畫家鄉評課稿

今天，聽了趙老師執教的一年級課文《畫家鄉》，獲益匪淺。

《畫家鄉》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀着《畫家鄉》，好象置身在一座百花盛開的大花園裏旅遊觀光：那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底藴藏着豐富的寶藏；遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光；連綿羣山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。課文圖文並茂，情景交融，可以説是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的薰陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。因此，趙老師把本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的'語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉。縱觀這節課的教學流程，以下三方面值得肯定。

　　一、識字教學是低段語文教學的重點之一。

低年級的學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意範圍也有侷限性。如何激發興趣，讓孩子樂學，把單調乏味的生字變成動聽的音符，在有限的時間內，既要完成教學任務，又不能讓學生感到疲勞和無趣，這一點張老師在課堂教學中十分重視。在初讀課文時，她要求學生讀準字音，注意字形，不懂得多讀幾遍。認識生字是採用學生互動的形式，同桌互讀等多中方法，以此來激發學生的積極性，調動學生的無意注意為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現的學習主動性和積極性，使課堂更加生動有趣，輕鬆愉快。在此基礎上，在認識12個生字時，她讓學生當“小老師”向其他同學介紹自己的識字方法，學生為了展示自己的能幹，就會紛紛起來想試一試，這樣給學生以表現自我的機會，讓他們充分自我展示，自我評價，自我完善。並且把生字放到不同的語境、不同的生活中去認識，會有明顯的識字效果。然後，教師用生字卡片以齊讀、開火車讀等形式進行教學。學生積極性很高，不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鞏固了生字。只有紮實的生字教學，才會有繽紛多彩的閲讀天地。

　　二、趙老師在課堂上充分認識到學生在教學過程中的主體地位。

如在精讀課文第二段，指導感受濤濤家鄉的美時，引導學生説：“濤濤的家鄉美不美？美在哪裏呢？讀讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍。”學生便根據自己的喜歡讀自己喜歡的句子，讀得是那樣的津津有味。

　　三、創設情境，激發學生學習興趣

情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。針對這樣一篇情境優美的課文，讓學生對課文產生濃厚的興趣。運用情境教學是恰好不過了。因此，趙老師先讓學生欣賞課文中的一幅幅優美的圖畫，從而產生愉悦的情緒，激發起對課文的朗讀興趣。學生有了這樣的興趣，老師再進行指導，就能更好地把課文意境有感情地朗讀展現出來，讓學生在情境中感悟，在情景中識字。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。這也符合了《語文課程標準》指出：“低年級的孩子要喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣”。