數學解決問題評課稿集錦

作為一名老師，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。那麼寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的數學解決問題評課稿集錦，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

數學解決問題評課稿集錦1

5月5日聽了一年級曲曉豔老師的《解決問題》一課，解決問題教學在教學中有着重要的作用，它既是發展學生數學思維的過程嗎，又是培養學生應用意識、創新意識的.重要途徑。

本節課我有以下幾點感受：

1、教師注重解決問題一般步驟的滲透。

教師在出示問題情境後，引領學生“知道了什麼”來梳理題目信息説，然後“怎麼解答”最後重視學生的檢驗意識，引導學生進行檢查。檢查是個很好的習慣，解決問題的檢查過程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過程認真與否的檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向根據解題步驟再思考一遍，又可以根據結果逆向思考。

2、教師重視學生動手操作活動。

學生年齡小，思考問題以形象思維為主，所以本節課曲老師用微課來講解搭配的方法，然後用學具讓學生操作。

3、注重學生自主交流能力

學生在展示自己的想法時，老師讓學生之間互相配合，一人擺，一人説想法，學生思路得到了溝通，達成一致。

數學解決問題評課稿集錦2

今天聽了陳老師的《用乘法兩步解決問題》一課，體會如下：

1、聯繫學生的生活實際，創設問題情景。

在本節課課中，陳老師圍繞着教學目標，創設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題並解決問題，在這過程中，學生產生了求知的慾望，嚐到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計，不僅使教學變得更加生動，而且在數學與生活實際問題之間築起了一座暢通的橋樑。

2、多樣化的解決策略。

在用兩步乘法計算解決問題的過程中，陳老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，並在多種方法的尋找中，加強學生的説理能力，讓學生説説不同的方法所求的每一步分別表示什麼，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。

3、練習設計由淺入深，展示數學的應用價值。

本節課的練習即跑步問題由淺入深，創設的.問題情境具有靈活性、多變性。學生根據題目所提供的材料，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略，這樣教學不僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，而且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。

4、注意開展小組學習，培養學生的合作精神。

在課堂上以小組活動為主體，創造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最後再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作能力，與別人交流的能力。

數學解決問題評課稿集錦3

一、看教師教的方面

1、教師的教態大方，語言精煉，數學專業術語用的極夠準確，語言的層次感強，能很好地勾起學生的學習興趣。如在把問題提出來時，把問題交待的很清楚，而話語又是那麼的簡練，讓學生一聽就明白教師所要問的是什麼，從而引起學生的思考，激發了學生思維的發展。

2、教師的教學目標準確到位。整節課按他所預定的教學目標一步一步深入，既抓住了教學重點，又突破了教學難點。這些主要體現在：

（1）教師用學生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然後用例子來讓學生解決。學生在老師的精確引導下，發揮出自己的能動性，與同學一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來。這樣，學生的動腦動手的過程，思維得到發展。

（2）教師接着又用激勵性的語言，引入第二個例子，學生已經對第一個例子有了學習的模式（潛在的模式），教師就放手讓學生自己提出問題，經過小組合作，交流彙報，用學生的自己語言説出自己解決問題的思路及過程，還讓學生提出問題，這樣相互的交流過程，每個學生的興趣被激起，學習的動力不斷，學習起來就很輕鬆了。

（3）完成了兩個例子，教師這時不再拘泥於課本，於是拋出更具挑戰的.問題來讓學生解決。這個例子是在上面的兩個例子基礎上創造挖掘教材後改編的。學生有了學習的基礎，解決中不斷地發言，探討出解決問題的方法，最後在學生的自己語言總結中把問題解決了。

（4）教師把一個個問題讓學生去解決，但始終圍繞着整節課的教學目標：“具體問題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營，教師的主導，組織者，引導者，合作者的課堂角色充分的得到體現，而學生的主體地位，教師就在放手的過程中得到一一體現。

沒有預定，沒有預演，教師課堂執教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。

二、看學生學的方面

1、學生的學習興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學生都有躍躍欲試的慾望，大膽地説，大膽地表現自我。

2、學生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，彙報有條有據，當持有不同意見時，不時引發有效的爭論，得到最佳結果。

總之，觀看了這一節課，我看到了數學課堂的有效教學的精髓，引以待發，引而有效，是我們課堂教學的必然。

數學解決問題評課稿集錦4

本課內容主要認識遊戲規則的公平性，是學生在第一學段，判斷事情發生的可能性的基礎上進行學習的，學生通過各種活動，討論遊戲規則是否公平，並親身試驗，驗證遊戲規則的公平性，能自己嘗試設計使雙方都公平的遊戲。通過一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發生的等可能性和遊戲規則的公平性。

遊戲規則在我們的生活中應用很廣，學生在二、三年級學習可能性時已經對必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的瞭解和掌握。在平時的生活中，學生已積累了一些生活經驗，也有了一定的概率觀念，但有些是錯誤的。對於這部分內容，學生到底積累了哪些經驗？他們通過自己的生活經驗已經達到的學習起點在哪裏？是我要了解的主要內容。

從課前調查可以看出，判斷簡單遊戲的規則是否公平的方法並不難，學生通過以前的學習和生活中積累的經驗，已經能正確判斷，但是一旦遊戲的規則比較複雜，判斷起來就有點困難。同時，對於事件發生的可能性相等，所以遊戲規則公平這一因果關係只有模糊的直覺，但體驗不深，沒有清晰的認識。

針對這種情況，我確定了以下三個教學目標：

1、通過親身試驗，幫助學生建立“可能性相等和遊戲公平”的理解，進一步體驗事件發生的可能性，掌握判斷遊戲是否公平的方法。

2、會自己設計公平的遊戲規則。在遊戲活動中培養學生合作意識和分析、理解能力。

3、通過對遊戲活動中的數據分析滲透概率思想。會判斷遊戲規則是否公平應是本課重點。其難點是會設計簡單的公平遊戲的.規則。

在知識的獲得上，學生最相信的是自己在學習過程中的親身經歷與體驗。因此通過熟悉而感興趣的實際問題或遊戲，讓學生親臨隨機環境，親自試驗和收集數據，幫助他們在活動中逐步豐富對遊戲公平性的認識。所以，動手試驗、合作交流是學生學習本節課的主要方法。正是因為可能性在生活中很常見，判斷簡單遊戲的公平性的方法並不難。因此，應該讓學生首先產生玩遊戲需要公平的需求，經歷可能性相等的產生過程，加深對概率意義的理解，同時設計公平的遊戲規則也就在學生理解可能性相等意義的過程中發現並學會。

教學中，我設計了“創設情境，產生需求活動體驗，理解“等可能性和遊戲公平”。拓展應用，制定簡單的公平遊戲規則”這樣一個教學結構來創造性地使用教材，給孩子們創設一種自主探究的學習氛圍，讓孩子在探索中發現問題、提出問題、解決問題。教學效果良好。

最後，我要感謝我們組的所有老師對我這節課的大力支持，也希望老師們多提寶貴意見，謝謝！

數學解決問題評課稿集錦5

這次優質課活動中，我聽了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問題的複習課》給我提供了一個很好的學習機會，讓我受益匪淺。

這節《用百分數解決問題的複習課》是一堂實效性強的、結構完整的複習課。體現了複習課的特點，以練為主。練習的設計具有啟發性和思維的價值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個特點：

1、體現了數學與生活的聯繫。

國小數學新課程標準強調數學與現實生活的聯繫，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用性，體驗到數學的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學知識內容設計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現數學教學的本質特徵。練習內容包括：求一個數是另一個數的百分之幾，求一個數比另一個數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學生根據兩條信息自己提出問題，自己解決問題，説出解題思路和解答方法後，讓學生通過小組合作交流後，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。這樣，突出瞭解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。

2、體現了教師主導作用、學生主體作用。

數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關係的變革。在課堂教學中，着力實現師生的民主與平等關係，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，並討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞台，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的`被動的接受知識的容器。在這課教學中，教師是學生的組織者、指導者、促進者；保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在複習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行温習補救，使學生成為真正的學習主體。

3、體現了以練為主。

整節課練習形式多樣，題型設計科學性，知識對比訓練紮實，以學生認知水平和已有知識經驗為基礎進行練習，體會數學知識的前後聯繫。麻老師設計的這些練習題都是按照先易後難，循序漸進的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當增加優化訓練，發展思維能力，提高複習效率。