文學創造論作文教學

作文教學是需要教師用方法來引導的，下面就是小編為您收集整理的文學創造論作文教學的相關文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小夥伴哦！

文學創造論作文教學

在全社會的熱切關注和期盼下，新課改對於每一位教師都是一種挑戰，在課程改革的大潮中，教育理念在變，師生關係在變，教學策略在變，作為基礎課的語文教學應是首當其衝，而作文教學又是其不可或缺的重要組成部分。大家都想重視它，可這也是讓好多老師和學生頭痛的難題。學生一寫作文就覺得無話可説，無從下筆，學到的寫作方法不知如何運用，因此毫無興趣可言，久而久之，怕寫作文；老師也苦於指導作文見效甚微，一時無法改變現狀，甚至不安排作文課。談論此事，很多老師都有通病。針對這種現狀，我在教學實踐中做了一些新的嘗試——改善教學設計，完善教學過程。

　　一、作文指導要着力於激發寫作興趣，打開思路，並給學生留下思考、想象的空間。

“作文指導應指在要害處，導在興趣上，讓學生的眼睛發亮、發光。”“指導時多點撥，少一些老師自己的見解，這樣可使我們打開思路，按着自己的想法去寫，不至在框框裏打轉。”寫作的源泉是生活，生活離不開環境。豐富多彩的自然、社會環境與物與豐富生活的種種特色，只有靠觀察才能發現、掌握與積累，才能形成寫作的素材。同時還要強調學生是學習的主體，教學過程是師生互動的過程，引導學生主動參與，樂於探究，勤於動手。，積極性極高，由於做了細緻入微的觀察和認真地編排，寫作效果令人非常滿意.這樣既培養了學生的想像力和創新能力,又不刻意地抽象地去説教,而是把學生置身於現實生活環境中,使他們自己去感知生活,在生活中找到寫作的源材料,體會寫作的樂趣.

春天，我們學習了朱自清的《春》後，同學們領略了江南春色的美好，我開始做進一步的引導：我們身處北方，這裏的春天又是一番怎樣的景象呢？課下，請同學們去觀察、去感受身邊的春天，如果選得精美，老師就把它們拍攝下來，讓大家欣賞。對此舉，學生們頗感興趣，積極地去準備。幾天後的作文課上，我果真借來一部照相機，學生們一見，很是興奮，於是爭先恐後地描述自己精心選取的“鏡頭”場景，有位同學描述“我的鏡頭之中有一位年過八旬的老奶奶正迎着和煦的陽光，拄着枴杖微笑着從屋子裏蹣跚地走來，迎接春天。”有位同學動情地説“漫天黃沙也是春天！”還有的同學説：“春天就在我們學校旁的桃花林裏”，“新燕正啄春泥呢，”……同學們在想像中繪聲繪色地描繪着一個個色彩紛呈的畫面，結束時，我請同學們把自己裁選的鏡頭以書面的形式寫出來，並答應他們一定會把看到的春之景拍下來，學生們第一次嘗試這樣的寫作

　　二、 教師要當好寫作的領頭雁。

古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭”。教作文，必須自己會作文；要學生寫，必須自己會寫、先寫。這就像游泳教練教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你當教練的必須樣樣拿得起，放得下。這樣做一是讓學生信服，二是讓學生有所遵循。榜樣的力量是無窮的，長於寫作的老師必然會帶出一茬茬長於寫作的'弟子。當然，當好寫作的領頭雁，並不是要求教師以“寫”代教。恰恰相反，教師最先通過“深入虎穴”獲得“虎子”，從而在具體地感受寫作的甘苦中去把握寫作尺度.因此學生作文時,老師除了引導點撥外,也應嘗試寫一寫,或寫全文,或寫開頭,或寫精彩片段.在講評課上,老師也做為學生中的一分子,把自己的作文讀給學生聽,讓學生欣賞你的作品,同時也可以發表他們自己的見解,這樣學生感到在和高水平的學友一起作文,他們也會很努力地去寫。一次中秋節前,我希望同學們中秋月圓之時,把對親人的思念訴説給月亮,就算是“我寄愁心與明月”吧。讓月亮捎去我們對親人的問候。節後，我特意安排了一節課，題目是“明月千里寄相思”，課上，我把我的“思子篇”吟誦給同學們，句句含情，句句動情，為整節課定下了一個充滿親情的情感基調，在這種氛圍中，同學們情不自禁地把自己思念親人的真摯感情淋漓盡致地表達了出來，真是情真意切，感人至深。這次活動，學生深深地體會到了”情不動時不感人”。

　　三、範文引路，模擬訓練。

傳統的教學範文還是有不少在寫作方法和技巧上的可取之處，可以把其當做學生模仿的典範。比如，我們學習《列夫托爾斯泰》一文時，讓同學們收集了有關托爾斯泰的資料，對他有了初步的認識，然後根據課本扉頁上的托爾斯泰的彩圖畫像對其進行外貌描寫，並建議學生儘量用一些比喻、誇張等修辭。同學們抓住他長而密的鬍子、寬額頭等特點進行細緻的描述，並進行討論、交流。之後我讓他們打開課本讀兩遍課文，讀完後要求學生説説作者威茨格是如何描寫托爾斯泰的。這樣學生們很自然的就從文學大家的筆下學到更多的寫作方法和技巧。學完此文要求學生抓住某一人物特徵仿寫一段，學生們反應這此寫作能夠避難趨易，像皰丁解牛那樣“以無厚入有間”，做到了“遊刃有餘”。

現在，我進行作文教學，感覺很輕鬆，因為這裏的學生樂寫愛寫。