《普羅米修斯》評課稿

《普羅米修斯》評課稿1

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種後所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學習這篇課文的目的，我認為要達到以下幾個目的:一是使學生對外國神話故事有所瞭解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

本課篇幅較長，胡老師引導學生快速瀏覽全文，理清文章層次，抓住文章的重點段落細緻閲讀。在教學中抓準文章的主線索——“普羅米修斯為什麼能成為人類心中的英雄,為什麼會被人類牢牢記住？”這一切入點展開教學，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。

一、讀中生情。在這一課時的教學過程中，胡老師注重了兩個方面的讀，即默讀與有感情地朗讀，語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”讓學生在默讀中進一步瞭解課文內容，讓學生在有感情朗讀中進一步體會文章的思想情感。特別是在對文中重點句子的朗讀，真的是一遍勝過一遍，讀得越來越投入，越來越深情，越來越讓人體會到普羅米修斯的那種精神。

二、抓住關鍵詞句悟情。我們知道，一篇文章中往往有幾個句子是文章的關鍵句，從中能夠深入體會文章所表達的思想情感，一句話中，很多時候語言文字表達的精彩往往又在個別重點詞上。在教學中，我抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果較好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利於發展學生的個性。

三、通過想象，體悟精神。在教學過程中，胡老師多次設計了關聯詞語填空練習，此刻普羅米修斯只要()，就可以（），但是，他寧可（）,也不().,通過學生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強忍受各種痛苦，不顧個人安危的畫面，還有普羅米修斯心裏所想的，進一步體會他的堅強、勇敢與獻身精神。

提個建議:,我覺得可以安排個寫話練習,讀寫結合，培養能力。如“面對這樣的一個神，你想對普羅米修斯説什麼呢？”的寫話練習，讓學生進行練筆，實現閲讀與寫作相結合的目標。同時，讓學生在自然流露情感、表達的過程中，對普羅米修斯產生無限敬佩之情，並且學習普羅米修斯的那種偉大精神。

《普羅米修斯》評課稿2

《普羅米修斯》是四年級下冊第八單元的課。學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所瞭解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇於犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。從藍老師的教學目標和教學重難點中體現的非常明顯。藍老師執教的是第一課時，教學重點是：學會把各部分內容連起來概括文章主要內容的方法（技能目標），體會普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神（情感目標）。

藍老師引入的部分還是花了很多心思的，而且很符合學生的認知過程，喚起學生已有的對神話的瞭解，可以説這一步藍老師做得是非常成功的。

一、抓主要人物，理清文章脈絡。

這篇課文的人物名字比較難讀，所以在課前就把這幾個人物單獨列出來讀一讀是很有必要的。這樣就把原來比較複雜的'問題簡單化，學生學起來也更輕鬆，老師教起來也更容易上手。而此時藍老師的導學並沒有到此結束，而是要求學生把這些內容寫下來，這種不動筆墨不讀書的習慣是非常有利於學生把原來頭腦中感性的認識變成理性的文字，這樣也更能體現課堂教學的實效性。而藍老師也並不是寫過了就算了，而是此時及時地滲透方法，運用起因、經過、結果這樣的要素概括課文主要內容。這也是非常符合我們現在倡導的“授人以漁”的教學模式的，也是我們這節課教師要完成的一個重點任務所在，藍老師很成功地完成了這個教學目標。

二、注重語言文字訓練，錘鍊重點段落。

藍老師這節課的重點在於第5、6、7段。用普羅米修斯的言行來詮釋什麼是“英雄”。 藍老師利用自己聲情並茂的朗讀再配合上多媒體，把學生帶到這種令人心寒，令人心痛、令人憤怒的情境中。老師投入的神情，激情的話語，也激起了學生的情感。達到了較好的朗讀效果。激發學生的朗讀慾望，通過朗讀體會普羅米修斯的內心世界、體會普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神。

重點抓住幾個詞來深入體會：

想象體會：這點做的很到位，但是能不能結合語言文字的推敲。

讀寫結合：為了引導學生更深刻地認識到火的重要性，藍老師採用了聯繫實際，寫話的方式，引導學生更深刻地體會為人類造福不惜犧牲一切的精神。

亮點：後來學生的寫話還是比較有深度的，有幾個學生能説得很有條理。

總體而言今天藍老師已經達到了教學目標。技能目標完成較好，後來由於有了多媒體和拓展的部分，學生的情緒也被激發地比較充分。可能藍老師這節課更關注的是學生對課文整體的感知。對於語言文字的推敲稍顯不足。

《普羅米修斯》評課稿3

一直覺得學習課文的第一課時無非是學學生字，讀讀課文，瞭解大意，學個故事的開始部分，沒有什麼花頭可言，想學的出彩並不容易。但是前幾天，聽了葉海娜老師執教的《普羅米修斯》，只覺得自己的認識是如此淺薄。葉老師對教材的處理，對課堂的把握，處理得恰當好處，第一課時也可以如此精彩。果真，薑是老的辣。

一、目標明確，學生學得明白。

在初讀課文這一環節，老師的要求非常明確：第一遍讀課文，要求讀通課文，讀準生字詞；第二遍讀課文，能找找文中出現了哪幾個天神的名字，想想他們之間發生了什麼事？在這個目標的指引下，學生學得更加認真、清楚，知道自己並不是為讀而讀，而是帶着問題讀。充分展示了教師的教學智慧，使這一環節的學習呈現了層次性、目的性。

在檢測詞語朗讀環節，葉老師沒有一次性地出現一些詞語，只是讓學生簡單認讀。第一組出現了：鷲鷹、懲罰、肝臟，這三個詞，這三個詞有的字形難記，有的字音難度，還有的是多音字，教師進行了重點輔導。第二組詞語的朗讀就非常簡單的過關了，因為這些詞並不存在這些方面的難題。第三組詞語的出現又展示了教師的目的性：憤憤不平 氣急敗壞。“你知道這兩個詞是描寫什麼的嘛？”“是的，描寫心情的。那麼你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語？”教師並對學生的回答進行補充積累詞語。簡單的詞語教學學生卻學得興趣盎然，紮實有效。

二、方法滲透，學生學得輕鬆

在歸納課文主要內容環節，葉老師採用了兩種方法的引領。第一種，抓主要人物，理清文章脈絡。葉老師從詞語入手，出示：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 火神 赫拉克勒斯，這些神的名字的詞語，讓學生讀準字音。再讓學生回顧預習的問題，這些人物之間發生了什麼事情？根據學生的回答，反饋，用板書展示人物之間發生的事情，並讓學生同桌互説鞏固。這個環節教師將概述文章主要內容，分解成了學生易於接受的幾個步驟，從教學實際來看，效果很好。教師又適時小結這也是概括文章主要內容的好方法，學法指導也隨機滲透其中，恰倒好處。第二種，藉助事情的起因、經過、結果來歸納課文主要內容。教師出示了填空內容，讓學生口頭表述，學生很快掌握。我想，學生在兩種學法的引領下，以後碰到類似的文章一定能很快掌握課文大意。

一節課下來，沒有什麼花哨的東西，卻讓人覺得學生學得那麼踏實，那麼窩心。這樣的語文課堂有着濃濃的語文味兒，我喜歡這樣的課堂，相信孩子們也一定喜歡。