《分米和毫米的認識》評課稿

《分米和毫米的認識》評課稿1

這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，並且通過學生自己的實際測量，感悟並學會選擇合適的長度單位。從總體上來看，這篇教案設計重點突出，環節清晰，層次分明，鞏固獨特到位。下面就本節課的總體及細微之處表達一些個人的想法。

在複習舊知階段。長度概念在學生的思維發展中屬於遺忘較快的一個知識點，教師合理巧妙的情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，並通過實踐激發學生的長度的空間觀念。教者首先讓學生回憶學過的米和釐米單位，並用手比劃一下它們的長度，激發學生的長度空間觀念，直接進入今天的學習主題。

在教學新授新知分米階段，本段的設計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數一數、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結也就是畫滿刻度10，就是1分米。然後互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學生間的差異，採用互查，互學等形式，完美的體現出差異教學思想。

通過讓學生用釐米作單位，去量數學書的厚度的活動，讓學生意識到不足1釐米時，為了測量的精確，我們需要比釐米更小的長度單位，即毫米。切實地讓學生感受到數學源於生活，在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然後講述：直尺上1釐米中間有一些小格，每一個小格的'長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細緻到位，值得我學習。

注意細節”是教學成功的一個重要組成部分，教師把握了教學中每個細小的環節。“大約”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養學生對數學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時，數到5毫米的刻度線時，讓學生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學生以後看刻度時更準確更快的方法。這個方面講解得很細緻。

從多媒體應用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實物展台呈現給每位學生，照顧了全體，也激發了學生的興趣。

建議：

1、隨着數學的綜合化，數學的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學習分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。

2、教者在最後一環節安排學生合作：選擇長度單位再測量，並寫出來。時間太急促沒能完成，結果就匆匆結束讓學生課後完成，這樣的活動不算完整，好多學生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有佈置就應該有檢查和評議。

《分米和毫米的認識》評課稿2

這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，並且通過學生自己的實際測量，感悟並學會選擇合適的長度單位。本節課吳老師教學環節清晰，層次分明，重難點突出。

1、從這部分知識特點來看，長度概念在學生的思維發展中屬於遺忘較快個一個知識點，學生因為日常應用較少，知識點空間想象能力需求大，固在教學本課時應充分挖掘學生對已有知識的印象。教師在處理這部分知識特點是，合理巧妙的情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，並通過實踐激發學生的長度的空間觀念。

2、從學生主體性，教師引導方面來看，長度概念的掌握論方法實踐操作優於其他任何教學手段。而本節課教師則充分考慮到這方面，以學生自主學習為主體，教師引導為輔；以學生動手探索為主，教師談話傳授為輔；以學生綜合感悟總結為主，教師總結評價為輔。整個教學流程充分體現了學生的`主體地位，教師的合理引導角色。

3、教師通過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，並且課堂氣氛融洽，學生聯繫生活，深化概念，過程不做作也體現了數學美、符號化，對於學生的後階段的學習也有潛移默化的作用。

《分米和毫米的認識》評課稿3

今天聽了一節《認識分米和毫米》。“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的，這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，並且通過學生自己的實際測量，感悟並學會選擇合適的長度單位。在實際測量的過程中，瞭解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。這節課田老師上得很精彩，也很紮實，我感觸頗深。下面我就這一節課談談自己的心得體會：

教學長度單位時首先要引出單位。田老師從學生已經認識的兩個長度單位入手，先讓學生回顧米和釐米兩個長度單位，幫助學生建立新舊知識的聯繫，有利於學生新知的掌握。比如：讓學生比劃出一米和一釐米的長度，他們之間有什麼聯繫，然後讓學生再去填上合適的單位，一幢樓房高20（）；一盒飲料8（）。在“飲料盒8釐米後，設計了一個吸管1（）”，由此激起學生探尋釐米以外的長度單位的強烈願望，這樣就非常自然地過渡到了新課分米的認識。在講授1分米有多長，教師把抽象的數學概念“分米”變為學生看得見摸得着的表象——找1分米的實際長度，放手讓學生從自己的實際出發，給學生充分的思考時間，擴大學生的探索空間，讓學生對問題進行獨立探索發現、討論交流，充分展示自己的思維成果。田老師在教授分米，知道單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環節，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生認一認、找一找、量一量、、畫一畫等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象，所以在讓學生交流一分米到底有長，讓學生看着直尺找一找一分米是從刻度幾到刻度幾，有學生回答從刻度“0”到刻度“10”，有學生回答從刻度“1”到刻度“11”等等，教師的問題具有啟發性，帶動了學生的思維變得活躍，回答的豐富多彩。在讓學生畫一分米時，讓學生交流畫的時候需要注意的地方，比如，是從刻度幾畫到刻度幾，要畫上端點，畫完後要標註一分米。田老師還讓學生用手比劃，對着直尺比劃出一分米有多長，用大拇指和食指捏着吸管的兩端，感受一分米有多長。再讓學生找一找身邊還有哪些物體的長度、寬度或厚度大約是一分米的。

在新授毫米時，田老師讓學生量一量數學書的厚度，學生就説出了數學書的厚度大約是1釐米。田老師説如果不用“大約”這個詞，怎樣精確地表示出數學書的厚度呢？這就需要我們一起來認識一個比釐米還小的長度單位。它就是——毫米。就非常自然的過渡到了毫米的學習。在這裏田老師“注意細節”，這也是本節課的成功之處，教師把握了教學中每個細小的環節。“大約”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養學生對數學的嚴謹意識。接着田老師就講述：直尺上1釐米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？這樣巧妙地引導會防止學生覺得知識傳授過程的做作。教師學生用已學長度單位量的活動，讓學生意識到不足1釐米時，為了測量的精確，我們需要比釐米更小的長度單位——毫米，在實際操作中逐步建立起毫米的概念。在認識一毫米之後，又讓學生找一找生活中的一毫米的物品，比如胸卡的厚度，硬幣的厚度等等。小朋友們在操作敍述中，進一步加深了對1毫米的感知，很能體現操作與感知的實效性。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發學生主動地參與學習活動。

在練習中，注重新舊知識的聯繫和發展，在練習中比較，在比較中練習，強化對長度單位的認識與應用，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中去，如活動情境——讓學生找長度是1毫米的物體；生活情境——讓學生了解生活中與毫米有關的信息，以上這些教學設計，不僅有效地調動了學生的學習積極性，更重要的.是，讓學生在學習中親身感受數學，讓他們體驗到我們的生活離不開數學，萌發一種“數學真有趣，我要學數學”的心理。

本節課的教學重在關注學生數學學習的情感和體驗，使學生感受到學習數學真是其樂無窮。在教學中，讓學生在一個積極主動學習的課堂環境中，不僅真正建立1分米和1毫米的空間觀念，而且使他們真正體會到數學好學，數學真有趣。在這樣的教學過程中，數學不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿魅力和靈性、與現實生活息息相關，數學教學給學生帶來的不是知識的灌輸，而是探索的魅力、發現之餘的喜悦和無窮的求知慾。整個教學流程重點突出，層次清晰，可以感覺到教師在備課時下了一番工夫。教師通過量一量、畫一畫、數一數、找一找等實踐活動，讓學生積極主動地獲取了知識，參與面廣，活動量大，在活動中提高了學生參與學習的意識和能力，並且課堂氣氛融洽，學生聯繫生活，深化概念，過程不做作也體現了數學美、符號化，對於學生的後階段的學習也有潛移默化的作用。

田老師這堂數學概念課，教與學都做到了以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。讓學生動手測量，親身經歷，用心總結，才能學得會，辯得請，記得牢。如果真要説一些我的個人看法，我覺得有些學生忙了一節課也還是似懂非懂的，練習中卻會出現很多錯誤，班級人數多，操作活動多時，學生的注意力易分散