認識面積評課稿(集錦6篇)

作為一名教職工，編寫評課稿是必不可少的，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。那麼問題來了，評課稿應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的認識面積評課稿，希望對大家有所幫助。

認識面積評課稿1

本課是在學生認識了長方形和正方形，以及學習了計算長方形和正方形周長的基礎上來進行學習的。人教版教材將認識面積和麪積單位放在一課時進行課堂教學比較充實。而新課標教材認識面積獨立成節。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學，在學習本課知識過程中，要結合學生熟識的事例來發展學生的空間觀念。從而為後續的面積單位的學習和麪積計算的學習做好準備。羅老師的課讓我回味無窮：

　　一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。

本節課上，羅老師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結合學生自己找的身邊的具體實例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什麼有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學生感受面積並認識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學生學生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。

　　二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

國小生思維正處於形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在着依賴性。羅老師根據中段學生的心理特點，設計了各種梯度的習題，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之後，既鞏固了面積的`概念，又培養學生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時，追問學生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學生進一步體會到統一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的面積應該是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。

　　三、為學生的自主學習提供充足的時間和空間

本節課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，羅老師都給學生充足的時間，讓學生自己通過觀察、拼擺等活動進行學習和研究，加深學生對建立統一測量單位重要性的體驗。

認識面積評課稿2

今天上午聽了三年級組吳老師的《認識面積》後感受頗深，認為有以下幾個亮點：

一、重視情景創設。

數學知識的學習有時是枯燥的。特別對於國小生來説，課的開始是否能吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，老師以神偷奶爸的任務貫穿，使原本枯燥的數學概念課變得趣味盎然，有效驅動並保持了學生的學習興趣。

二、注重探索體驗。

活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效的數學活動能培養學生的各種能力。在本節課中，老師通過導學單的引領，帶動學生在自主探索、充分的體驗的基礎上，運用摸一摸、塗一塗、比一比等各種方法，真真切切地感悟到了面積的實際含義。

在這個環節中，老師為了確實達到培養學生的探究能力，經歷理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的説一説、摸一摸；比如從大到小排列5個圖形的.活動。這些活動都有着明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節課求長方形、正方形的面積做好準備。

三、體現了有意義的學習。

本節課的學習，老師注重引導學生從實際領悟面積的內涵，概念理解方式靈活，通過實物舉例，動手去摸去理解，去把握，而不是讓學生背記概念。老師還充分利用學生已有的知識和生活經驗，幫助學生深化面積的含義，區分周長。比如：讓學生在教室裏找一找，説一説；再比如提供圖片區分周長與面積，既鞏固了以前所學，又進一步加深了學生對面積的理解。不僅注意到了數學知識的連貫性，更是在有意義的實踐活動中對概念進一步強化。

整節課，學生們學習勁頭高漲，探索活動充分到位；教師教學設計精巧，點撥到位，很好地體現了市局的指導理念，是一節非常成功的課。

認識面積評課稿3

數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來説。在本節課中，劉敏老師從學生身邊常見的平面圖形入手，接着創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。劉老師的這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，並且在通過看一看、摸一摸、比一比等方法，讓學生自主探索，在充分的`體驗中，感悟到了面積的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體説有以下幾個方面的優點。

一、概念的掌握比較紮實

在課的開始，劉老師通過讓學生摸數學書、桌子、黑板表面、鉛筆盒蓋的面，直觀感受物體表面的大小，再讓學生比較黑板面和數學書面的大小，通過比較引出面積的含義。接着再讓學生通過練習説一説什麼是數學書、課桌面、鉛筆盒蓋的大小，鞏固學生對面積概念的理解。隨後又讓學生自己選擇周圍物體並比較他們面積的大小。通過學生動手操作、觀察、自主説一説周圍物體表面的面積，和比較物體面積的大小，讓學生充分感知並且初步理解面積的概念。

二、體驗策略的多樣性，感知用正方形進行測量的優點

劉老師先讓學生猜一猜兩個圖形面積的大小，激發矛盾。再引導學生藉助老師提供的學具，同桌合作交流，自主選擇工具進行測量比較。讓學生體驗比較面積大小策略的多樣性，初步感知用正方形進行測量比較的優點。這一環節是整節課教學的難點，這裏放手讓學生充分自由發揮，學生可以將兩個圖形重疊後，再進行觀察；可以用方格子擺一擺數一數；還可以用長方形紙條擺一擺數一數……最後通過“你覺得哪種方法更好些”的問題的爭論，讓學生初步感知用正方形擺或畫正方形格子的方法比較的優點。

認識面積評課稿4

鄭洋洋老師所執教的《認識面積》一課是義務教育課程標準實驗教科書人教版國小數學三年級下冊第71——72頁內容。

“面積的認識”是在學生初步認識周長的基礎上進行的一節幾何概念教學課，從長度到面積，是空間認識發展上的一次飛躍，為面積單位教學及以後學習其他平面圖形的面積提供了思維基礎。

學生在日常生活中能夠感受到物體表面和封閉圖形有大有小，但是要上升到數學的認識，尚需要豐富大量的表象和大量的實踐操作，以達到對知識的理解的目的。為此，鄭老師較準確的制定了本節課的教學目標：

知識與技能目標：結合具體實例和畫圖活動，認識圖形面積的含義。

過程與方法目標：經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。通過探索、交流、比較、評價等學習過程，得到用估測解決問題的經驗。

情感態度價值觀目標：通過觀察、操作等實踐活動，發展學生的空間觀念。讓學生在學習中體會面積與生活的密切聯繫，在合作交流中，感受成功的喜悦，激發學生進一步學習和探索數學的興趣。

本節課鄭老師準確地把握了數學課程標準要求的內涵，充分體現了“數學教學是數學活動的教學”這一新課程理念，根據學生的實際創造性的使用教材，設計科學合理的教學環節。將枯燥的幾何概念課上的得生動、有趣。課堂教學呈現如下幾個亮點：

亮點一：注重知識性和情趣性的統一

課堂教學必須要傳授知識。有的教師在傳授知識時學生被動接受，而有的教師在傳授知識時學生積極思考，主動參與，其間的奧妙全在一個“趣”字。為此，我們提倡“知情”統一的課堂，要儘可能選取學生熟悉的、感興趣的學習材料，組織生動活潑、趣味盎然的教學活動。本節課，鄭老師在導入環節巧妙的引入學生喜歡的動物，小兔子作為導入手段，通過小兔子比較貪吃想吃更大片的樹葉來引出面積這個本節課的重點知識點。這樣的導入方式不僅能在課堂的開始就抓住學生的注意力，還能提高學生學習本節課的慾望。

亮點二：注重“生活味”和“數學味”的統一

如果説生活的“味”是親切自然、豐富多彩的，那麼數學的“味”則是抽象嚴謹、精煉深刻的。數學教學應使“生活味”與“數學味”有機融合。本節課，鄭老師選取了大量生活中的物體（樹葉、字典等），並以學生的學習環境為主陣地，讓學生找一找身邊的物體，如：黑板，課桌，課本等物體，通過摸一摸這些物體的面感受物體面的存在等活動，把間接的數學知識與直接的生活經驗緊密結合起來，初步建立“面”的概念。在這裏，生活是形式，數學是本質。

亮點三：注重基礎性和發展性的統一

對國小生而言，概念教學可以適當地淡化它的定義，而要注重感知和體驗，在豐富和堅實的基礎上主動建構。本節課，鄭老師首先通過若干個大小區別明顯的物體的面，比如課本和課桌的面，給學生的感官以強烈的刺激，把學生的注意力吸引到面的大小上來。在學生積累了較為豐富的.感性認識後引入面積概念，然後通過説一説、找一找、摸一摸等學習活動讓學生領悟概念的內涵，拓展概念的外延。鄭老師在教學設計中充分運用小組合作等方法，然後通過動手實踐、操作驗證自己的猜測，在相互啟發、相互碰撞中形成多樣化的比較面積大小的方法，如在比較長方形和正方形面積大小的時候，讓學生自己選擇是通過填充三角形，圓形或者正方形來比較兩個面積的大小等等，使同學們自己在操作過程中體會到選擇正方形是最方便也最容易的一種方法。學生在全面、主動地參與學習過程的同時，也受到數學思想方法的薰陶，培養思維的靈活性。不同的學生在數學學習中獲得不同的發展。

亮點四：注重現實性與創造性的統一

在告訴我們兩個圖形所用的方格個數，猜猜哪個圖形面積大這一環節用讓學生充分地感受到統一面積單位的必要性。

當然，課堂教學是一門遺憾的藝術。鄭老師在課堂教學時，也存在一些不足：

1．作為一名新教師，板書書寫欠規範。

2．學生在自主、合作、探究的比較兩個圖形的面積大小以後，應當讓學生充分展示他們的思維過程，老師沒有把這樣的機會放手給學生。

3．本節課運用了多種教學方法，如果把重疊法也用到本節課中，那麼這節課將更加完美了。

以上是我對這節課的簡單評價。如有不妥之處，還請各位領導指正。謝謝。

認識面積評課稿5

“面積的認識”是在學生初步認識周長的基礎上進行的一節幾何概念教學課，從長度到面積，是空間認識發展上的一次飛躍，為面積單位教學及以後學習其他平面圖形的面積提供了思維基礎。

本節課上李老師準確地把握了數學課程標準目標要求的內涵，根據學生的實際創造性的使用教材，實施富有創意的教學活動，課堂教學呈現如下一些特點。

　　一、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。

本節課上，陳老師充分利用學生已有的生活經驗，引導學生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結合學生自己找的身邊的具體實例，通過找一找圖片中的物體的面、摸一摸桌子的面的動作等活動，初步感知面積的含義；其次通過找長方形、正方形物體的面積，從而使學生感受面積並認識到平面圖形也有面積，又出示角讓學生找面積形成對比，使學生理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,使學生完整的認識面積的含義。然後在比較兩個圖形面積大小的實踐操作中，體驗比較面積大小策略的多樣性，進一步豐富對面積概念的理解，為後繼學習面積的度量奠定良好的基礎。

　　二、在一系列形式多樣的練習設計中深化概念。

國小生思維正處於形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在着依賴性。李老師根據學生的心理特點，設計了一系列的`練習，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認識了面積之後，通過比較身邊的學習用品的面積大小這一習題，既鞏固了面積的概念，又培養學生的估算能力。第二個練習誰的面積比較大，追問學生能不能一下子比出來，再出示1一邊是長方形一邊是正方形，2大小不一的正方形3用同樣大小的正方形，讓學生進一步體會到統一測量單位的必要性。第三個練習讓學生估測圖形的面積應該是有多少個小方格，其實是在引導學生突破常規思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。

　　三、為學生的自主學習提供充足的時間和空間

本節課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，李老師都讓學生自己通過觀察、拼擺等活動進行學習和研究，加深學生對建立統一測量單位重要性的體驗。

四、幾點不足

1、教師給學生的思維活動空間還太小，沒有讓學生充分地去挖掘。

2、教師給學生準備的學具（素材）太少，太單一了，限制了學生的思維。

3、“用6個正方形拉出不同的圖形”這一練習應該讓學生動手拼一拼，摸一摸，得出面，再比較面積的大小。

4、教師總結性的話語太多，提問的學生面不廣，回答問題的學生太少。

認識面積評課稿6

宋老師講這節課，取得了非常好的教學效果，聽了之後給人以耳目一新的效果。有許多地方設計很是讓人耳目一新。

1.激發學生挑戰的心理。首先教師給與學生出示例題，學生猜測鳥巢的佔地面積大約是20讓學生猜測單位。雖然學生用了自己學過知識，進行猜測試填，但是學生們都結合自己的實際掌握的知識，認為自己填的單位不合適。這個時候，老師再適時的給與學生一個沒有學過的單位。這樣進入新課即使學生感覺有挑戰性，又激發學生的學習的`興趣。在已有的知識上進行猜測，這樣學生已經有了經驗，能夠較容易的進行學習。

2.給與學生建立腳手架。學生的學習需要有支撐。在上本課內容之前，教師給與學生進行適當進行復習。這樣能夠在回顧舊知識的基礎上，學生能夠較好的進入新知識情景，更為重要的是學生的學習的腳手架建立起來，或者是重新樹立起來。這樣學生們能夠更好的去學習和理解本節課的知識。

3.學習和生活結合起來。教師的在教學中舉了很多的例子，而這些例子都是學生周圍現實世界接觸的地方，這樣學生能更好形成自己的數學形象，進行更為容易的形象思維，建立學生的表象。

4.本節課，教師在教學中，重在學生感受。學生只有通過自己的感覺器官去感受，才能夠更好的去理解和掌握。這樣非常容易給以學生更好的理解和掌握。

5.建議在最後不知一下作業，學生親自去體驗一下相關的面積，這樣學生能夠在有意識的觀察中，更好的理解和掌握。