二年級語文評課稿14篇

二年級語文評課稿 篇1

《醜小鴨》這篇課文是根據丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改寫的。文中塑造了一個豐滿的童話形象：面對艱難曲折的生活環境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之後，他就被人看不起，可憐的醜小鴨只能離家出走，但仍然擺脱不了小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。儘管遭遇如此淒涼，但他仍然沒有忘記對美好的深情嚮往。誰能想到，原來他不是醜小鴨，竟是一隻美麗的白天鵝呢？

楊老師執教《醜小鴨》最大的特色就是，整堂課讀書聲琅琅。課中，教師用深情的話語引導學生反覆讀課文，讓學生感悟醜小鴨的可憐、孤獨。整堂課讀得很充分，當學生深情並茂地讀着課文時，他們純真的心靈就與“醜小鴨”的美好心靈產生了共鳴。本課反覆的引讀是它的特色也是亮點，要是先讓學生讀出自己個性化的感情來，再由教師來引讀；或是在讀的方式上再做細緻的安排，個別讀、表演讀、生生對讀——就更好了。

本課在創設情境這一點做得比較到位，教師的教態很好，自己能夠先進入到文本的.語境中，也注重引導學生進入課文的情境。課件運用很恰當，動畫、音樂都能喚起學生的認知和情感，讓學生能夠體會到醜小鴨的可憐與孤獨。

教學中，教師引導學生讀課文，抓住空白充分發揮想象。如：醜小鴨聽了這些譏笑，再加上獵狗的追趕，會感到怎麼樣？學生體會到醜小鴨的可憐、孤獨，再齊讀，就能進一步感受到他的心情了。當學到醜小鴨只有晚上出來找吃的，教師又引導學生想象“可是晚上出來找吃的容易嗎？他會遇到什麼危險？”此時，再引讀：深深同情他的小朋友一起讀讀。學生就是在這樣的想象中、反覆誦讀中，感悟文本。這時，再讓學生來談感受：我想對醜小鴨的哥哥姐姐説——想對獵狗説——對農夫説——對醜小鴨説——。通過句式訓練讓學生的理解昇華了。

最後還有一點要和大家一起來探討一下：關於對文本的準確解讀，對價值取向的把握。準確地解讀文本，是上好閲讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閲讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。關於教者用“醜小鴨離開家對不對”這個問題來串起本堂課的教學，我認為是不妥的，違背了安徒生的創作本意。雖然有社會現實意義，雖然教參書上用了幾乎一個版面來對這個問題進行設計。我還是不認同。我認為在拓展部分作為一個問題提出來讓學生討論就可以了，作為主線是絕對不可以的。

二年級語文評課稿 篇2

《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，儘管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶並附上道歉信時，在慈愛又善於教育後輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱讚。

本文是一個小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然後是見到老奶奶“很不自在”；最後是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕鬆”。教語文，也是教做人。教學時應該緊緊的抓住這個線索，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發現，教育學生要做一個誠實、守信的人，學習老奶奶寬宏博大的胸懷。同時還要以文為載體，在讀中訓練語感，在讀中品析、積累、運用詞句。力求工具性和人文性的統一。

綜觀時老師執教的這節課，充分體現了以下特點：

一、注意了語文基礎性的把握。

語文新課程實施以來，由於過於誇大了人文性的功能，淡化了語文的基礎訓練，使語文教學變得浮躁、拖累、複雜，語文教學演變成了思想教育課、問題分析課、知識拓展課、實踐表演課。而惟獨不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓練。這樣就失去了語文教學的實質，“荒了自己的田，肥了別人的園”

天津師範大學高恆利教授在上海語文教學改革會議發表論文指出“語言訓練是語文教學之本”。葉聖陶語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。

全國小語會理事長崔巒在樂山教材培訓會議中指出：課改以來，有人在強調人文性的時候，不恰當地“將孩子和洗澡水一起潑掉””。“孩子”即語文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與裏、皮與毛、血與肉的關係。工具性是“表”，人文性是“裏”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機械的語言訓練，語文課便失去了生機、情感和韻味。

恰切地做法是在指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積澱文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。時璐莉執教的這節課，力求體現這樣的教學思想。譬如，開課伊始，從複習字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級的閲讀教學，一定要把詞句的訓練放在重要的位置上，這是語文的基礎。過去閲讀教學，尤其是第二課時，往往忽視字詞的複習。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復現，所以我主張，每課都學習生字，每課都鞏固生字，每課都寫點生字，反覆的強化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的.訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習説話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都體現了語文教學的訓練意識，注重了基礎性的把握。

二、教師先發揮了導學的作用，然後是以學定教，順學而教。

新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。使教學面貌發生很大變化，這個變化在教學發展史上有重大意義。但由於認識和實踐上的偏差，教學中也出現了自主異化為自流，合作學習變成自由活動的苗頭，這不是課改期望中的自主學習。課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，而“教”的方式決定“學”的方式。因此，在轉變學生學習方式上，教師起着關鍵的導航、定向的作用。

這節課，執教者先是從文題中引發問題，讓學生帶着問題整體讀書，概括要義。接着又提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發現了什麼？並且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶着問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。學生自主、合作、交流以後，教師採取的策略是順學而教。例如，一個學生説：“我知道小男孩在玩時是怎麼做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學生説：“想讀。”學生讀後，教師再問：“讀得怎麼樣？”其他學生參與評價。一學生抓住“開心”這個詞來體會，教師就引導説：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學生讀課文時，發現有一句話表達了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導：“不自在是什麼感覺？”“從不自在這個詞你體會到了什麼？”“你能帶着不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學習反饋的過程中，教師關注的是學生怎麼學的，教師就怎麼教。充分體現教師與學生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學既沒有失控於學生，又沒有教師的牽強附會。

三、注意多元的理解，實現文本價值。

閲讀是“教師、學生、文本”的對話。閲讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。然而，個性的體驗，多元的解讀，不等於不尊重文本的價值。課改以來，我們發現，當學生憑着自己的經驗對問題產生異向的時候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵、認可。正確的我們認可，難道錯誤的還要堅持嗎？語文教育的重要指標是培養什麼樣的人，首先要培養他們的正確的人生態度和價值觀，還要培養他們科學的思維方法和良好的思維習慣。

培養什麼樣的個性？應該是積極的健康的個性。“一百個讀者有一百個哈母雷特”，但是，以教育為目的的閲讀，不同於自由式的閲讀。以教育為目的的閲讀，首先要考慮文本價值的實現，文本的價值是旗幟，是航帆，是路燈。那麼，我們又如何理解“閲讀是個性化的過程”呢？我的想法是，儘量發揮學生的個性見解和創新的思想，然後在多元的理解中，讓學生產生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達成理性的認識。當然不一定統一，只要他們説的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什麼樣叫有道理？”這就在於教師智慧的把握。

這節課，教師注重了學生多元的理解。例如：老師問，不自在是什麼感覺？學生：不舒服、心裏不是滋味……。有如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善解人意……再如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什麼樣的心情？學生：高興、激動、內疚……

四、注意聯繫生活，利用移情讓學生產生體驗。

移情是情境教學重要的理論之一。當學生閲讀文本時，遠離學生的實際，學生體會不到真實的情感，教師就可以引導學生產生聯想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發出情感，然後進行嫁接，達到潛移默化的目的。（説明這個理論是有爭議的，我暫不拓展，只説有利的一面）。例如，一個學生理解“開心”一詞時説：“上學期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導：‘是啊！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學讀一讀吧！“又如，當學生感受到老奶奶是個寬宏大量、慈祥的長輩，讓學生聯繫生活説説：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現了語文即是生活，生活既是語文。

五、有了生成更精彩。

課堂教學是預設的，同時又是生成的。一節好課，其中一條重要的標誌是，看在預設的框架內，學生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預設程序而是注重生成的過程。如果能達到背棄教案而教，也能體現語文教學的思想，那是最好的。

這節課，雖然沒有背棄教案而教，但教學過程中，確實生成了新的問題。例如，一個學生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個意外生成的問題，老師針對這個問題，讓學生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗到小男孩積攢的多麼不容易，也讓孩子充分得體會到小男孩的誠信。又如，教師設計了替老奶奶給學生寫一封信，學生感到非常的好奇，在學生的好奇中，教師公佈信的內容——鼓勵學生好好學習。學生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個學生説，寫信要把字寫好。老師順勢進行寫字指導。這個環節，老師是預設的，但學生的情感是生成的。

二年級語文評課稿 篇3

二年級語文下冊第八單元的最後一課《阿德的夢》。本課為連環畫式的略讀課文，教學的重點應放在訓練學生默讀課文、粗知文章大意、展開想象，以及藉助圖畫識字等方面。楊一囡老師着重培養學生的自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。

1、充分發揮了學生的主體作用。

楊老師老師根據教材的知識特點和學生的認知水平，指導學生帶着問題學習，引導學生帶着問題去探索、研究，發現結論，變被動接受為主動接受。在教學中能結合學生的實際，為學生創造愉悦的學習氛圍。此外，老師也創造性地使用了教材，加強了課內與課外的聯繫，體現了語文教學的人文性。

2、創設了想象的空間，培養了學生的想象能力。

楊老師讓學生談談：未來的'新科技。未來世界要什麼有什麼，想去哪就去哪，科技要多發達就有多發達。所有在現實生活中還不能實現的，在未來的世界什麼都實現了。讓學生的想象也得到了盡情發揮，個個説得意猶未盡。

本人認為，這節課中也存在着一些不足之處，在教學過程中，教師説的比較多，每個新科技產品都一一介紹，可以提出一個關鍵性的問題，讓學省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢是一個怎樣的夢?(新奇、神奇等)然後讓學生從文中找到“新奇”體現在何處?這樣可以在拓展延伸，“説説未來世界”深化主題這一環節，可以有更多的時間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽學生的回答，及時的給予評價。

二年級語文評課稿 篇4

林老師的這節課語言親切，過渡自然，緊扣文本，，可以説是非常值得我學習的一節課。整節課林老師突出了以讀為本的教育思想，課堂上採用多種形式的朗讀，如：男女生讀、個別讀、小組讀、師範讀等多種形式，讀書的訓練很到位，在讀中訓練學生的語言思維和表達能力，並十分注重朗讀方法的指導。林老師根據課文的特點對教材進行處理，先讓學生找出三句寫景的句子，在充分領略到景美后，再讓學生找出描寫小潔行為美的句子進行學習，這樣的教學設計體現了循序漸進的思維訓練過程。下面談談這節課的幾個亮點:

一．把學生能力的培養貫穿於整個課堂教學過程中。像理解文中的比喻句______像______，林老師先出示圖片引導學生觀察大膽想象（）的菊花像（），（）的榕樹像（），接着不看圖結合自己的生活還會説_____像______，進行説話訓練。在這樣一個循序漸進的過程中學生的觀察力、想象力及語言表達能力得到了提高。

二．整節課林老師放手讓學生大膽學習，充分調動了學生的學習積極性。讓學生在讀一讀、説一説、演一演中理解文本，比如在理解“展翅欲飛”這個詞語時，林老師讓學生自己做動作，然後引導學生思考為什麼翅膀不動，最後用“展翅欲飛”説一句話，這樣的過程讓學生大膽探索，從而激發了學生的主體意識。

三．林老師的兒童語言十分豐富，對學生的每點成功都及時給予表揚，如讓學生讀句子中説好響亮的聲音，你的聲音真像播音員，你習慣真好，拿東西的'聲音非常輕，你有一雙善於觀察的眼睛，整節課激勵性的語言始終貫穿在課堂中，為學生營造了一個樂學的課堂氛圍。

景色美和行為美的和諧是本文的主題，這節課林老師始終把學生放在美得課堂氛圍中。老師的形象評價美，課堂的琅琅書聲給人音韻美的感受，情景內容給人思想美的體驗，板書的設計體現了畫面美，這樣學生潛移默化中受到了美的薰陶，整節課學習的氣氛濃厚。總之這節課還是相當成功的。

二年級語文評課稿 篇5

今天有幸聽了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什麼樣的啟發。我想，應該有這樣的三點值得我去學習。即這節課她努力做到了“三實”：紮實、豐實、真實。

第一，紮實：這是一堂有意義的課。學生不僅學到知識即：使學生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒有好結果的”這一深刻的道理。更讓學生經歷了閲讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閲讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。因此在低年級的教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生欣賞了動畫裏野兔撞死的經過，順勢鼓勵學生通過“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹樁上，增強了感染力。

2、以讀動情，堅持滲透性。例如：為了讓學生更好地理解，黃老師在教學“種田人白撿了又肥又大的一隻野兔”這段時，讓學生抓住種田人當時的想法反覆讀，在逐層滲透中，為後面理解種田人錯在哪裏做出了必要的鋪墊。

第二，豐實：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這節課可以稱為豐實的課。在老師創設的和諧的`心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

如：學生做動作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一隻野兔”這段時，學生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學生讀後説：我要回家把它做成紅燒兔。複述課文時，學生也能邊做動作邊聲情並茂地講述故事。）

因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學生入情於境發揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等着，假如這時你從他身邊走過，你會對他説些什麼?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是。

第三，真實：做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

結尾處，黃老師步步為營地引導學生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能遊刃有餘地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閒庭信步，學生也能遇事迎刃而解。

用一句話作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們去用心體會，更需要我們用心呵護。

二年級語文評課稿 篇6

《歡樂的潑水節》一文記敍了西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，全文共三個自然段。第一自然寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節到了。第二自然段是全文的重點部分，共有五句話，具體生動地描寫了潑水節的歡樂場面。第一、二句寫人們做的準備，第三、四句寫潑水的場面，第五句點出了潑水的象徵意義。第三自然段略寫了潑水節的其他活動。這節課中，老師在以下幾方面做得較好：

一、目標明確，定位合理。

本節課是第一課時的教學，王老師把目標定位在讀通課文，把字音讀準；學會“潑、桶”等十個生字及，體會“一年一度、互相、幸福、象徵”等新詞的意思；感受潑水節的歡樂氛圍，瞭解潑水節所表達的象徵意義。目標明確，定位合理。

二、以“歡樂”定調，貫穿首尾。

《歡樂的潑水節》一文讀題就知道“歡樂”是全文的主線。因此，一開課，在揭題時，王老師就抓住了題眼 “歡樂”一詞，引導學生多[ ]次深情朗讀課題，使學生層層瞭解潑水節的'歡樂，體會潑水節的歡樂。

三、教學思路清晰，課堂紮實有效。

整堂課，王老師的教學思路非常清晰，第一是抓字詞學習，第二抓句子學習，第三抓整體感知。在字詞學習中，王老師首先掃清了生字的讀音，然後引導學生運用字理識字，理解本義，再延伸拓展，感悟運用。另外，王老師還引導學生運用多種方法理解詞語，如理解“提、端、互相追趕”時，採用了動作表演的形式，直觀形象，在理解“幸福”一詞時，王老師引導學生聯繫生活實際去理解體會，“吉祥如意”一詞，聯繫生活實際讓學生想象該詞一般在何種情況下使用。這樣的教學紮實有效。在句子的學習中，王老師抓住了難讀的句子，採用視頻展示、採訪交際、動作表演、聯繫生活、遷移運用等方法，並創設了情境，讓學生多次朗讀，讀通句子，讀懂句子，同時結合句子學習進行句式練習，做到了讀寫結合，課堂教學紮實有效。

四、以讀代講

《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中王老師很好的體現了這一原則，堅持讓孩子“以讀為本，讀中生悟”，採用多種形式地讀讓學生了解文意，體會歡樂。因為潑水節離我們小朋友的生活比較遙遠，教學過程中運用了現代化的教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友看，使學生如臨其境，這樣學生對課文內容的理解就更加深刻了。

二年級語文評課稿 篇7

評課內容：

《一分鐘》這篇課文是以國小生喜愛的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的歎息，是深深的後悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯繫十分緊密。聽了戴老師的`課我受益匪淺，讓我倍受啟發。戴老師能根據低年級的教學重點組織教學，通過引導學生識字，使學生能利用“減一減，換一換”等方法來識字，在遊戲中鞏固識字，並注重培養學生良好的寫字習慣。感受最深的有以下幾點：

1、穩紮穩打，識字教學紮實。

在生字詞的教學中，戴老師採用多種形式為學生創設了識字平台。有説説記住字的方法識字，如：換一換、減一減、加一加；在遊戲中識字，如：組合遊戲。這些過程，看似平常，卻喚醒了學生以往的識字經驗。在識字過程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語的輕聲正音。在寫字這一環節，戴老師花了5分鐘讓學生寫字，並進行展示講評，培養了學生良好的寫字習慣。整堂課，學生的學習積極性高漲，體驗到學習生字的無窮樂趣。

2、多元評價，學習興趣高漲。

戴老師上課始終是親切地和學生交流，在教學中一步一步引導學生學習生字新詞，對學生的發言總是給予及時的激勵與表揚。如“你真棒，都讀對了！”、“這會兒，XX終於讀對了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿了人文關懷；同時激發了學生學習的積極性與主動性，培養了學困生的自信心。這就是戴老師的教學藝術，善於激勵，善於喚醒，善於鼓舞。

教學是一門遺憾的藝術，再完美的課也都會留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時，我認為還有以下的不足：

1、對本節課內容的整體把握不夠完美。第一課時僅僅安排了識字教學，內容上顯得有些單一。

2、葉聖陶先生説過：“讀書務必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然後才能談到思考。語文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級閲讀教學的首要目標。”然而，在這堂課裏缺少了朗讀，也就缺少了學生對文本的整體把握。對於正確地朗讀課文這一目標的達成度不高。

聽了戴老師的這一堂課我收穫了許多的教學經驗，充分的瞭解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學習的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識字教學如此紮實，真正的是一步一個腳印，步步非常紮實。文章

二年級語文評課稿 篇8

有幸聽了朱老師執教的《動手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創的教學設計，把學生們帶入了一個有趣的故事當中。學生不僅是學習一篇課文，更是一種情感的薰陶，真正的把課堂還給了學生。

一、激情導入，引學生做課堂的主人。

朱老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時説：“今天，老師給同學們帶來了兩個新朋友，你們想認識他們嗎？”在這裏老師以小夥伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡新鮮事物的特點。緊接着出示課文主人公朗志萬和伊琳娜，隨文學習生字，激發了學生學習課文內容的興趣，由教師帶着學變為學生自己學。

二、自主識字，教學生成課堂的主人。

新字的學習，老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，隨着課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學習生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次,不會讀的請同桌教一次。通過同桌互幫互助，學習課文生字，充分體現了學生的主體地位。最後用遊戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的遊戲形象地體現自主識字、生生互動的結果。

三、情感朗讀，變學生為課堂的`主人。

在品讀的過程中，有意識的引導學生自讀自評，由學生做老師，評學生的朗讀。“你覺得他哪裏讀的不好？你能讀出這樣的語氣嗎？請你來讀一讀。”邢老師根據課文對話鮮明、有利於培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，採用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子藴含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的台階，使學生受到美好情感的薰陶。

二年級語文評課稿 篇9

今天，有幸聆聽了××老師的《紅領巾真好》這堂課，覺得××老師人長得真漂亮，聲音真好聽，對學生真温柔，在此我也想説聲“××老師真好”！你們年輕真好！

《紅領巾真好》是人教版國小語文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個單元以環保為主題。本課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的讚歌。××老師今天進行的公開教學是第一課時。在這裏我談談對這課時的一些想法：

一、重點突出，夯實基礎

二年級第一學段仍然強調識字寫字是重點。這篇課文的生字較少，教學時，××老師捨得花時間抓好識字、記字、理解詞語的環節，課堂採用多種形式識字記字，例如：個人讀，小組讀，摘蘋果的遊戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過程，在音形畫的配合下的視頻，形象生動，利於學生理解識記。詞語認讀的方法也是多種多樣，如在教學“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時，讓學生説説發現了什麼，由此理解字的構造特點，偏旁表義的情況。

二、讀中理解，注重語用

雖然這首是隻有3節，很簡單，但××老師教的卻不簡單。在詞語教學環節中，××老師就賦予詞語感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲稜稜、機靈”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情。讀課文時，至少讀了3遍，不同的讀書都有不同的要求。一環扣一環，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語，AABB式詞語，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進行；又如：對“蓬鬆”的理解，先出示圖片進行理解，再讓學生聯繫生活，組詞語理解：蓬鬆”的（ ）。這樣讓學生做到生活與語文的有機結合，語用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最後讀兒歌，讓學生思考，紅領巾為什麼要放鳥巢呢？紅領巾究竟指的誰？讀完以後，大家都明白了，紅領巾指的是少先隊員。就這樣既回答了開始讀題時提出的`問題，又幹脆利落的點明課題，迴應全文，完成了第一課時讀文識字的任務。

三 書寫指導， 步步到位

二年級的學生雖然有一定書寫基礎，但是××老師還是進行了很紮實的書寫指導：看結構，看高低，學生書空。別看本節課××老師只選取了“躍”和“捉”二個字進行書寫指導，她是有深意的。目的是讓學生對足字旁和足字進行區別，突出書寫重點筆畫，為學生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎，養成習慣。

這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋裏挑一丁點骨頭。“撲稜稜”是個象聲詞，它是有小鳥扇動翅膀發出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動一下雙臂“撲稜稜”一下，既用肢體語言理解了詞語的意思，也能讓孩子們放鬆一下？

二年級語文評課稿 篇10

大家好，對於葉老師上的《紅領巾真好》這節課我主要關注的是單要素評價裏邊的時間調控。eepo單要素評價時間調控主要關注的`是老師上課時時間怎麼把握的，有沒有達到預設的要求。就葉老師這節課我主要從以下方面來談。

一、教案預設時間

從教案來看，整節課分了五個部分。第一部分談話導入預設3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫字指導葉老師預設了8分鐘，第五部分佈置作業預設了1分鐘，一共是40分鐘。

二、預設的合理性

下面我分析一下這樣預設時間的合理性

1、教學的第二部分是初讀生字。這部分內容是幫助學生克服生字關的，使學生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的時間來進行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。

2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費一定長的時間來讓學生理解課文，葉老師預設16分鐘是合理的。

3、其他環節如第一部分談話導入、第四部分寫字指導、最後一部分佈置作業時間預設也是較合理的。

三、實際操作時間把握

1、談話導入用時2分鐘，提前1分鐘

2、初讀生字用時12分鐘，正好。

3、再讀感悟用時21分鐘超時5分鐘，這部分可能葉老師對於朗讀指導比較細緻所以用時比較多一些。

4、寫字指導5分鐘，提前3分鐘完成。

5、總結作業和時1分鐘

6、總體超時1分鐘。

二年級語文評課稿 篇11

《望廬山瀑布》是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。這首詩極其成功地運用了比喻、誇張和想象，構思奇特，語言生動形象、洗煉明快。古詩語言琅琅上口，便於記誦，也可能多數同學已會背，但詩意不一定理解，教師必須在教學時進行點撥，之後讓學生去讀悟，去體會，去感受，去理解，最後讓他們串講詩意。

杜老師採用了“激趣導入——初讀感知——感悟詩意——課外延伸”的方法進行教學。為了調動學生學習的積極性，增強課堂教學效果，杜老師還製作了相關課件，把瀑布的圖片、能調動學生情感的優美的音樂，詩中比較難懂的詞句等製成了課件，幫助學生更好地領悟詩情畫意。

這節課較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引着學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。教學中，把時間留給學生，讓學生自讀、自悟，感悟詩歌語言的精髓。為了達到學習目標，杜老師運用小組合作的學習方法分三步教學：第一、知詩人，解詩題；第二、明詩意，悟詩情；第三、課外延伸，感悟積累。小組彙報抓關鍵字詞理解詩意，並由幾個關鍵詞體會詩人誇張的浪漫主義風格，由此延伸出多首詩句讓學生積累，使學生由此及彼，不侷限於一節課，一首詩，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

建議：教學古詩抓重點字詞時應真正讓學生體會作者用詞的精妙，不能一帶而過；積累相關古詩也應有效，如體會李白的詩的`浪漫主義風格，可用《夜宿山寺》進一步驗證李白浪漫主義詩風。用徐凝的《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進行比較，初步培養學生鑑賞詩歌的能力，引入蘇軾的《戲徐凝瀑布詩》。將徐凝的詩與李白的作比較，再引入蘇軾的評價，突出李白詩歌浪漫主義的特點，理解李白被稱為“詩仙”的原因。

二年級語文評課稿 篇12

《日月潭》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了台灣著名風景區日月潭的秀麗風光，表達了作者對祖國寶島台灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的遊覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優美風光；然後介紹了日月潭名稱的來歷；最後介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優美、清新自然，是一篇供學生品詞析句的好文章，也是進行愛國主義教育的好教材。縱觀整節課，猶如我們一位老師所説，侯老師上課好像一杯濃濃的奶茶。的確，侯老師的課就如奶茶一般，聞起來是那樣的香，柔柔的，甜甜的。進入情境，與她同喜同苦，又耐我尋味，耐我咀嚼許久。我從以下三方面來評侯老師課中的優點：

一、思路清晰，穩而不亂。

侯老師是剛走上教師這個行業才一年多，能歷練出這樣的教學才能着實不易。第一自然段，讀，幾個問題，提綱挈領，日月潭在什麼地方？等。培養學生邊讀邊思的能力。第二自然段，看，看圖，讓學生了解光華島是如何把日月潭分成日潭和月潭的。第三、四自然段，選，選擇你喜歡的段落，研讀。尤其是研讀的環節，侯老師能適當穿插一些有效的語言文字訓練：如什麼叫“隱隱約約”？你什麼時候看到的景色也是“隱隱約約”的？你能把你所想像到的朗讀出這種蒙朧美？根據學生的生活實際、認知實際，侯老師能緊抓重點詞語來進行理解；如在欣賞了日月潭的美景之後，對學生提問：你想發出怎樣的感歎？你想用什麼詞語來形容日月潭？並且把學生所説的詞語寫在黑板上，讓學生在接下去研讀“清晨、中午”時候的日月潭時，能用這些詞語進行説話，而且也讓學生熟練地掌握了這些詞語。

“於細節處見功底。”侯老師在課堂上這樣的'大家風範，與平時的磨練、努力是分不開的。

二、自主課堂，拓展延伸。

新課標指出，語文課具有很強的實踐性。如何把握好這個尺度，侯老師在今天的課堂上顯示得淋漓盡致。介紹了日月潭的景色之後，侯老師抓住自己班級的實際，作為學校的實驗班，存在着與眾不同的環境佈置，教室裏的金魚等，都是學生説話的材料。於是，侯老師利用這個契機介紹我們美麗的教室；或許與整個教學環節來講，這裏有了些許的停頓，或許與我們本節課沒有太大的關聯，但是，我們不要忘了一點，語文源於生活，生活應迴歸於大語文。侯老師在這裏大膽地創設這樣的教學環節是難能可貴並值得學習的。其二，侯老師今天執教的課堂中，至少有兩處很明顯得穿插了課外知識，與課文內容聯繫得相當緊密。不需要老師用多少語言來講解，一出示就已明瞭。“水到渠成”這是最好的效果。其三，課堂中的小練筆，不僅體現了對學生寫話能力的重視，而且是仿照課文中的片斷，老師出示圖片之前，先請學生想像，一步一步，怪不得學生的作品都是相當的出彩。

三、朗讀是線，朗讀是情。

侯老師把朗讀作為教學的重頭戲。對於二年級的學生來説，很多語言他知道但是無法用語言來表達，於是他就用自己的朗讀表達內心的情感，用朗讀來激發自身的情感。侯老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住日月潭不同時間、不同天氣景色的變化指導學生朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。

最後，提幾點小小的建議：

1、侯老師是一名新教師，剛踏入講台不久。難能可貴的是她的這份老練沉穩。但也存在着課堂中的教學機智還不足，遇到學生的突發事件，一言帶過，如果再來點引導，學生會把“隱隱約約”説的更好，而不需要老師把答案説出來了！

2、拓展中蘇軾的這首《飲湖上初晴後雨》中的第三句詩：“欲把西湖比西子”中的“西湖”換成“明潭”，可能學生讀起來的感悟會更好。

總之，侯老師的課猶如清香的迎春一般，輕輕、淡淡、耐人尋味；徐徐、慢慢，又帶着年輕人獨有的朝氣。希望侯老師繼續努力，上出更多更精彩的課。

二年級語文評課稿 篇13

20xx年12月22日未央區eepo同課異構活動拉開帷幕。在這次活動中作為一名低年級語文教師，我有幸代表南康學區參加了於12月23日在西航三校舉行的低語組比賽。活動中我們聽了西航二校葉凡老師的《紅領巾真好》一課，參加了團隊評課。

我們運用單要素評課方式進行評課。我在本節課中關注的是資源利用。

葉老師這節課靈活的運用了課本、課件、投影、黑板、微卡、大卡、圖片等資源來組織教學。在這節課中葉老師充分利用人力資源，在上課開始，葉老師讓孩子們對課題提出疑問，激發學生興趣為主動了解課文打下基礎。隨後有讓孩子們用自己喜歡的`方式讀文，同桌交流識字，既是學生個性得到凸顯，有時孩子在互幫互助中共同得到提高。

整個課堂無論是四人小組學習還是全班探討寫字都充分發揮個人資源和團隊資源作用，達到較理想的效果。

如果能在學習成果展示時多想一些辦法，多一些展示機會和展台那就能更好地體現“人人蔘與，處處講台”的效果了。

二年級語文評課稿 篇14

《淺水窪裏的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水窪裏，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線，貫穿始終。由引導學生初步感知到細細品讀，再到內化語言，層層推進。既訓練了朗讀，又體驗了情感，品味到秋的美，豐富了學生的`語言。教學環節體現了以下幾個特色：

一、創設“情場”

在課一開始，沈老師就播放了很多魚兒在海里自由自在遊玩的圖片，讓學生盡情暢談此時小魚的心情，學生迅速滋生了對小魚的喜愛初情，觸發了學生閲讀文本的衝動，拉近了學生與文本的距離。

二、斟字酌詞

中國的語言文字可謂是浩淼無邊，優美的文本，充沛的情感，靈動的字詞都折射出作者無限的情思。本文用詞準確，無不透露出作者寫作時用詞的謹慎推敲。在指導朗讀時沈老師抓住了重點詞，關鍵字。例如“叨唸、蒸乾”等一步一個腳印，指導學生朗讀，品味小魚的悽慘，品中有讀，讀中有品。

三、豐富積累

俗語説“讀書破萬卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發”，只有積累了豐富的語言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發，才能避免“書到用時方恨少”的尷尬。在教學中，沈老師以讀為主的理念，讓學會充分地讀，自由讀，讓學生讀中感悟，在感悟中讀，而後反覆誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語言材料，將語言內化。

課堂總有美中不足之處，我覺得在這堂課上教師已經意識到讓學生讀中感悟，讀中體驗，何不再加強教師的引導，讓學生的語言積累能學以致用。另外既然本堂課教師隨文識字了，何不再隨文寫字呢？寫字總是放在課堂的結尾，會讓學生在這最後10分鐘鬆散了。寫字教學還應重視寫字評價，才能讓學生有所體會。