解決問題評課稿(15篇)

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解決問題評課稿1

尊敬的各位領導、老師們大家上午好！隨着我縣第三教研協作區集體活動的開展，我曾參加學習過多次，可以説每一次的學習，都讓我在教學經驗上成長一大步。今天來到二國小習兄弟學校的經驗，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：

熊老師的這節課最主要的閃光點有以下四個方面：

一、畢業班的後期能大膽的使用“三疑三探”的教學模式，説明熊老師思想進步，善於學習新教法，很是難能可貴。

二、“三疑三探”中的一個重要環節就是小組合作，讓學生自己去探究交流。在本節課中熊老師三次利用小組合作，讓學生去自學例5，探索新知，再後來的解決問題中能讓學生通過合作交流去解決問題，應用的恰當得體。

三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學習例5時，熊老師先組織學生用已經學過的算術方法解決問題，先讓學生對題中的數量關係有了明確的瞭解，進而引導學生用比例知識來分析問題，解決問題。讓學生能更容易的接受和理解，同時也培養了學生解題的多樣性和靈活性。

四、練習設計，緊扣例題。當學生順利的學會例5後，熊老師圍繞例題設計了大量的練習，練習題形式多樣、靈活。特別是後來的學生自己出題並解決，把課堂氣氛帶入了高潮。

但就本節課我也發現了一些不太完美的地方：

一、“三疑三探”的教學模式使用的太過生硬，僅僅在課堂開始幾分鐘聽到了老師問學生在看到課題後想知道什麼，就草草了事了。雖然後來老師小黑板出示了設疑自探，可是這裏的“疑”還是老師設的，學生只能順着老師的思路來走。

二、小組合作流於形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學習方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，後兩次的使用完全沒有小組合作的意義和作用。

三、課堂學校氣氛太過於沉寂，沒有充分調動學生的`學校積極性。整節課中老師的身份還是相當於太陽，學生的身份還是地球，只能圍着老師的問題轉。沒能凸顯出學生的主體地位和學習的自主性。

四、課堂中應多加一些對學生的評價，對回答正確的學生應給予肯定和表揚，對回答錯誤的學生應給予指導和鼓勵。並且在評價時要做到有激勵性，發展性，讓學生對以後的學習充滿信心。

針對以上情況，我想對熊老師提出一些自己粗淺的建議：

一、在以後的教學中能做到真正的放手給學生，既然已經使用了“三疑三探”的教學模式，就大膽的使用，哪怕是運用的還不成熟也沒關係，必定這需要一個適應的過程。

二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學生明白在小組合作時，他們應學什麼，怎麼學。這樣學生就不會漫無目的的在那乾巴巴的坐着不知所措了。

三、不要吝嗇自己的評價語言和鼓勵性的語言。特別是六年級的後期，學生已經轉入全面複習了，本來就很乏味，老師更應該想方設法調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。

以上是自己的一些拙見，如有不當之處望大家能諒解。同時我希望各位領導和同事們有好的方法和經驗能不吝賜教！

解決問題評課稿2

列方程是問題解決的一種策略，利用等式的基本性質來解方程是解方程的本質，李老師抓住了“列方程方法解決問題”主線，創建有效的教學情境，讓學生經歷瞭解決問題的具體過程，感受了用數學的方法解決現實生活中的問題。以下談幾點這節課的'的亮點和本人一些不成熟的想法。

亮點：

1、創設有效的聯繫學生實際的問題情境。

在李老師的課上，李老師從學生熟知的學校的跳繩比賽入手，學生的興趣高漲，避免了教材提供的主題中的高於學生生活常識的起點，使學生能更好地投入數學學習之中。這也告訴我們，我們要學會靈活的運用教材，只有學生在熟知的前提下才能有效地進行數學學習。

2、素材呈現簡約但不單一。

李老師的課上通過選取學生生活中的事件貫穿課堂，素材雖單一，但是具有數學味，而且在練習中通過有線段圖、文本、圖畫等形式，讓學生在即將進入倦怠時期馬上又煥發新的神采，激發他們去學習，去攻克問題的鬥志。

3、注重對數量關係的分析。

李老師注重引導，讓學生會概括、歸納數量關係式，這對於學生學會列方程、列對方程很有好處，方程本身就是“等式”。而且通過列數量關係式能讓學生對於數學信息瞭解的透徹，又便於解決。

想法：

1、我覺得老師要引導學生從正向思維去解決問題，出現了由算術思維引發的方程式，我想最好老師能引導學生通過找關鍵數學信息列方程，一個避免了學生的列錯算式，一個由於方程式是有算式轉換過來的，其實是學生進行了轉化思想，也浪費了時間。

2、在李老師上練習鞏固課時，我覺得第一題練習出現時，李老師直接為學生設好X太快了，可以先讓學生説説通過看，你得到了哪些數學信息，只有在瞭解數學信息的基礎上才能更好地理解題意。我想先讓學生説説題意，培養孩子審題的習慣是非常重要的。

解決問題評課稿3

××月××日，聽了常老師執教的《用數學解決問題》。常老師聯繫一年級學生的認知特點，採用動手操作，舉例等方法，順利地為學生建立了表象，感受知識的形成過程，明確式子的由來，教學效果良好。

一、常老師能夠吃透教材，吃透學生，根據一年級學生的形象認知占主導地位，在課堂教學中，常老師首先應用課件的直觀性，讓學生觀察問題情境，明白怎麼列出式子，然後利用學生動手擺學具，舉例等方法，更加讓學生明白加法是把兩個數量合併在一起，減法是去掉一部分，以建立表象為基礎，學生掌握很好。

二、作為一年級學生，能夠小組合作探究，通過合作擺學具，明白題意，列出正確算式，確實令人吃驚，這可以反應出常老師的平時的引導有方。

三、獎勵有效，有價值。課堂教學中，常老師利用獎勵星星激發學生的學習積極性，她的'激勵不是學生輕而易舉就能獲得，要通過學生的動腦思考，正確解答才能得到，顯出星星的價值，更激發學生積極動腦的興趣。

四、常老師注重學生學習習慣的培養。作為低段學生習慣的形成尤為重要，在課堂教學中，常老師從細微的習慣培養抓起，注意傾聽的習慣，大聲回答問題的習慣，正確的坐姿等等，常老師善於運用兒童化語言，以和藹的語氣提示學生的習慣，如沐春風，感覺特別親切，學生的表現當然令人咂舌。

解決問題評課稿4

主要亮點：

作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關注了課堂對學生的激勵，不時用不同的語言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學生，學生課堂表現也比較好。能夠抓住關鍵詞“正好”來解決問題，且注重引導學生認真讀題，理解題意，如“買哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區別。

藉助實物擺來展示思維過程，讓學生了解解決問題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的'不同拿法時，讓學生到展台上擺實物，展示思維過程，也幫助學生突破難點。關注了學生學習習慣的培養。如學生的就坐、傾聽、作業等習慣的培養，也關注了學生的課堂安全。如學生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習的循序漸進性。

存在的不足：

教材例7要體現的解決問題的最基本的兩種策略，在練習時特別是在第4題時體現不夠，或者説課堂上沒有表現出來，練習的順序還須優化。先基礎比較、計算，然後解決問題，最後拓展練習綜合運用，課件還可以優化。特別是開始的幾張，有些老師的問話或者簡單的提示出示的不夠恰當。

策略建議：

本節課的練習設計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進行。並可以根據低年級學生的年齡特點，把練習設計成一些有趣的活動或遊戲的形式進行。在處理第4題時，還是要重點體現用嘗試和羅列的策略來解決問題，進一步重點強調調整的方向新和羅列的有序性，指導學生有序思考。

“你是怎麼想的”和“9角-2角=7角”等老師的問話可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張提示還需更簡潔，更準確。

解決問題評課稿5

本週的數學教研活動是觀看顧曉華老師執教《解決問題的策略——從條件想起》，本課內容是三年級上冊的新內容，看似十分的簡單，但確是引領學生們將之前的一些解題的方法進行歸納，總結，提升。聽完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會有這樣一節過程流暢、思路清晰的課，真的收穫頗多。

情境一體化

小動物學生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接着將課後的練習與這個情境整合，先是小猴玩球，接着是小猴排隊，最後是幫小猴解難題，整個過程非常的流暢自然，讓學生思維持續發展，並層層深入。

訓練多樣化

一節數學課除了要將教材知識很好的落實到位以外，還要對學生進行各方面的訓練，本節課中做的比較好的有：

審題能力的訓練：課始教師就對學生進行了審題能力的訓練，具體的做法是先由學生齊讀題目，接着將所有問題隱去，指名學生複述題目的條件和問題，發現學生這方面的能力都比較的突出，説明教師平時一定是高要求的落實這一能力的培養，長此下去，學生審題的能力一定會越來越強大。

語言能力的'訓練：數學課有別於語文課，沒有那麼多練習説話的機會，所以教師就抓住學生回答問題的機會，要求他們完整的表達，特別是在過程回顧的環節，教師給學生提供了句式，先根據（）和（）求出（），再根據（）和（）求出（），這樣一來學生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以後的學習提供了範本。

總結形象化

一節課下來，教師幫助學生們總結出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順着推、做標記、回頭看，看似簡簡單單的幾個字，確實老師將教學額重點一一融入其中，心思細膩，利用學生“消化”知識。

以上僅限於個人對這節課的拙見，由於本人才疏學淺，有説的不到的地方，肯請各路諸葛指正，本人不勝感激。

解決問題評課稿6

參加了國小數學聽課評課的學習。兩堂精彩的練習課帶給我們不僅是教學的學習，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。

高老師的《分數乘除法解決問題》，最難忘的'是，潘老師的笑容是一道亮麗的風景線，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透着一股大將之風。整堂課，潘老師特別注重學生自己提出問題，然後帶着問題去思考問題，進而解決問題。先是通過男生女生人數的例子做一些基礎練習，強調單位量乘以對應分率等於對應量。然後進一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學生，而且讓我們也明白了除了常規的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接着利用條形圖進行練習比較，原型為買衣服打折問題，其實是異曲同工，萬變不離其宗。

總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習課例打造綠色課堂”的教學理念。在今後的教學生涯中，我將有層次的進行練習設計，貼近學生學情，聚焦練習難點，挖掘練習的生長點。希望以後這種活動多多開展，讓我們成長更快。

解決問題評課稿7

聽了靳老師講的這節解決問題的課，我感覺最大的亮點是給我們展示了一節環環相扣的課堂，能讓學生在40分鐘的課堂上學到更多的知識。

首先，在課堂設計上，以練習為主，在練習中提升知識的運用。教學中，靳老師從剛開始的温故互查環節，就有目的的引導學生總結解決問題的6個步驟，然後讓學生以這6個步驟為解決問題的主要思路，從出示的例題，以至於後面的練習題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關聯的？哪一種量是固定不變的？從哪裏可以看出?它們成什麼關係？學生以小組為單位圍繞以下兩個問題討論，並嘗試列示。解答完後提出還需要檢驗。通過例題的教學引導學生熟練運用解題步驟：整個教學環節都貫穿在這一環境中，這種聯繫實際的方式，學生倍感親切，興趣盎然；同時能體會到數學在實際生活中的應用價值。

其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點導學、疑點導練”，教學目標明確，在導學時言簡意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關聯的量？哪一種量是固定不變的`，從哪裏可以看出？它們成什麼關係？”這些問題作為引導學生分析問題的關鍵去共同交流，然後讓學生在練習中發現問題，在疑惑中解決問題，成就了高效的課堂。

最後，我覺得教師主導、學生主體作用發揮較好。課上自始至終讓學生參與體驗解決問題的過程，通過自主學習和互動交流，很快掌握了本節課知識。在教學中力求通過知識的遷移，結合學生的生活經驗，在實際教學中，將課堂的主動權放手學生，讓學生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、概括小結、拓展延伸中輕鬆，高效地完成了教學任務。

建議：1、引導學生説出檢驗的方法。2、有些題可以適當的計算一下。

解決問題評課稿8

《用同數連加解決問題》是在學生掌握瞭解決問題的一般步驟，學習了一些基本解題策略的基礎上，進一步安排學生學習同數連加解決實際問題。這對於學生來説，有一定難度，也更具有挑戰性。這需要學生充分理解題意，能用自己的方式表達對題目的理解，並探索和交流解決問題的方法。聽了張老師這節課，我有以下幾點體會：

1、學生課堂中的主體地位。在例題圖出示以後，讓學生充分觀察情境圖，並引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，培養學生的語言表達能力。提出問題後，讓學生嘗試自己列式。列式後，由學生質疑：“3個同學”這個條件在加法算式中用到了嗎？這個教學難點是讓學生自己去思考的。

2、活動形式多樣化。在例題出示以後，為了進一步讓學生理解例題中題目中的意思，張老師讓學生動手實踐，用小棒擺一擺圖中的信息。讓學生自己用更形象生動的方法去感悟題意，也培養了學生小組合作的意識。在練習環節中，張老師讓學生嘗試獨立完成練習題，給學生思考的空間。

3、注重算法多樣化。如何解決“他們一共折了多少個小星星？”這個問題，方法是不一樣的`，可以列綜合算式，也可以列表解答。在這一環節的活動中，學生沒有想到列表的策略，我就引導學生去思考，該如何填寫表格。算完後，讓學生自己去感受哪種方法更簡便。

4、注重學生髮散思維的培養。在拓展思維的環節，張老師讓學生兩人一個小組，合作用小棒拼幾個相同的圖形，然後算一算，一共用了多少根小棒。不拘泥於一般題型的練習方法，使學生的思維不停留在固化的模式上。一年級學生注意力容易分散，不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特徵與認知特徵。

解決問題評課稿9

一、教學特點

（一）情境創設為教學目標服務

1.課前交流，也是為本課解決問題服務的。比如：堆雪人的問題。堆4個雪人，每個雪人需要5個鈕釦，

2.分析問題時注重了學科的整合。讓學生在反覆的讀題中比較兩個題目的區別。（1）堆4個雪人，每個雪人需要5個鈕釦，一共需要多少個鈕釦？（2）堆2個雪人，大雪人需要5個鈕釦，小雪人需要4個鈕釦，一共需要多少個鈕釦。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。

學生1彙報：用畫圖的方法解決了（1）；學生2：畫了兩組4個鈕釦，兩組5個鈕釦。

2.問題設計很有意義。都是求2個人，一共需要多少個鈕釦，但是，（1）兩個雪人需要的鈕釦是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個人，雖然也是兩個人，但需要的鈕釦總數卻不一樣多。這樣設計的好處，對培養學生認真審題的習慣非常重要。這樣的設計，很好的避免了空洞的`説教，無效的分析和無賴的強化。讓學生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學習分析問題的方法。

（二）教師的教學特點鮮明

1.設計有味。

2.評價真誠。評價語言細膩得體。

“一個用認真的思考幫助了同學，一個通過同學的幫助，改正了錯誤。多好的兩個孩子呀。”

3.引導科學。該講的地方講，比如，（1）是求4個5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先讀題，還可以用畫圖的方法來分析題意，並且解答。該練的地方就練。

比如，第一組練習做（1）有5串糖葫蘆，每串糖葫蘆上有6個山楂，一共有多少個山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，這兩種糖葫蘆一共有多少串？

4.注意利用了學生的錯誤資源。比如，糾正了學生們錯用的單位名稱。第三組練習題。滑雪的有3組，每組有5人，滑冰車的3人。（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰車的多幾人？

二、教學思考

1.上課老師要注意傾聽。上課的哨音早已吹響，老師過5分鐘後才説上課。老師也應該注意傾聽呀。

2.要注意按教材的編排意圖進行。圖上有什麼？（你看懂了什麼？），你會解答嗎？你解答的正確嗎？

三、教學反思

為什麼沒有用書上的例題？書上的例題，一共有多少張桌子的問題。如果用書上的例題，學生學習的興趣不高。基於此用東北的雪景貫穿全課。問題，去了情境，抓核心關係。的數量關係要找出來，加和乘就是表示這種關係。對於錯誤資源的利用。用4個5相加，引導非常有道理，課程標準的要求，對了還不夠，對了還要尋找最好的優化思想。我們已經會乘法了，用加法算式對不起，你不對。接下來，一個熊，兩個熊的問題，老師解決問題的策略是把兩個式子進行對比，讓學生自我頓悟。思考：學生已經會了，還需要不需要畫釦子？

解決問題評課稿10

今天，聆聽了陸君超老師執教的《解決問題的策略——假設》一課。這節課是蘇教版國小數學六年級上冊內容，教學目標是通過本課教學，使同學們學會運用“假設”的策略解決實際問題，提高學生尋找解決問題的思路，並能根據具體情況確定合理的解題步驟，培養學生的分析、綜合和解決問題的能力。

陸老師首先通過兩個學生熟悉的問題引入，讓學生説説怎樣列式以及這樣列式的依據，為接下來的教學做好準備。接着出示例1，讓學生説説這題和前面兩題有什麼不同之處，讓學生意識到原有的條件發生了改變，原來的解決問題的方法就不適用了，使學生產生新的認知衝突，運用原有的知識已無法解決，從而引導學生用假設的策略解決問題。例題相對來説難度不大，學生也能較準確的説出解決方法。然後引導學生檢驗以及用方程的方法解決問題，並適時回顧，使學生進一步理解“假設”這一策略。一節課下來，思路還是較清晰的，也較好的完成了本節課的教學任務，板書設計也比較詳細。

下面談談自己一些不成熟的想法。

1、可以多放手讓學生參與交流和討論，多給他們一些思考和交流的機會。

比如在讓學生交流計算方法的時候，完全可以放手讓學生説，沒有必要去打斷他們。還有在例題結束後小結和課堂最後總結的`時候，可以讓學生討論討論，再集體交流下。同時，可以抓住學生課堂中的有效生成，展開靈動的課堂教學，注入數學課堂以生命的活力。

2、對策略的意識可以增強一些。

策略的學習關鍵在“悟”，而不是單單用計算的方法解決一個問題。陸老師花了很多時間讓學生計算，也花了較多時間讓學生用方程的方法解決問題，對於“為什麼要假設”“假設有什麼作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗，才能實現對於策略的“悟”和“萌生”。

3、板書設計上可以再斟酌一下。

陸老師基本上把計算方法都寫在了黑板上了，我覺得可以把“兩種未知量轉化成一種未知量”用一定的方式寫出來，讓同學們明白在什麼情況下可以用到假設的策略，更突出一下“假設”這一策略意識。

解決問題評課稿11

聽課是很好的學習方式，每聽一節課都能從中學到很多東西，今天聽了葉老師的解決問題讓我受益匪淺。我先從學、習課堂談一談自己的感受。

一、温故環節。

葉老師通過讓學生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題，複習舊知，為講授新課做好鋪墊。

二、知新環節。

葉老師做的非常的好，先讓學生自己收集數學信息，然後讓學生提出用乘法解決的數學問題，並選擇自己喜歡的問題解決。讓學生積極主動地經歷觀察發現問題——提出問題——解決問題的過程。教師只是課堂的組織者引導者，參與者，合作者，體現了新課改的精神。

三、習、練環節。

葉教師講練結合，由易到難，層層提高，練習題都與學生的生活實際緊密聯繫在一起，擴大了學生思維的'空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關的實際問題中感受到生活中處處有數學，感受到數學在日常生活中的作用。

四、唯一遺憾的是由於時間緊張，沒有梳理這一環節。

下面談談我的感受1、在口算環節，教師把口算規則説在前，讓學生明白規則再去回答問題，課堂秩序較好。2、在講例題時教師讓學生自己觀察發現哪些數學信息，提出問題，培養了學生的發現問題解決問題能力。3、在講第一個例題時教師講完後，我覺得老師把算式寫在黑板上較好。

這節課給我的反思是，要很好的組織教學，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學生。那樣上課時你心裏就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時要靈活變通。有些知識點學生一會兒就掌握了，有些學生掌握需要反覆強調。而這些重點跟備課時有時會有一定的出入。你覺得難的，學生説不定一會兒就掌握了，你覺得簡單的，學生説不定掌握得很慢。

解決問題評課稿12

教學中引導學生通過曹衝稱象的故事，不但激發了學生的學習興趣，而且使他們瞭解替換的策略不僅能解決數學問題，還能解決生活中的問題。從而培養了學生自覺地把數學知識應用於實際生活的意識。讓他們體會到數學在人類發展歷史中的作用和價值。

讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，發展應用數學知識的意識與能力，增強學生學好數學的願望與信心。教學例1時，出示問題後，讓學生“把720毫升果汁全部倒入小杯或大杯”與“720毫升果汁倒入1個大杯和6個小杯”進行對比，在此基礎上提出假設，從而感受到假設因解決問題的需要而產生，接着讓學生根據提供給他們提綱進行合作探究，在學生充分交流後，讓學生上台用“大杯”替換成“小杯”或“小杯”替換“大杯”的過程，同時説説怎樣求各種杯子的容量並獨立完成解題過程。這樣，學生在自主、合作、探究中經歷了整個問題解決的全過程，積累了解決問題的經驗，也增加了解決問題的策略意識。

教學中注重引導學生把所學的.數學知識應用到現實中去，體會數學在現實生活中的應用價值。我在教學例1後增加了如下練習：課件出示學生經常看到的達能餅乾的廣告，在廣告中得到了8塊達能餅乾的鈣含量相當於1杯牛奶的鈣含量這一數學信息，由此引入練習題，小明早晨吃了12塊餅乾和一杯牛奶的鈣含量是500毫克，求每塊餅乾的鈣含量和每杯牛奶的鈣含量大約是多少毫克？這樣，以學生感興趣的問題作為課堂教學的內容，激發了學生學習的興趣，思維頓時也活躍了起來，再加上有例1的解決問題的經驗，很快地想到用“一杯牛奶”替換“8塊餅乾”的解題策略，這樣，成功地解決了問題，提高了學生學好數學的信心。

數學是一個有機的整體，各層次內容之間有效的聯繫與綜合，將有利於學生對所學內容有個整體的認識。在教學設計時，對幾個重要環節成功處理後，我深深感受到最大的難題是處理好各個板塊之間的銜接。板書也非常的清晰，並且把幾種替換的問題進行了比較，讓學生看的更清晰，因為本節課內容比較多，所以學生獨立解決的問題不多，如果練習多些的話，會更好。

解決問題評課稿13

今天下午，特級教師朱xx工作室走進xx國小，開展教學研討活動。衞老師的《解決問題的策略》一課中，學生爭相展示自己的想法，踴躍表達自己的思考過程，這一課給我的啟示頗多。

學生在學習一步計算的實際問題時，已經能夠根據給定的兩個已知條件提出一步計算的問題，具備了學習“從條件向問題推理”的思想基礎。

衞老師的課堂從一包棒棒糖開始，這是給課中表現好的孩子的獎品。別以為這只是一個獎品，這裏它也引發了一個數學問題，“猜一猜裏面有多少根？”頓時孩子們七嘴八舌，各有各的猜測。當衞老師再給了一個提示，“比他猜的24根少2根”時，孩子們異口同聲地説出了答案。生活中的例子給了孩子們無窮的求知慾，孩子們個個興趣盎然，輕鬆愉悦的課堂就從這裏開始了。

例題引導學生從條件想起，初步獲得從條件向問題推理的體會。

小猴第一天摘30個桃，以後每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？第五天呢?學生讀題以後，會把注意力集中在“以後每天都比前一天多摘5個”這個條件上面。教師學生深入思考，充分説説對這個條件的理解，把比較概括的已知條件儘量説具體、説詳細。

出於對已知條件“每天都比前一天多摘5個”的充分理解，多數學生就會形成自己的解題主張，很自然地依次計算第二天、第三天……各摘多少個桃。這些想法，不是教材或別人告訴學生的'，而是他們根據條件向問題推理的結果，是分析數量關係的結果。衞老師適時引導孩子討論：説一説先根據（）和（），求出（），再根據（）和（）求出（），幫助孩子理清思路，學會自己分析問題。

衞老師提供了教材中的兩種方法解決這個問題，通過填表或列式計算求出答案，同時也鼓勵孩子們能用自己的第三種解決這個問題。

回顧解決問題的過程，交流解題的體會，是學生形成解決問題策略不可缺少的環節。“從條件想起，向問題一步步靠攏”應該是所有學生的共識。讓孩子們體會自己是從條件“每天都比前一天多摘5個”得出解題思路和方法的，感受像這樣思考是解決問題的一種有效方法。

鞏固練習安排的實際問題，都是應用本課教學的思考策略，有利於學生更好地適應從條件向所求問題的推理。

習題中有一題涉及到生活中球的反彈，為了讓孩子們更好地理解“每次彈起的高度總是落下高度的一半”這句話，衞老師精心設計了視頻進行演示，讓孩子們的理解更直觀，更具體。根據演示，孩子們可以依次填出球第一次、第二次、第三次的高度。生動的多媒體演示恰到好處，讓孩子們數學的學習不再抽象。

小猴鋪地磚的習題是對孩子們思維的提升。有170塊地磚和50千克水泥，白地磚有8行，每行15塊，花地磚比白地磚少70塊。求花地磚的塊數。孩子們需要自己選擇有用的條件來解決問題。這題有兩種思路，既可以先求出白地磚的塊數，再根據“花地磚比白地磚少70塊”求出花地磚的塊數；也可以先求出白地磚塊數，再根據“有170塊地磚”來求出花地磚的塊數。從條件向問題推理的過程，是對問題情境裏的數學信息進行“再加工”的過程。孩子們能夠把比較複雜的問題化簡，找到問題情境裏有直接聯繫的已知條件，並利用它們得出新的數量。

以上我只簡單地説了衞老師的課堂安排讓我深思，更還有精心製作的課件大大提高了教學效果，老師的教態自然親切，和孩子的配合密切，學生在活動中積極思考，學習積極性高，課堂氣氛活躍等，這些都是我在今後的教學中需要學習和改進的地方。

解決問題評課稿14

懷着興奮的心情聽了謝老師和徐老師分別執教的《解決問題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對解決問題如何教學有了一定的認識。

首先談談兩位老師的課堂教學閃光點。謝老師的教學語言親切，自然，很受學生的歡迎。在課堂教學中，謝老師始終貫徹數學知識來源於現實生活，又服務於現實生活，讓學生在歡快的氛圍中學習數學。其次謝老師的課堂練習注重層次性，一層層的深入，學生的知識隨着老師的練習不斷提升，真正體現了不同學生得到不同的發展。第二堂徐賓老師的課，從學生的舊知入手，先讓學生猜測兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了學生的舊知，又為後面學生的新知學習埋下了鋪墊。學生的興趣也在猜測中提升，以較好的學習狀態投入到學習之中。而後，在徐老師的練習中，徐老師的練習始終從細小處關心學生的學習習慣，比如徐老師讓學生每次做題目前讀題；當有多個數學信息時，讓學生學會有選擇地選取自己需要的數學知識等等。不僅如此，徐賓老師的練習也是層層深入，從基礎知識到拔高練習，學習的學習能力得到了較大程度上的提升，有效地實現了人人學有效的數學。

其次談談我對這兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺得在謝老師的課堂中謝老師對於比多比少兩者的聯繫講得還可以再深入些，是否可以在導入情節中讓學生明瞭A比B多2個，也就是B比A少2個，也即一個比多比少的數量關係可以有兩種表述方式。再講解完後可以適當補充一些小練習以加強鞏固這個知識點。其次再教學比多比少的知識時，讓學生明確求A比B多多少？就是A裏面去掉與B相同的部分，即從A裏面減去與B一樣的數據就是A比B多多少？也即讓學生明瞭求一個數比另一個多多少用大數減小數這個數學模型。再根據第一環節的學習讓學生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數減去小數。

而徐賓老師的課堂上，我覺得在教學新知，讓學生明瞭求一個數的'幾分之幾就是這個數去乘幾分之幾後，先不出現去掉一個單位“1”，讓學生猜測什麼時候第一張紙幣比第二張紙長，什麼時候第一張紙幣比第二張紙短，什麼時候第一張紙幣和第二張紙一樣長。而是在這個環節後直接讓學生觀察，你覺得在解決求一個數的幾分之幾是多少時應該怎麼做？學生應該很快得回答用一個數去乘幾分之幾，此後教師把這個模型板書在黑板上，讓學生有個比較深刻的印象。我想這樣可能在後來徐賓老師在小結今天這節課我們學習了什麼時學生會順其自然得講到求一個數的幾分之幾的數學模型，而不會像在徐賓老師的課堂中學生提到的就是計算時的注意點而已。其次在教學用線段圖理解時，我覺得在這裏徐賓老師應該一步一步展示給學生看，讓學生會自己用畫線段圖來解決數學問題，而不是直接把完整形式展示給學生。

在聽完了沈百軍老師的講座後，讓我對解決問題的教學有了比較深刻的認識。一直都知道建立數學模型對學生學習的有效性，但是有時也感覺這與算法多樣化有衝突，把學生的思維定在了一個方面。可是從數學的本質角度講就是為了讓學生會解決實際生活中的數學問題，因此數學模型的學習是有效的。但是數學模型的建立是需要不斷的數學學習為基礎的，所以在平時的教學中，我們要多滲透或者是教給學生數學思考的方法與思維，讓學生在紮實的數學基礎中學會建立模型。