找規律評課稿精選[15篇]

作為一名教學工作者，時常要開展評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的找規律評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

找規律評課稿1

《找規律》第一課時，主要讓學生通過活動發現最簡單圖形的變化規律。吳老師這節課有以下特點：

一、注重過程和體驗，讓學生自己去“感悟”。

這部分內容活動性和探究性比較強，注重過程體驗，同時在過程體驗中，培養學生觀察、猜測、實驗、推理等能力。所以吳老師給學生足夠的時間去經歷過程。

吳老師是這樣導入的：再過一個多月“六一兒童”節就要到了，你們高興嗎？到時候我們要把自己的教室佈置得漂漂亮亮的。可是我們是一年級的小朋友，從來也沒有親手佈置過教室，就先去看看人家是怎麼佈置的？（出示主題圖）感覺怎麼樣？問：

1、你們看到了什麼？

2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的？讓學生去看、去説，當時學生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，學生七嘴八舌，議論開了，雖然話語不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規律的。

接着去找找彩旗的規律：（出示課件：彩旗按紅、黃交替出現，最後一面沒有顏色）。請大家猜一猜，最後這面彩旗會是什麼顏色？看看對不對（課件：最後一面變成黃色）？。你們是怎

樣想的？（課件：出示規律的劃分線説説彩旗的規律是什麼？再採用2人小組討論的形式找彩花、燈籠和小朋友隊伍的規律。

二、藴涵情感和數學美，讓學生自己去“感受”。

在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日裏各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規律的排列，這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作為課的開頭，讓學生感受到美，在美中找規律，在課堂中其實也要藴涵數學美，因為美就在我們身邊。

三、增強運用意識，讓學生自己去“聯繫生活”。

加強運用意識的培養也是新課程改革的要點之一，因此吳老師在課中設計了“説一説生活和學習中的規律”這一壞節,有學生説老師的上衣圖案是有規律的，學生恍然大悟，哦，原來音樂中的節奏也是有規律的。這樣，把學生的話匣子打開了，有的説過馬路時的紅綠燈是有規律的，有的説人行道上的斑馬線是有規律的.，有的説教室裏的電燈排列有規律，還有的人的兩隻走路時也是有規律的。讓學生感受了生活中處處有規律。

這一節課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、説得流暢、合作得

愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節課下來，學生都沉浸在數學的美當中，感悟着各種有規律的排列。

找規律評課稿2

本學期聽了胡老師的找規律這一節課，現在説説我的感受。兩節課兩位老師都合理運用了課件，把握了本節課的重難點，收放自如，以生為本，課堂互動良好。在最後的練習方面，練習內容還要甄選一下。找規律的過程要深入到數學的本質。對於一一間隔的排列規律，學生通過數一數、比一比是很容易找到的。教學走到這一步還是淺層次的，是遠遠不夠的，要引導學生去進行思考：為什麼會存在這樣的規律？要引領學生走到基本的數學思想方法的'層面：一一對應，讓學生藉助這個工具，達到對規律的本質認識。

規律的描述不應強求統一，而應符合學生的認識水平和思維習慣。不少教師教學時，先借助主題圖教學“兩端的物體”“中間的物體”，再引導學生髮現規律。其實教材沒有給出標準的敍述。我想教材的意圖還是讓學生自由表達，只要準確就可以了，不要給學生太多的限制。

要通過變式去理解規律，形成良好的認識結構。一一間隔的排列形式，除了例題中的兩端相同的情況，還有兩端不同，排成圓形的情況。通過畫圖、實物展示、動畫演示使學生認識到：如果兩種物體一一對應，有剩餘，排在外面的多；如果沒有剩餘，就同樣多。通過變換的形式去認識不變的本質。

找規律評課稿3

一、情境中發現規律

１、創設情境：

再過兩個月，就是同學們自己的節日“六一”兒童節了，你們想不想在那一天，把自己的教室佈置得漂亮些呢？好，老師現在就帶領大家去看看別的小朋友是怎樣佈置他們的教室的。

２、觀察提問：

（播放動畫）説説你都看到了什麼？。

３、發現規律：

前面，我們已經知道按一定的順序一直排下去，我們就説它是有規律的排列。請同學們仔細觀察這幅畫面，看看哪些事物的'排列也是有規律的？

學生彙報發現的規律。

剛才，我們通過觀察，發現了東西都是有規律排列的。

4、應用規律：

（出示課件）根據規律填空。

説一説：你是怎麼想的？把沒有完成的完成。

二、操作中深化規律

1、自己動手塗一塗。

2、貼一貼，展示作品。

三、欣賞、發現生活中規律

規律在我們的生活中真的是無處不在呀，有規律的事物會給人一種

欣賞了規律的美，你能發現藏在我們身邊的規律嗎，其實，在我們的生活中還有許多這樣的規律，老師希望大家課後仔細地去找一找，把找到的結果和感受告訴老師和同學，好嗎？

優點：

1、充分考慮學生的生活經驗和知識基礎。

2、本節課遵循了循序漸進的教學規律。

3、精心設計數學活動，突出學生的主體地位。

4、形成多元化的學習方式。

建議：

學生的感悟、運用非常到位了，如果老師能讓學生多説一點就好了。

找規律評課稿4

《找規律》主要是對學生進行數學思維方法的教學，它藴含着深刻的數學思想，是學生今後學習、生活的最基礎的知識之一，本節課毛老師從感知規律，認識規律，鞏固規律到欣賞規律，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。聽了之後，我有以下幾個感想：

1、毛老師非常注重數學與生活的緊密聯。本節課毛老師根據一年級孩子的特點，精心設計了富有兒童情趣的活動，從主題圖，學生熟悉的學校舉行聯歡會的具體情境引入，讓學生體會到現實生活中有規律的排列原來包含有數學問題，用數學的眼光來解釋生活的現象，從而讓學生體會到數學在生活中的應用，數學在生活中產生的美，有效地溝通了數學和生活的緊密聯繫。

2、毛老師非常注重學生動手和動腦的結合。 我們知道“兒童的智慧在手指尖上”，孩子只有自己動手了，才會有深刻體驗，對規律才會有深刻認知。本節課中，林老師十分關注學生的直接經驗，極力將數學設計成看得見，摸得着的物質化的實踐活動，在做數學中學習數學，同時讓學生利用材料創造規律充分體現了動手和動腦的`有效結合。

3、毛老師這節課的教學設計比較好，用遊戲貫穿整節課，符合低段孩子有玩的性格特點，每個教學環節以闖關的形式出現，激發了學生的學習興趣。

4、毛老師的教學板書簡單明瞭，還特別美觀，教師的語言富有童趣。

5、毛老師通過一串有規律的數字引入，直奔主題，不拖拉，目的性強。在新授課部分節奏有些快，在如何分組以及每組重複出現的次數要多強調，為後面的教學作鋪墊。由於這裏強調的比較少，以至於老師在後面提出“什麼是規律”時，學生答不上來。

6、毛老師一邊課件播放拍手歌，一邊讓學生跟着做動作，這一環節學生的興趣特別高，但後來讓學生找規律時，就會發現好多學生根本找不出來，因為動作比較多，歌曲也稍長了點，學生有點亂，其實我們可以簡單地設計拍拍手遊戲，這樣比較容易找出規律。

7：毛老師在學生説出老師有戴眼鏡的和無戴眼鏡的時候，應該要及時指出錯誤，並強調怎麼排列我們才能説這是有規律的排列。

找規律評課稿5

聽了連**老師和陳**老師《找規律》的課，讓我們清楚地看到了不同的教師對同一教材的不同處理，不同的教學策略產生的不同效果。從她們的課堂中，我們可以學到自己所沒有的東西，從而產生如果我來上應該怎樣上的共識。兩節課上的都很成功。其共同的亮點有：

1、兩節課在教學中都能營造良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性；

2、兩位老師都注重引導學生主動探索和思考，經歷找規律的整個學習過程；

3、都採用了合作學習、獨立學習的形式，讓學生在獨立學習的基礎上與人合作獲得更多的知識；

4、教學中都體現了教師是合作者、引導者、參與者。學生有學習的主動權，是學習的主人，學生在觀察、比較、探索、小結中獲的新知。

兩節課的結構大同小異，在細節上又有所不同。第一節課導入以複習一年級學過的規律和主題圖導入，第二節課以四個小動物的.出場順序情景為本節的循環規律做了鋪墊；找規律環節中，第一節課更重視用語言來表述規律，第二節課重點通過橫看總結規律，提煉簡潔語言；動手實踐練習中，兩節課都包含了鞏固、提高、延伸的含義，特別第一節課“手帕花邊的設計”，第二節課欣賞生活中的規律美。

建議：地板磚設計這一環節教材的意圖應該是要體現循環規律的“循環不斷、四面延伸”以及“規律美”，這兩節課都沒能真正體現出來。

聽完這兩節課，對《找規律》這一課題讓我有了更深的認識！

找規律評課稿6

我們數學團隊的張xx老師，本週為我們呈現了一節精彩的數學課《找規律》。本節課教師注重創設生動有趣的教學情境，來激發學生的學習慾望，也正是有了導入環節與自主探究環節的有效落實，才創設了合作交流環節的良好的互動交流的氛圍。本環節教師設計的合作要求是：先找一找這組圖形的排列規律在小組內説一説，再按照這種規律小組同學合作塗一塗。雖然只是一句話，卻從多個角度訓練了學生的學習能力。首先是”找“，找規律既是對自主探究環節所學知識的一個鞏固，又為下面的塗做好了準備。然後是“説”，本節課教師時時注重引導學生用規範的語言來表述自己的發現，注重表述的嚴謹性。最後是“塗”，在小組同學的共同努力下，抽象的.數學知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫。

本節課合作交流環節，正是教師設計了有效的問題，才給學生創造了寬鬆的獨立思考的空間。引導學生髮現規律、運用規律、欣賞規律帶來的美感。所以我認為這節課是成功的。

找規律評課稿7

老師上的二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍複雜了一些。這節課與傳統概念教學相比，特別是新授課開始有很大的改進，體現了新的教學理念，主要表現在以下幾個方面：思路很清晰，教學目標的落實非常到位，下面幾方面值得借鑑：

一、構建新的課堂教學模式。

傳統的教學往往只重視對結論的記憶和模仿，而新課導入時老師把學生的.學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“獨立觀察——小組討論——歸納”的教學模式。在新課例題教學環節，老師給學生提供了一生動貼近學生年齡特點的材料———密碼門，放手讓學生讓學生去觀察、感悟，並且進行大膽探索，動手擺一擺，在小組共同探討中得出結論，進而又進行了驗證。老師設計的這個教學過程注重讓學生經歷探索知識的過程，使學生知道這些規律是如何被發現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構建了新的教學模式。

二、注重創設生動有趣的教學情境。

在教學循環排列這一規律環節，老師利用小精靈當嚮導，從畫外音帶學生進入教學情境，密碼門的設置，把知識與日常生活掛鈎，又不失兒童喜愛的童話世界，如此生動的教學設計激發學生的探索規律的慾望。在低年級數學教學中，通過創設各種各樣的有效教學情境，從而激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇，讓他們在數學學習活動的過程中體驗數學之美，感受學數學之樂，孩子們才能走出數學苦旅的沙漠，奔向快樂數學的綠洲。

三、注重學生語言的培養。

由於低年級學生語言運用上會有一些障礙，但在這教學環節上，老師循循善誘，激勵學生能用自己的語言去表述，雖然有的學生的表述是不完整的，而且繁瑣不清晰，特別是當個別學生不能用流暢的語言表述排列的規律從左往右看，或從上往下看得規律時，老師就充分展現教師的組織者合作者以及引導者的地位，步步啟發，引導學生讓簡潔完整的數學語言去表述規律，展現數學的簡潔之美。

老師的課上得精彩，學生學得開心。這成功離不開老師的精心備課，以及對課獨到的見解，本節課是成功的一堂課。

找規律評課稿8

5月31日上午第三節課，我們數學組的老師齊聚在一年級五班，共同學習了張鑫老師執教的《找規律》一課，這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規律。回顧張老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：

一、巧妙的“設”

導入部分張老師巧妙地創設了一個挑戰記憶的遊戲，第一幅圖中的圖形是雜亂無章的，幾乎沒有學生記住圖形的排列順序，第二幅、第三幅圖中的圖形有規律，學生很容易記住。這一環節激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，並從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便於記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

二、適時的“引”

根據導入環節的第二、三幅圖引入新課，學生雖然明白每一幅圖中的圖形都有規律，但在語言表達上還有些囉嗦，不會用簡練的語言描述圖形的排列規律。張老師適時引導，先讓學生聽老師説，再由個別學生嘗試説，

三、大膽的“放”

在新知傳授過程中，張師能夠充分相信學生，大膽得“放手”於學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在，並突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的`排列特點，有哪些規律，讓孩子們找一找，説一説，發學生自主參與到學習活動之中，激發學生的探索意識，同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時，體會成功的喜悦。

四、開放的“擺”

數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。張老師充分利用孩子們喜歡的貼畫，以小組為單位，創設有規律排列的圖形，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發現，去創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。

找規律評課稿9

各位老師，大家好。非常高興擔任張xx老師這節課的主評老師之一，今天聽了張老師的課後，感受很多，下面談談幾點值得學習的地方：

一、以“猜一猜”情境引入新課，激發了學生的學習興趣

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。張老師在導入部分設計遊戲“猜一猜”，讓學生先猜一猜第一組有規律的圓形下一個是什麼顏色，再讓學生先猜一猜第二組沒有規律的圓形下一個是什麼顏色，然後讓學生説一説為什麼第一組都能猜對而第二組都猜錯了？讓學生通過比較得出第一組是有順序、有規律的。這一環節既激發了學生的學習興趣，又給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助學生初步理解知識。

二、張老師精心設計練習，使數學知識與語文詞語教學相結合。

在練習中設計了有規律的詞語，如春夏秋冬春夏秋冬，讓學生接着説下一個詞語是什麼。

三、整個教學過程教師的教態自然，教學思路清晰、條理清楚。

如在新授環節先學習兩個為一組的簡單排列，再學習三個為一組四個為一組的排列規律。由易到難、思路清晰、條理清楚，遵循了循序漸進的原則。

四、注重學生語言完整性的培養。

對一年級學生而言，用語言簡潔而準確地表述找到的規律有一定的難度。張老師在教學中採用了引導、鼓勵等方法讓學生用語言把規律説完整。如在鞏固練習環節中的第二個練習中一個學生用了因為所以回答問題問題，張老師鼓勵他説“你特別會回答問題，他會説因為什麼所以怎麼樣”。第三個練習題白天黑夜白天黑夜，學生説出了白天黑夜為一組後，張老師讓他繼續説，學生想了一下接着説出了重複出現，這樣孩子就把這一組的規律説完整了。

教學是一門遺憾的藝術，所以張老師這節課儘管呈現了很多亮點，但是我認為還有很多的不足：

1、新授過程缺乏趣味性。本節課的內容與生活有着密切的聯繫，在教學中我們應該設計貼近生活且富有趣味性的活動來達到教學目標。張老師的這節課把教材中節日裏用彩燈、彩旗等裝飾教室這一情境完全拋開了，設計了獅子大象、蛋糕漢堡冰激凌和一些不同顏色的圖形的有規律的排律。雖然學生掌握了規律的'含義、學會了找規律，但是整個教學過程缺乏了趣味，教學方法顯得過於單一。

2、練習的設計過難。本節課主要是使學生通過觀察、實驗、猜測、推理等活動發現事物中簡單的排列規律。在新授環節我們學習了兩個為一組、三個為一組和四個為一組的事物的排列。在練習中也應以兩個為一組、三個為一組和四個為一組的事物的排列為主。而張老師的練習中第一個就是以5個為一組的圖形的排列，第2個練習讓學生猜一猜如果接着擺下去第6個是紅色嗎？中的第三個小題是四個為一組讓學生猜，這兩個練習都有點太難了。

3、除了顏色、圖形、位置有規律外，是否應進行拓展，如聲音的規律、動作、大小的規律等，讓學生在豐富的材料中，充分體驗規律的意義和美。

4、整個教學過程中一直是老師問學生答，學生用語言表述規律的能力還是有所不足，並且學生始終沒有動手去做一做。

以上是我一些粗淺的看法，不對的地方請各位批評指正。

找規律評課稿10

《找規律》這節數學課，讓我受到了很多啟發。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍複雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。聯繫生活實際，體驗生活中處處有數學。剛開始出示彩旗複習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中讓學生感受到規律的無處不在，與現實生活緊密結合。

2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習慾望。本節課中周老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，並能在情境中提煉出主幹問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。

3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善於傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他説的意思了嗎？學生表述，同桌互説等形式，培養學生良好的學習習慣。

4、注重動手操作的方法，讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時，周老師在一個學生表述規律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接着，讓學生在表述規律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規律時，周老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學生經歷規律的探究和形成過程。

5、寓教於樂，增強學習興趣。

興趣是最好的.老師，只有激發了學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探求數學知識。低學段兒童對枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“遊戲”、“活動”這類詞時，馬上打起精神，產生強烈的興趣與好奇心。在學生做動作時，他們相當活躍，馬上就自己創造其他有規律的動作，並迫不及待地想上台來，讓其他小朋友跟着他做。並安排活動讓學生創造規律，讓每個學生髮揮自己的特長，互相交流、溝通共同來完成規律的創造。這樣的教學，不僅使學生獲得知識，而且能增強自信，開發潛能。整堂課學生學得輕鬆、主動。

6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。

本節課，周老師注重以學生髮展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬鬆的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生的個性思維；給學生提供交流的機會。

找規律評課稿11

11月7號上午聽了崔老師的《找規律》這節課。崔老師年輕又充滿活力，整節課的思路清晰，課堂講解透徹，教態自然。雖説是一個比較年輕的教師，但絲毫沒有“青澀”

的感覺。

課後，在高老師的帶領下，我們九個人聚在工作室對這節課進行評課，大家都暢所欲言，説出自己的看法。這節課我感覺崔老師在這節課是下足了功夫的`，包括對教材的理解，教學重點的突破，對自己的教學過程的設計，都有自己獨到的見解和創新。整節課上得流暢，自然。也能完成他所要達到的要求，還是一節比較成功的課。

最後，高紅妹老師給我們做了點晴之筆的點評，肯定了崔老師的教學效果，肯定了老師的教學思路，肯定了本節課的難點攻克得比較好。但也提出了本節課的一些不足之處：難點的處理還可以再深化，再把它消化得更徹底，才能更好的照顧中下層的學生對知識的掌握。，並且給出了修改意見：

1. 給的任務要明確。

2. 給的合作時間要明確。

3. 小組每人的分工要明確。

4. 彙報時學生的語言要規範，要讓全班同學都參與。

5. 對本節課的餘數：0.1. 2. 分別代表那個顏色要讓學生真正理解，才能類推和應用。

高老師不愧是名師，一下子就點出問題的關鍵，每個人心裏一下子都豁然開朗，也能更好的體會到這節課的精采。

真的給我們創造了很好的學習機會，要好好的珍惜啊！

找規律評課稿12

《找規律》是一年級下冊的教學內容。夏老師運用現代化的教學手段，創造完整、自然而流暢的生活情境，組織學生觀察、思考、討論、實踐，去發現、欣賞、創造規律，從而感受數學的美。一節課下來，學生學有所獲，作為老師，我也受益匪淺。下面僅從以下幾點，總結這節課的閃光之處。

一、創設完整的生活情境，使數學教學生活化。

興趣是最好的老師，《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創造一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。在這一理念的指導下，夏老師以學生喜歡的“聯歡會”為主線展開教學。提供的學習材料富有童趣，學生感興趣。

二、注重方法的指導，促進方法的多樣性。

例如，在引導學生探索“動物的排列”，也就是循環排列的規律時，引導學生從不同的角度去觀察，有的孩子順時針看，有的孩子逆時針看，所以觀察的角度不同，發現的方法也就不同。這樣，促進了學生思維能力的發展，也使學生真正掌握找規律的方法，使課堂“活”中求“實”，從而具有實效性。夏老師還注重引導學生用簡單的'語言把規律説清楚、説完整，既加深規律在學生頭腦中的印象，又體現了教師對學生學會完整地表達自己思考方法習慣的培養。

三、引導學生在生活中感受規律，加深對規律的認識，使現實生活數學化。

整節課，通過找規律，説規律，畫規律以及用動作或肢體語言表示規律這樣一系列的數學活動，加深學生對規律的認識。在此基礎上，通過找一找，説一説身邊或生活中有規律的排列。引導學生學習用數學的眼光觀察世界，使現實生活數學化。同時培養學生髮現數學美、欣賞數學美的意識。

最後，夏老師還安排了讓學生欣賞有規律的圖片，不僅拓展了學生的視野，而且為下一步讓學生用彩筆創作規律埋下了伏筆，可謂一舉兩得。

不足之處：

讓學生主動探究規律找到規律後讓學生説説其中的規律，學生説得不是很完整，那是因為老師沒有十分強調“重複出現”這個詞，可以在練習中多問：你是把幾個看作一組的？能不能用上不斷重複出現來説一説？

找規律評課稿13

5月25日，終於聽到和老師精彩的課。長時間沒交低年級了，對低年級教學陌生了，特別是現在的孩子有個性、聰明、視野開闊，如何上好低年級的課，對我來説是很大的挑戰，心裏面一直很佩服低年級老師，教學方法靈活，教學手段新穎，教學風格獨特，課堂調控得非常好，節奏鬆緊分寸拿捏得準，和老師的《找規律》就是一節很好觀摩課。通過聽課學習，談談一點心得:

一、嚴謹的治學態度

自從和老師接到上課任務以後，就開始着手備課，對於一個有多年教齡，教學經驗豐富的老師來説，對於上這樣一節空開課，應該是小菜一碟，可和老師卻很認真對待，安排好時間，提前備課，做好充分準備。從一開始時間的不確定，到最後定下來，和老師沒有任何怨言，她以學校大局為主，對學校的大型活動讓路，包括學校的教學、家長開放日、同一天的語文科組公開課衝撞等，和老師都自己排好時間，改動原來設定的時間來遷就、方便全科組的老師集體聽課學習，她不從個人方面着想，不是抱着應付了事心態，為我們提供了一次很好的學習機會，實在感動。

二、設計遊戲情境，激發學習的興趣

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。金老師設計“找規律”這一案例，老師設計了讓學生做遊戲“猜一猜”，讓學生猜下面出現的是什麼水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的遊戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利於面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

三、轉變學習方式，強調合作與交流

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由於本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，和老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的.方式，特別是四人小組合作完成圖形排列並展示，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。金老師能根據教材內容特點，藉助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養學生的創新能力。

四、注重知識梳理，歸納規律

從新課開始，和老師引導學生學習例題，到課堂練習各個環節，都能及時讓學生説出按什麼的規律來排列，整體上大部分學生都能準確地説出規律所在，其實也就是本節課的重點所在。新課導入就引導學生説出按什麼順序排列，例題在黑板板書以及課件演示都清晰地每組的規律歸納出來，例如彩旗是“紅黃為一組”、小花是“綠紫為一組”、燈籠是“紫紅為一組”等等，通過引導、歸納、板書，使學生掌握規律，並能把規律完成進行表述。

課堂上還充分感受生活中的數學，讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。學生學的輕鬆，老師也從容組織課堂教學，課間穿插拍手找規律、聽音樂等，都是與本節課內容相關，又使孩子們在緊張的學習中得到放鬆，可見和老師匠心所在。一節課下來沒有感到壓迫、緊迫感，氣氛輕鬆愉快，心情愉悦。

聽完這節課，除了學習金老師有點之外，本人也有一點不成熟的看法:

1、可以再調整一下課堂節奏，使課堂組織更顯緊湊，增加密度，讓學生説説生活中見到的有規律的現象，更彰顯課堂的有效教學。

2、在提高方面，和老師設計了讓學生塗熟練，設定了一條星狀手鍊，讓學生塗顏色。當時我們幾個聽課老師同時討論:如果再放開一點，只要求設計一條精美手鍊，我想會更發揮孩子積極性，更開拓孩子想象力，從、顏色、圖形、排列等，聰明的孩子思維能得到更大發展，使整節課的深度得到提升，使孩子們的能力得到進一步發展。

找規律評課稿14

今天下午參加了翁洋二小的小班化教學研討會，可惜只有一節王旭曉老師執教的數學課《找規律》,感覺少一些。

先説説本課中個人感覺的幾點亮點：

（1）注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。其中複習鋪墊環節複習了一年級學過的簡單排行規律。分別以文字、圖片、數學三種形式呈現，潛移默化中讓學生滲透規律的無處不在，與現實生活的緊密結合。此環節讓學生選擇自己喜歡的一題來完成，體現分層教學的思想，在下面的新課展開學習中，讓學生分別選擇二個字母，三個字母，或者五個數學來創造規律中，教者也比較集中體現了這種思想。

（2）創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善於傾聽的學習習慣。如在學生上來操作時提問學生你看懂了嗎？你明白他説的意思了嗎？獨立思考，同桌互説，小組討論等形式，培養學生良好的'學習習慣。

（3）注重利用對比的方法，讓學生主動建構數學知識。如在比一比動物排隊與圖形排行的有什麼相同嗎？在學習總結環節中讓學生比較新舊與舊知的聯繫。對學生主動建構新知應該是有幫助的。

（4）教學設計合理，看得起來比較花心思，各個教學環節環環相扣，練習形式內容豐富多彩，分層目標要求明確。同時，力求體現：下要保底，上不封頂的教學意圖。

其實作為一線教師一直在追求有效的教學策略與教學設計，在聽課的過程中我也在思考了以下的幾個問題：

（1）複習鋪墊這一環節在本課時的教學有沒有必要？個人感覺必要性不強的情況下，因為這一課時的找規律與一年級的規律沒有學生最近學習發展區的關聯，關係不大，屬於規律兩種的不同類型，一種是簡單排列，一種是循環排列規律。所以是不是可以直接導入新課，必竟低段的學生注意力在課時的前十五分鐘的黃金時間。

（2）規律個人認為是指重複出現至少三次或以上的一個整體，所以教師在教學中不能讓學生脱離整體來表述，如第一列與第二列的關係，可以四列一起來看，從上往下的規律，或者是從下往上的，往左往右的規律。再譬如新課環節中○△□☆、△□☆○請學生畫下去，這個規律應該説是不完整的，學生如果沒有上面動物排列的暗示，可以理解就是這二列循環，不一定是要四列循環。○△□☆、△□☆○、○△□☆、△□☆○……我可以以二列為一單元循環排行，所以筆者認為至少要出現三列才算科學。

（3）找規律一課的重點當然也是難點，讓學生能找出其中的規律，找是本節課的重要教學手段，教者沒有提供學生學具進行操作，只有個別學生上來板演，感覺學生對於循環排行規律的認識可能還是單薄一些，我們不能因為操作可能產生對課產生的負面影響還不讓學生親力實踐一下。

興趣是學生學習的最大動力，數學廣角的內容比較開放，與學生的生活聯繫也比較密切，同樣也適合低段學生的心理認識特點，所以應多挖一下這方面的教學素材。往往可能事半功倍。筆者就認為教材上的例題生活情景就可以直接拿來用。

找規律評課稿15

二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍複雜了一些。本次同課異構兩位老師的教學設計思路都很很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

其共同點有：

1、注重創設學生較為熟悉與喜歡的教學情境，激發學生的學習慾望，符合低年級學生的心裏特徵。本節課中連碧琴老師創設的“聰聰與明明佈置房間”的`情境與陳樂清老師創設的“動物王國體操比賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，並能在情境中提煉出主幹問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。

2、兩節課的教學設計都體現了以教師為主導、學生為主體的新的教學理念，真正做到了讓學生自主探究學習，學生參與了學習的全過程。課堂中學生通過從不同角度的觀察、發現找出了圖形排列的一些規律，並能應用所雪規律解決一些實際問題。

3、學生的能力得到了有效的發展。課堂中學生通過觀察、比較、猜測、交流、驗證、推理等數學活動，學會了有序觀察、有序思考。進一步掌握和發現了圖形的排列規律，積累了相關的數學活動經驗。

4、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。

不同之處：

1、地面磚的排列規律陳樂清老師比連碧琴老師處理得好。連老師對地面磚排列的規律只是一筆帶過。而陳老師能夠留給學生充足觀察的時間，讓學生在觀察中發現其排列規律，並提出問題接着往下排該怎麼排？進一步培養了學生髮現問題、解決問題的能力。

2、陳樂清老師練習的設計體現了多樣化的特點。練習的內容不只侷限於課

本當中的，有圖形排列規律、數字排列規律、漢字排列規律等等。

3、連碧琴老師安排“創造規律”環節，能做到讓學生學以致用，學生能根

據所學知識創造自己喜歡的規律，思維更開發了，培養了學生創造性思維。

其實作為教師我們一直都在追尋有效的教學設計和教學策略，在聽課的過程中我也在思考：

1、讓學生彙報圖形排列規律的時候是否可以讓學生在黑板上操作，同時讓全體學生都跟着操作一次，這樣印象更深刻一些。

2、課堂生成的處理。如第一節課有位學生從右往左觀察了，老師別打斷他，應該讓他説完，説不定他的發現也有獨特之處。