《好漢查理》評課稿

在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的評課稿準備工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《好漢查理》評課稿，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《好漢查理》評課稿1

在評蔡老師執教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對《好漢查理》這篇文章的文本解讀。

《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，後來在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點，變成一個別人認可的好漢查理。文中的查理是個在改變的查理，是個發展的查理，是個在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時對“好漢”的內涵，課文更賦予了豐富的內涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都藴藏在語言文字的背後，這就給學生的體驗帶來了一定的困難，尤其是要理解查理髮生變化的原因，這就需要教師着重引導和點撥的地方。

現在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節課，這節課中我認為非常明顯的一點就是教師解讀文本沒有立足於整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪裏？再分析以前的查理不好在那裏，這樣整節課學生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個不隨便拿別人東西的、助人為樂的、説話算數的、彬彬有禮的查理，而不是一個在不斷改變、不斷髮展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的`的查理。

我認為，這篇課文教師教學的時候應該做到兩點：

一、立足文本，整體構建人物形象。只有基於整體的背景，查理的形象才會是真實的，形象的，豐滿的。在教學時，我們可以把事件的矛盾衝突為切入點：課文第一段説，查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他。可他自認為自己是好漢查理。為什麼呢？那就是説，查理是個有缺點的孩子，但他有成為好漢的願望，只是對好漢的認識存在着一定的侷限，也不能否定他有優點的存在。這是一個非常真實的查理。基於以上的認識，教師再提出：那麼你認為查理是個怎樣的人呢？那你從哪裏看出他是好漢查理呢？這樣學生就能辨證地來看查理這個人，而不會截然地把查理分為開始的壞查理和後來的好查理了。

二、立足文本，整體把握語言特點。

這篇文章的語言有兩個特點，一是人物對話，通俗簡潔，卻具有豐富的內涵，能表達人物的內心活動；二是語言前後富有對比，在對比中突現人物的發展變化。

因此，在引領學生感悟文本的句子時時，我認為可以抓住兩條線，一條線是好漢查理的行為和心理感受，一條線是傑西對待陌生男孩的言語和心理變化。文章着重描寫的是人物的行為和語言，我們可以在孩子的心理感受的拓展上做文章，比如，當傑西説，“你想把它拿走嗎？”時，查理會怎樣想？於是會這樣説“不，好漢查理從來不隨便拿別想人的東西的。”又如，當羅伯特要把刀送給查理時，查理又會怎樣想？於是查理説“不，羅伯特先生，我不能隨便要你的東西。”這兩處語言還可以進行對比，讓學生感受到查理的變化（羨慕、戀戀不捨——發自內心的：我不能隨便要別人的東西）這就是查理的變化。其他的還有“不，好漢查理從來不隨便拿別想人的東西的。”和傑西告別時，查理説“傑西，我會做個好漢。”由自稱的“好漢查理”和“會做個好漢查理”這也是查理的變化。就這樣讓學生在揣摩人物的內心活動和前後句子的對比中，讓學生來感受查理的變化，等等。同時學生在於文本的對話中，也能體會到文中讓查理髮生變化的傑西的為人：作為殘疾人的傑西心態非常健康，她沒有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿希望，

我們説人無完人，課無完課，我們的課堂永遠存在一種缺憾的美，也真是這些缺憾的存在，激勵我們不斷地反思我們的課堂，不斷地改進我們的教學思想、方法和策略。在上課、反思這樣的不斷滾動中，我們的課堂教學才會足有實效，我們的業務水平才會日趨提高。

《好漢查理》評課稿2

《好漢查理》這篇課文讓我們感受到了友誼之愛的力量。查理調皮，愛惡作劇，但其實本質並不壞，只是缺少了別人的理解和尊重。傑西雖然身有殘疾，但樂觀向上。傑西對查理的理解、尊重和信任改變了查理。

這是一篇略讀課文。略讀課文的教學，首先從內容上，要低於精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內容，詞句的教學不作重點。徐老師一開始就給孩子出示了：“查理曾經，遇上了，變成了孩子。”

給了學生一個思考方向，整理出了課文的主要內容和學習重點。

其次，在方法上，要更加放手讓學生自主閲讀，引導學生運用精讀課文學到的方法來自學課文，培養學生的自學能力。上課伊始，徐老師首先讓孩子自己讀課文的導讀部分，讓孩子自己找到學習這篇課文的方法，及這篇課文的重點。培養了學生的自學能力。並且教會學生一種自學課文的方法，就是要好好地讀課文的導讀。在整堂課中，徐老師始終圍繞課文“查理髮生了哪些變化？查理髮生這麼大變化的`原因是什麼？”這一重難點設計教學。在教學中，也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論。做到了把課堂還給學生，讓學生自己學習，自己説。

但是個人認為這堂課學生朗讀課文的時間較少，教師指導學生朗讀的時間不夠充分。以上只是我個人對徐老師執教的這節課的粗淺認識，如有不當，敬請指教。

《好漢查理》評課稿3

《好漢查理》寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身的弱點，成為了一個好孩子。

這是一篇略讀課文。略讀課文的教學要注意兩點：一是從內容上，略讀課文要低於精讀課文的教學，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點或難點引導學生理解內容，詞句的教學不作重點；二是在方法上，要更加放手讓學生自主閲讀，引導學生運用精讀課文學到的'方法來自學課文，培養學生的自學能力。

我聽了李老師執教的《好漢查理》一課。李老師的課能充分考慮上面兩點，圍繞課文的“查理髮生了哪些變化？查理髮生這麼大變化的原因是什麼？”這一重難點設計教學。在教學中，也始終圍繞這個問題引導學生展開學習、交流、討論。從學生反應來看，教學效果是蠻好的，實現了預先設定的“讀懂課文內容，體會查理髮生的變化，感受理解、信任、充滿愛心給人帶來的快樂”這樣一個主要目標，此其一。其二，課堂以提出問題，解決問題為主線，而且問題由淺入深，有層次性。因此，學生思維活躍，學習興趣濃厚。第三，引導比較得當，師生配合較默契，充分調動了學生的主觀能動性；比如，引導學生理解詞語的含義，引導學生回答“羅伯特先生為什麼要把刀送給查理？”等等。

但是，要上好一節課也是不容易的，尤其是像這樣的略讀課文。本節課也存在以下幾方面需要注意的地方：一情境創設不到位，因此學生很難真正進入故事主人翁的內心；二是學生朗讀課文的時間較少，真正指導學生朗讀的時間很少。以上只是我個人對李老師執教的這節課的粗淺認識，如有不當，敬請指教。