國小數學ppt課件釐米

為了讓學生初步認識長度單位“米”,知道1米=100釐米。整理了國小數學釐米的ppt課件，歡迎借鑑！

教學目標：

1．理解使用統一的長度單位進行測量的必要性；

2．初步認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度概念；

3．會用刻度尺測量物體的長度；（限整釐米數）

4．培養動手能力和主動估計物體長度的意識。

教學重點：

掌握1釐米的實際長度和用刻度尺測量物體長度的方法。

教學難點：

建立1釐米的長度概念。

教具：

刻度尺一把，5釐米的紙條，圖釘，稜長為1釐米的小正方體，別針，花生。

學具：

刻度尺一把，三角尺，一根繩子，新的鉛筆一支，較長的紙條，一角的硬幣。

教學過程設計：

一．統一長度單位的必要性

1．情景設置，用不同的測量工具進行估計和測量

提問：你能説一説你的課桌有多長嗎？你知道你的數學課本有多長嗎？（提示：左、右小組分開測量。可以用你有的東西比一比，測一測）

2．提出測量中的矛盾問題

（1）在剛才的實際測量當中，有的同學説數學書有5顆別針那麼長，有的同學説數學書有4個三角形那麼長，有的同學説數學書有2把小刀那麼長。

師：為什麼我們都是測量的同一邊量出的結果不一樣呢？

（2）實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量，這會帶來交流的不方便，那麼我們需要統一的長度單位，你知道有那些嗎？

3．揭示課題，介紹測量的工具

（1）我們要測量物體的長度，可以用尺來量。請同學們拿出直尺，觀察一下，直尺上有些什麼？（大小刻度、數字、釐米）觀察這把直尺，它的每兩個刻度之間是多長？（1釐米，也就是説直尺以1釐米為單位。）

（2）今天我們來學習量比較短的東西時，用“釐米”做單位。

（3）板書課題。

二．認識長度單位“釐米”，建立1釐米的長度概念

1．介紹1釐米：那麼你知道1釐米是多長嗎？請你用直尺上表示出來。

首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1釐米。

2．感知1釐米的實際長度：

（1）把1釐米的長度畫在黑板上；

（2）請你刻度尺和圖釘的長比一比，圖釘的長大約是1釐米；

（3）請你用刻度尺比一比自己那個手指的寬大約是1釐米；

（4）想一想1釐米有多長。

3．觀察自己的刻度尺：你知道從刻度“0”到哪兒是2釐米長嗎？（從0到2）從刻度“0”到哪兒是3釐米長嗎？（從0到3）也就是説，從刻度“0”到幾，就是幾釐米。那麼你的刻度尺一共有多少釐米？

三．用刻度尺測量物體的長度方法

1．學生小組動手測量紙條長度

（1）這有一張紙條，你知道它有多長嗎？小組討論、操作測量紙條的長度。

（2）小組彙報：你們是怎麼測量的？

2．統一測量的方法

介紹：量物體的時候，把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對着幾，紙條就長几釐米。

現在紙條的右端正好對着“5”，説明紙條長5釐米。

3．實際測量物體的長

（1）測量同桌準備的紙條，看一看它們分別長多少釐米？量的結果寫在紙條上，同桌檢查。

（2）量一量你帶來的新鉛筆長多少釐米。看練習一的1題中鉛筆的長度，筆尖不能靠近刻度尺的刻度，怎麼量它的長度呢？利用三角板來卡一卡的量。

（3）量一量

你的手掌寬度是（ ）釐米。（取整數）

一??：你的拇指和中指之間的距離是（ ）釐米。（取整數）

四．鞏固反饋

五．發展練習

1．如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎麼量出它的長度呢？例如花生的長度和1角硬幣的長度。

2．討論交流，想辦法。可以有很多方法。

六．全課小結

今天學了什麼？

　　教學反思

我在教學長度單位《釐米的認識》這部分知識時，考慮到學生初次接觸，因此教學重點是掌握“1釐米”的'實際長度，使學生建立起單位長度的觀念。在教學本課時我的思路如下：

一、聯繫學生生活創設情境，引起學生的學習興趣。 數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生已有的知識經驗和生活經驗出發，為學生創設生動有趣的情境，激發學生對數學的興趣和學習數學的願望。 在新授課教學開始之前，我利用生活中的實際問題——詢問學生身體高度導入新課。這樣，讓學生感到數學知識就在身邊，不僅引起了學生的學習興趣，而且使學生能夠認識到釐米在生活中經常用到，也為學習新知創設了良好的學習氛圍。

二、讓學生在操作實踐中參與學習過程，理解知識間的內在聯繫。 學生親身體驗和感知易於獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展。學生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數學活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我儘量給學生創設更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，並從實踐操作中自己尋找到答案。

（一）抓住重點，認識“1釐米”。 “釐米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“釐米”作為教學的基點和重點，首先來認識。 為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“釐米”這一概念時，我安排了以下幾個環節： 1、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1釐米”的長度。讓學生從直尺上找出“1釐米”，並且知道從0刻度到1刻度之間就是1釐米。然後讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1釐米？從而使學生充分認識直尺，認識1釐米的長度。 2、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。 3、找一找。從生活中找出長度大約是1釐米的物體，把數學和生活緊密地聯繫起來。 4、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1釐米，建立起長度表象。 總之，在“釐米”概念的教學中，利用看、量、找、比等環節，使學生在操作、實踐中獲得感性認識，在頭腦中切實、清楚地建立起“1釐米”的實際長度和空間觀念。

（二）運用遷移，認識“幾釐米”。 學習了“1釐米”以後，我讓學生用同樣的方法認識“幾釐米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾釐米。使學生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計，發揮了學生的主觀能動性，體現了教師的主導作用，更有利於學生對知識的理解和掌握。

(三)學會測量，實際應用。認識了尺子上的“1釐米”、“幾釐米”之後，教會學生用尺子進行測量，使學生掌握了長度單位的實際應用方法，同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。 三、在實踐中應用數學、提高解決問題的能力 數學來源於生活，應用於生活。“有價值”的數學應與生活密切聯繫，在實踐中應用所學的知識能使學生增強探究和創新意識，提高綜合運用知識的能力。 總之，數學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源於生活，並服務於生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人，這才是我們教學要達到的真正目標。