五年級語文萬里長城評課稿

五年級語文萬里長城評課稿1

陷阱：浮華表面，缺乏感悟。

個案呈現：課例《萬里長城》（浙教版第九冊第11課）

師：請大家自由讀第二自然段，用“摘錄法”説説這一自然段的段意。

生：（自由讀）長城氣魄雄偉。

師：你能想象氣魄雄偉的樣子嗎？

生：就是很有氣度，很雄偉的樣子。

師：是啊！長城是雄偉的，那麼應該用怎樣的語氣讀這段話？

生1：要用慷慨激昂的語氣。

生2：要用堅定的語氣。

生3：應該讀出有魄力的味道。

師：你們的理解很對，那請同學讀一讀，注意語氣。（生3讀這段話，情感飽滿。）

師：讀得真好，還有同學想試試嗎？（生4效仿前一位同學的讀法，有輕有重，讀得更有感情。）

師：嗯，真不錯，感情豐富，好像把我們帶到了長城。下面請大家自由練讀這一段，注意語氣。（學生讀得熱熱鬧鬧。）下面讓我們一起用朗讀把長城的氣魄雄偉讀出來。（學生齊讀，讀得抑揚頓挫。）

師：你們真不錯，這麼快就理解了長城的氣魄雄偉。

……

問題分析：

記得去年聽了李老師的這節課，感想很多。李老師表面上採取朗讀感悟的方法，試圖通過朗讀讓學生感受長城的氣魄雄偉。在一開始就用概括自然段段意引出重點詞“氣魄雄偉”，從這個詞着手，通過先理解詞的.意思，再由詞學會應該用怎樣的語氣讀這段話。學生被動地從教師的語言中抓住了重要信息，即要用氣魄雄偉、慷慨激昂、堅定的語氣來讀，於是便調整好自己的情感基點，用朗讀營造出一片“熱熱鬧鬧”而又“氣魄雄偉”的場面。這真是學生對文本的真切感受嗎？

《語文課程標準》指出：閲讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。如果三者之間對話還未完成，朗讀豈會有用？朗讀是閲讀教學不可或缺的部分，切忌表面浮華，否則，不管朗讀場面如何熱鬧，情感如何豐富，也不過是老師硬塞給學生的“現成知識”，學生成了沒有思想的“接受者”，抑揚頓挫的朗讀也只是學生接受訊息後情緒迎合罷了。上述的案例就是如此，學生剛接觸文本，還未產生真實情感，可教師早已做好鋪墊，因此學生只要“欣然”接受就可以了。

矯正策略：以讀促悟，以讀激情。

在閲讀教學中，不能僅僅為了朗讀而朗讀，更重要的是要通過朗讀訓練，學生與文本充分地面對面接觸，品嚐文本的“原汁原味”，更加深刻而全面地感悟文本中藴涵的情感，真正落實新課程理念。下面請看王菘舟老師教學時的片段：

師：同學們，讀了一遍課文就能夠對內容有這樣的感受，這樣的理解，真不簡單。學課文不深入到字裏行間，我們就無法感受長城的形象；不深入到字裏行間，我們就無法理解長城的內在精神。咱們還要深入到課文的字裏行間。大家讀這段話（指板書：長城的氣魄雄偉。）課文第二自然段，放開聲音讀，一邊讀一邊仔細地琢磨體會，看看這段話裏邊哪一個句子使你變得非常的激動，使你情不自禁地想讚美它。找找這種感受！

師：把最令你感動的那個句子，使你情不自禁地產生讚美之情的那個句子用波浪線劃出來。然後再仔仔細細地讀。（生自由讀、劃）

師：（生劃好後不讀時）畫好以後，自己反覆出聲地讀這個句子。

……

師：真好，同學們真會讀書！但是，同學們請你注意，在現實中真有巨龍嗎？（生：沒有）巨龍是人們想象的產物，這個世界上它根本就不存在，可是我們的長城呢？他確是實實在在地巍然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉；那樣的堅強；那樣的剛毅；那樣的莊重。當你想到這些，你再讀這個句子，把自己的感受讀出來。

五年級語文萬里長城評課稿2

本課最大的亮點是通過如何掌握萬里長城的建築構建這一任務主線，設置情境，將知識融入實踐任務之中，先做後教。同時體現行業氣息、地方特色，突出學法指導，注重學生職業情感培養，由淺入深、由表及裏，在動靜相宜間達到了理想的教學效果。教師本科成功之處體現為：

1、樹立了積極樂觀的學生觀。教師在教學中充分尊重每一個學生的智力特點，通過媒體展示、教師自身展示、學生講解展示等多種教學手段，挖掘學生的興趣點，讓學生們都生活在老師的欣賞與尊重之中，並由此培養學生的自信。

2、關注任務設計的梯度。根據任務的難易程度設計教學，本堂課從個體到小組再到班級三個任務設計圍繞教學內容有單一的，也有綜合的；有個人獨立完成的也有團隊合作的；任務有簡單模仿的，也有探索創新的。

3、體現行業氣息和特色。忽略了學生感受的課堂必定是失敗的。課堂上教師尋找學生儘可能熟悉的'、有興趣的、有所知而又不全知的內容。同時捕捉行業信息，創設職業情境，把行業“熱點”、社會生活“活水”引入課堂，調動學生渴求新知的慾望。同時常識性地提出一些問題，自主合作，自主探究，形成一定的競爭機制，激發學生的思考，活躍課堂氣氛。

建議：

1、小組分工後要注意訓練過程中個性化問題和共性化問題的整合和解決。

2、要注意工作的分解和連續的整合。

3、要注意根據動作難易程度後對時間的安排。