《克與千克》評課稿5篇

《克與千克》評課稿1

一 、導入新穎 富有吸引力

課的開始，孫老師以遊戲“背一背”情境導入，使學生感覺不是在上數學課，而是在上游戲課，無形之中就把學生帶入數學課堂。《克與千克》是二年級學生第一次接觸重量單位，但是重量單位並不像長度單位這種這麼直觀，它讓學生理解有點抽象。但胡老師能較好的把握教學的脈絡，攻破教學重難點。讓學生感受到學生與實際生活的練習，體現人人學有用的數學，感受數學就在我們身邊。在這節課的教學中，我深深感受到以下幾方面的優點：

在新課教學中，胡老師通過掂一掂、稱一稱、議一議、猜一猜等手段，極大的.調動學生學習數學的樂趣，激活學生的思維。

在教學克和千克之間的關係時，當學生建立"1克"概念以後，用一袋鹽為基準，一袋鹽400克、兩袋鹽是800克，不夠1000克，胡老師又讓學生自己在物品中找到200克的果凍，建立"1千克"的概念，讓學生感知到1千克原來就有兩袋鹽和一個果凍那麼重。

2、根據兒童的心理特點，讓其快樂體驗。

讓學生親自稱一稱小物品，例如：一根黃瓜、一個西紅柿、一個雞蛋等，這樣就更加貼近了生活，讓學生感受到數學就在身邊。用手掂量物體的質量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學生一直處於亢奮之中。達到了以導激情，以情啟思的目的。學生在創設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、思，激活了學生的思維，同時學生在活動嘗試到了成功的樂趣。

總之，孫老師的這節課是非常成功，思路清晰，體現了數學課的特點，調動了學生學習的樂趣，激發了學生的思維，學生在活動嘗試到了成功的快樂。有很多值得我學習的地方。在以後的教學中，我也會再接再厲，努力學習，提高自己的教學水平。

《克與千克》評課稿2

整節課的教學結構和環節是非常清晰的，教學活動設計也層層推進，有梯度。教師在教學過程中能做到三個“關注”，使得整節課很高效。

一、關注學生活動體驗

在課堂中，教師給學生準備了豐富的操作材料：花生、橡皮、鉛筆、剪刀、蘋果等，通過設計讓學生掂一掂、估一估、猜一猜、稱一稱等一系列豐富的操作體驗活動，層層推進，幫助學生在體驗中建立1克和1千克的量感，形成了對克與千克的質量觀念。

二、關注知識形成過程

在認識千克的教學中，教師通過媒體出示從100粒花生到1000粒花生的情景，讓學生經歷知識的形成過程。此外，教師還設計了讓學生拎一拎5千克的大米和互相抱一抱同桌的體驗活動，充分感受幾千克物品的`重量，建立千克的量感。

學生在這種操作和體驗活動中收穫活動經驗，參與知識的形成，並建立克、千克的量感。

三、關注學生操作規範

課堂上，教師的數學語言也很規範、簡練，操作要求很明確，對於學生平時的操作習慣也是非常關注的。教師對於學生的評價也很及時，採用有效的追問和轉問突破本節課的教學重點和難點，將鼓勵性和針對性的評價相結合，評價語文很豐富。整個課堂效果非常好，師生互動很熱烈，學生的參與度也很高。

《克與千克》評課稿3

林老師的這節課好像把我引入了一個神奇的數學課堂，讓我前所未有的發現了原來數學課是這樣的有趣和無處不在。

課堂談話非常輕鬆，“你們知道1個蘋果多重？幾個蘋果大約 1千克嗎”這個問題一石激起千層浪，正是同學們生活當中最常見，最感興趣，最輕鬆的話題，然後一步步地層層推進。一環緊扣一環，利用最簡單的生活中常用的柚子、鹽、洗衣粉等等最為常見的物品使學生得出的結論水到渠成，自然而然的，輕鬆愉快地感受1千克有多重。其間，老師的每個動作，每句話都充滿了數學的力量，引人入勝。同時這又是一堂生動地操作實踐活動課！在這堂課中，教師的角色轉變了，不再是傳統教學中的"教教材"，而是主動尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境有機聯繫的切入點。以學生所調查的豐富信息出發，靈活的展開教學。使枯燥的.數學問題變為活生生的生活現實，增強了學生對數學內容的親切感。在這堂課中，學生的主體地位凸現了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習，自主活動的樂趣中昇華了對克和千克的理解。學生學得主動，學得開心，真正成為了學習的主人。

一是創造性地使用教材。教材給我們呈現的知識是靜態，如何使靜態知識生動化，情境化，通過驗證2分硬幣——稱克物品，來體會感悟1克的實際輕重，理解克和千克的關係。既迎合國小生好奇好勝的心理，增強了學習的樂趣，類化了知識，豐富了視野，又讓學生充分享受了學習，交流，體驗成功的喜悦。

二是關注了學生的情感體驗。該教師在教學中不僅重視了知識和技能，更關注了學生的情感。我們驚喜地看到，學生的思維活了！情感豐富了！合作意識增強了！這與教師富有激勵性的評價離不開，更與教師的設計活動離不開，學生主動，積極地經歷了，建構了新知識。

三是較好地體現了數學課"活中樂，活中學，活中悟，活中索"的特點，具體體現在：①以"活"的導入激發學生的樂趣，讓學生從課始就進入 用口交流 購物的重量，用手掂量物體的重量，用心感悟物體的之中兩的活動中，探究的興趣由然而生，達到樂以導激情，以情啟思的目的。②以"活"的形式 調動學生樂趣，啟動學生的思維，一步一步向深入發展。從課始的説，看——課中的掂，猜，稱——課尾的掂，想，稱，議的活動中，極大的調動學生學習數學的樂趣，激活了學生的思維，同時也培養了學生在活動中合作學習，團結互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。

四是，教師運用個各種各樣的表揚鼓勵性語言，如“你真是一個小博士”“你懂的可真多”等等，提高了學生的自信心。

總之這節課充分展現了高效課堂理念，是一堂非常成功的課，個人感覺尹老師的語速稍微有一點快，但是這並不影響一位優秀的教師的人格力量，依舊讓數學課堂充滿無窮的魅力。

《克與千克》評課稿4

《克與千克》是三年級學生第一次接觸重量單位，但是重量單位並不像長度單位這種這麼直觀，它讓學生理解有點抽象。但易老師能較好的把握教學的脈絡，能立足學生已有的生活經驗，幫助學生把感性認識上升到理性認識，攻破教學重難點。值得我學習的地方真的很多很多，我就談幾點我認為這節課最成功的地方。

一、首先在導入環節，新課一開始，易老師就充分迎合了學生的心理特點，組織學生開展背一背遊戲，使學生真實的感受到：物體有輕有重。接着讓學生一手託一枝鉛筆，一手託書本書來感受重量，並讓他們説出自己的感覺。讓學生有一個直觀的感覺，順利的引出本課的課題。並且大大的激發了學生的學習積極性。激活了學生的思維。

二、在新課教學中，易教師準備了恰當的教具和學具，讓學生動手操作，切身感受克和千克這兩個較抽象的質量單位。尤其是每個學生都發了一個一克的硬幣，教師帶了很多一克的硬幣，讓學生知道一個硬幣是一克，十個大約是十克，五十個大約是50克，等等一步一步的引導，還給每個小組都準備了一些上面標有重量的東西，可以親手去掂量。很自然的讓學生從認識克過度到千克的認識，讓學生充分感受克和千克。

三、課堂組織得很好，一開始學生積極性不高，但通過老師鼓勵性的語言，還有恰到好處的引導，互動環節的設計等讓氣氛慢慢活躍和輕鬆起來了，在這節課中我們看到學生動手了，動口了，動腦了，合作了，學生在課堂上回答問題越來越積極了，後來甚至等不到老師叫他回答就脱口而出了，當問到比千克更大的單位時，有的學生還歡呼有萬克，雖然沒有答對，但是可以看得出學生的思維很活躍了，也可以説是學生有了成功體驗時發自內心的歡呼。

總之，這節課思路清晰，體現了數學課的.特點，調動了學生學習的樂趣，激發了學生的思維，同時也培養了學生在活動中的合作學習，團結互助的精神，嘗試到了成功的快樂。我覺得這是一節很成功的課，實在要講缺點，我也只好發表幾點不成熟的看法；我覺得在教學稱物品的重量時候，因為那個盤秤懷了，所以易老師就沒有詳細講解怎麼樣來認和怎麼樣來稱物體的重量，但是學生還是在上認出了物體的重量，本來要讓學生自己拿着物品自己稱一秤就更好。還有，講完了克和千克時候，設計了一些練習，但是我覺得應該再設計一點有猜一猜某些物品的質量的練習，讓他們和剛才建立在腦海裏的一些物品質量進行對比來猜測某些東西的大概質量。

《克與千克》評課稿5

大家上午好！

非常高興能與各級領導、同行們坐在一起，共同討論交流新課改下課堂教學的點滴體會，共享課改給我們帶來的欣喜！

説句實話，聽課對我而言，每一次都是很好的學習和自我提高的過程。下面就剛剛聽的數學課，把我的所看、所想、所悟向與會領導做以彙報：

下面僅就王秀梅老師的數學課做以具體評析：

這是一堂生動的操作實踐活動課！在這節課中，教師的角色轉變了，不再是傳統教學中的“教教材”，而是主動地尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境為切入點。以學生所調查的豐富信息出發，靈活地展開教學。使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實。增強了學生對數學內容的親切感，體現了“數學知識生活化，生活知識數學化”這一理念。

在這堂課中，學生的主體地位得到了體現，真正親歷知識形成的全過程。在自主學習、自主活動的樂趣中，昇華了對“克”和“千克”的理解。學生在探究知識的過程中體驗數學的魅力，學生學得主動，學得開心，真正成為學習的主人！本節課有三個亮點值得肯定：

一是創造性地使用教材。

教材是一個文本，一個載體，它往往過多地存載着培養學生智商的成分，從而忽略了情商的成分。如何給枯燥的內容生動、情趣化，給理性的知識情感、人文化。王老師這堂課通過學生交流購物收集到的信息，稱物品，猜想，驗證2分硬幣。掂手中精鹽袋的重量來體會、感悟“千克”和“克”的關係。既迎合了國小生好奇爭勝的心理，增強了學習樂趣，類化了知識，豐富了視野，又讓學生充分享受了學習交流，體驗成功的喜悦。

二是關注了學生的情感體驗。

王老師不僅重視了傳授知識和培養技能，更關注了學生的情感。我們驚喜地看到學生的思維活了！情感豐富了！合作意識增強了！這與教師具有激勵性的評價離不開，更與教師的設計活動離不開，學生生動地、積極地經歷了構建新知識。

三是較好地體現了數學課“活中學，活中樂，活中悟，活中索”的特點。

具體體現在：

（1）以活的導入激發學生的樂趣。成功的教學所需要的`不是強制，而是激發學生的興趣。興趣是學生主動學習，積極思考的內在動力。王老師從課伊始就進入到用口交流購物的重量，用手掂量物體的重量，用心感悟物體之中，探究的興趣油然而生，達到以樂導情，以情啟思的目的。

（2）以“活”的形式調動學生樂趣，啟動學生的思維。一步一步向深入發展，從課開始的説、看，課中的掂、猜、稱，課尾的掂、想、稱、議的活動中，極大地調動學生學習數學的樂趣，激活了學生的思維，同時也培養了學生在活動中合作學習，團結互助的精神。嘗試到成功的樂趣！

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，王老師這節數學課“小活動”這一環節，掂一掂，估一估，稱一稱中，學生再能實際操作會更完美。當然，真實的遺憾比虛假的完美更有現實意義！

由於本人知識水平，學識能力侷限，難免孤陋寡聞！評課上剖析不一定那麼深刻，點評也不十分精確到位。還請領導、同行多多批評指正！