讀出談遷的痛苦。學生將自己獨特的感受融入了琅琅的讀書聲中，感受着主人公的不幸，享受着閲讀的快樂。

三、重視朗讀——一詠三歎，蕩氣迴腸。

朗讀是語文教學的重要手段，人文性強的文章更要重視朗讀，在讀中感悟體會。韋老師教學重點段時，很好地藉助於文本語言，通過不同形式不同層次的朗讀，讀出意境，讀出情味，讓學生充分感受談遷的厄運和信念。朗讀層次分明，層層推進，漸讀漸悟，高潮迭起：一讀讀出談遷的厄運；二讀讀出談遷的決心；三讀讀出談遷的艱辛。

在體會談遷創作第二部《國榷》所付出的艱辛時，韋老師用語言創設情境，如“一個漫天飛雪的早晨，談遷在幹什麼？一個飛雪交加的晚上，談遷在幹什麼？夜已很深了，談遷又在幹什麼？談遷病倒了，談遷依然在幹什麼？”

在老師的層層引讀下，學生的心靈一次次受到碰撞，思想一次次得到昇華，使學生真正走進談遷的內心，深切體會談遷不顧一切、奮筆疾書、孤燈夜戰、與時間賽跑的飽滿、清晰而又高大的形象，教學高潮推到極致，幾近白熱化，“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，學生的情是飽滿充盈的，學生的意是蕩氣迴腸的。