《畫風》評課稿(5篇)

《畫風》評課稿1

今天聽了李老師的《畫風》一課，我有一種耳目一新的感覺，受益匪淺。教師“以讀為本”，採用“讀——找——悟——畫——讀”的方式，充分發揮了學生學習的自主性。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，抓住學生的特點，張揚個性，使課堂開發有活力，學生的素養也得到發展。具體表現有下面幾個方面：

一、創設情境，激發興趣。

創設情境，能讓學生從感受、體驗形象開始，語言及思維也必然隨之發展，學生的學習興趣也必然被激發。當學生覺得所學教材內容與自己的生活實際有密切聯繫的時候，他們就會覺得所學內容倍感親切，則會表現出極大的興趣。在導入時，老師請孩子們用歌曲來唱風，用古詩來吟風，用耳朵來聽風，激發了學生的學習慾望，調動了學生的學習興趣。教學的導入手段新穎。

二、識字教學，靈活多樣。

識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受知識提供方便。本課中有7個要求學生會認的字，其中就有6個是與文中人物的名字有聯繫。為了更好地讓學生從人物的名字中認識這些生字，老師採取形式多樣的方法，如説名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，説説自己怎麼記住他們的名字等等，使學生易於接受，易於記憶。再配上鮮豔的圖片，更好地調動了學生的學習積極性，識字教學得到了很好的落實。

三、藉助問題，引導體驗

在學生自由讀課文後，教師創設情境“你最喜歡誰？為什麼？給小組的同學説説。”讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，感受各種各樣的體會，從而使學生走進了文本，超越了文本，張揚了個性，形成了富有創意的獨到的見解。達到了心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，生命與生命的對話。讓孩子在閲讀中自主感悟到：我們喜歡宋滔，因為他敢想，善於提出問題；我們喜歡陳丹，她敢於修正自己的錯誤認識，善於向別人學習；我們也喜歡趙小藝，你瞧她“眨眨眼睛，想了想”，敢於迎接挑戰，善於思考問題，解決問題。讓學生在閲讀中，去體會文中三個孩子的思想。去學習他們敢想敢做、相互協作的精神，想出別的.、更多的畫風的辦法。這樣，就充分地調動了學生的主動意識和探究精神。

四、以讀為本，促進理解

《新課標》指出“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，要讓學生充分地讀，在讀中理解，體驗，感悟，思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在教學中，教師以讀為本，以拓展為目標，設計了問題：“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”學生帶着問題，通過自由讀、指名讀，分組讀、分角色讀、競賽讀等不同的方式，讓學生在多樣式、多層次的閲讀活動中，理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程，認識到風與其他事物之間的聯繫，懂得了遇到問題要善於動腦，學會合作，勇於創新。在這一環節中，把學習的主動權交給學生，體現了學生在學習中的主體地位。教師抓住重點句教學，並讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閲讀的積極性，使學生擁有更多的學習空間。

當然，課堂教學總會有些不完美之處，總會留下一些遺憾，這節課也不例外：

1、生字的呈現應稍微多花些時間，讓學生交流一下識字的方法，從而更好地鞏固漢字。

2、指導書寫的時候，最好在學生練寫完後讓學生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。

《畫風》評課稿2

這次聽了谷瑞輝老師的《畫風》一課，給我很大的啟示：一堂語文課結束後，學生最大的收穫是什麼呢？習得什麼，學會什麼？

語文教師要有語文的本體意識，不能輕視對文中語言文字的感悟，老師切不可忽視依據文本對學生進行嚴格的語言訓練，為學生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達打下堅實的基礎。谷老師指出文中四位孩子的話，可以讓學生內化語言，讓學生依文中的句式：誰畫了什麼？什麼怎麼樣？風在哪裏？説説你是怎樣感受到風的？還可以這樣：誰説：“我也會畫風，風把什麼怎麼樣？”通過多種形式的`説，讓學生內化語言，體現語文的本體意識。

這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那麼如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點，也是一個難點。在課堂中，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀”入手，以讀為本。谷老師讓學生讀得有層次，讀得有提升。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點細讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟着語言的形象美、意境美。

我覺得語文課上教給學生讀書的方法，儘量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在紮紮實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，學生也就一定會學有所成。

《畫風》評課稿3

今天聽了符老師上的《畫風》一課，我有一種耳目一新的感覺，受益匪淺。教師“以讀為本”，採用“讀——找——悟——畫——讀”的方式，充分發揮了學生學習的自主性。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，抓住學生的特點，張揚個性，使課堂開發有活力，學生的`素養也得到發展。具體表現有下面幾個方面：

　一、識字教學，靈活多樣。

識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受知識提供方便。本課中有7個要求學生會認的字，其中就有6個是與文中人物的名字有聯繫。為了更好地讓學生從人物的名字中認識這些生字，老師採取形式多樣的方法，如説名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，説説自己怎麼記住他們的名字等等，使學生易於接受，易於記憶。再配上鮮豔的圖片，更好地調動了學生的學習積極性，識字教學得到了很好的落實。

二、讀悟結合，讀中有思

本課教學中，老師非常重視學生的讀，讀的情勢多樣，有自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，並領導學生讀出特定的語氣，感悟三個小朋友的不同性情，感悟人物的內心世界，感悟文章那美好的意境。

三、重視激勵性評價語言的運用

激勵性的適當評價，會使學生髮生學習的動力，激發學生的學習興趣，為培育學生終身學習奠定了基礎。課堂上，符老師不時的把恰到利益的激勵性語言送給學生們，極大地活潑了課堂氣氛，調動了學生的積極性，讓學生既學在其中，又樂在其中。

當然，課堂教學總會有些不完美之處，總會留下一些遺憾，這節課也不例外：老師在指導書寫的時候，最好在學生練寫完後讓學生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。

《畫風》評課稿4

一、“書聲朗朗”是《畫風》這堂語文課的基本特色。

鄭老師由美麗的圖片引讀課文開始，抓住“飄着、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉”等重點詞指導朗讀，給學生充分的朗讀時間，教會學生帶着表情讀，帶着感受讀，培養他們的語感。在課前交流時讓學生説説蒐集到的帶風的詞語和詩句，注重積累，受到文學薰陶，同時也體現了老師的學養。

二、語文活動、語文生活與語文課堂相結合是這堂語文課的又一特色。

鄭老師讓學生在課堂上動手畫風。激活了學生學習語文的情感。有的畫擠出窗外的窗簾，有的畫隨風飄去的蒲公英，有的畫晾在線上的衣服被吹得飄起來，有的`畫紛紛揚揚飄下來的樹葉，學生盡情地畫，實實在在地畫，樸樸實實地畫。在這裏，生活就是學生學習語文的源泉。語文課堂成了張揚學生個性的天地。

三、抓住契機，説話練習又是本堂課的又一大特色。

新大綱特別強調指出：國小階段應“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽説態度和語言習慣。”這就要求我們教師，要依據國小生的認知特點，在閲讀教學中，經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，並模仿課文的方式，來表達自己要説的內容，紮紮實實提高學生的口語交際能力。

在本課的教學中，教師及時抓住學生剛剛學完課文，急着説出自己想法的時機，設計了一個簡短的口語交際訓練：

師：如果讓你也來畫風，你會怎樣畫？

（給予學生充分的思考時間）

師：我想在你的腦子裏也畫出風了，現在就快把你畫的風講給小組裏的同學們聽吧！

生：小組討論後彙報。

學生聯繫生活實際，想法精彩紛呈。通過討論培養了學生認真思考，勤動腦筋的好習慣，並鼓勵學生把自己與眾不同的想法説給大家聽。在教學活動結束時，請同學們再把自己腦子裏的這幅畫面畫在紙上滿足他們的願望。

四、用心與學生交流是這節課的第四個特色。

早幾天看書，看到了一位日本學者説的一段話。大意是對於教師對學生髮言的評價，他打了一個形象的比方，他説那就好象打棒球一樣，要接住學生投過來的球。學生答得好，教師稱讚他，那就是接住了學生頭過來的球。如果沒答好，老師也能順着説下去，那麼，下一次，學生就會投出更好的球來。把成功和微笑送給每一個心靈，讓每一個孩子品嚐學習的樂趣。

《畫風》是一篇具有童趣的課文，敍述了三個小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不着的“風”來。於是他們開動腦筋想出了一些從另一個角度表現風的方法：比如畫一朵白雲在天上飄；畫一棵翩翩起舞的柳樹；畫一隻白帆鼓鼓的木船。

在整個教學過程中，教師只是引導者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導學生通過自主讀書、自主發現，逐漸理解課文內容，同時發展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。

《畫風》評課稿5

聽了xx老師的《畫風》一課，我有一種耳目一新的感覺。我被付老師精彩的教學藝術和教學策略的表現而感動。在執教時，老師始終以生為本，以讀為主，運用情景激趣，讓學生在讀中感悟，讀中理解。

一、談話導入，增強了師生的親和力，激發了學生的學習興趣。

課前的談話中，付老師用關愛的語氣問孩子們今天早上是怎麼來的'？天氣怎麼樣？大家冷不冷？從而巧妙的揭示了今天的課題《畫風》。

二、注重培養學生的語言表達能力和想象力。

付老師出示了三個精緻的頭飾，讓三個小朋友與他們交朋友，並想一想要對他們説點什麼？在這個教學過程中，老師通過設計情景，激發了學生濃厚的學習興趣，充分訓練了學生的語言表達能力，發掘了學生想象的潛力。

三、識字教學靈活多樣，形式新穎。

本課要求認識的7個生字中，其中6個出現在課文的人物姓名中，老師根據這一教材特點，設計了讓同學們和三個戴有頭飾的孩子交朋友的遊戲，使學生在輕鬆愉悦的遊戲中很快地就記住了這些生字。此外，老師有引導同學們用加一加、減一減、換偏旁、編謎語等方法來記憶字形。靈活多樣，形式新穎。讓我深刻的體會到“教無定法，貴在得法。”

四、讀悟結合，讀中有思。

本課教學中，老師非常注重學生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，並指導學生讀出特定的語氣，感悟三個小朋友的不同性格，感悟人物的內心世界，感悟文章那美好的意境。

五、注重激勵性評價語言的運用。

激勵性的恰當評價，會使學生產生學習的動力，激發學生的學習興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。課堂上，付老師不時地把恰到好處的激勵性語言送給同學們，極大地活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，讓學生既學在其中，又樂在其中。

付老師在教學中把她自己的學習經驗與方法、快樂與體會傳授給學生，這些最鮮活、最具感染力、最有示範性的教學對學生是最有價值的。雖然付老師沒有藉助先進的教學設備，但她那樸素的語言、簡單多樣的方法，講解中情景的設計，啟發中的恰到好處，使我們看到了教育教學的原生態。而這些，正是值得我們學習的。