五年級《水》評課稿

五年級《水》評課稿1

首先感謝兩位老師精心準備，為我們展示了兩堂生動的，充滿愛意的語文課。在這爍火流金的六月，讓我們沐浴課改的春風，享受語文的盛宴。因為水這篇課文，我剛剛教過，對文本比較熟悉，我就談談自己的粗淺認識。

水這篇課文敍寫了我出生的村子裏嚴重缺少。人們愛水，盼水，節水。其中雨中洗澡，勺下淋雨，這兩個場面最感人。袁老師帶領孩子，走進文本深處，進行充分言語實踐活動。

如在品讀雨中洗澡的場面時，在交流自己的`感受時，説出了奔跑跳躍等關鍵的詞句。師又設計一個小的問題。你的頭腦中出現了怎樣的場面，你什麼時候大呼小叫，袁老師善於激活學生的生活經驗，勾起他們的體驗，加深對語言的體味，增添了閲讀的情趣。

勺中淋浴是學習的重點，也是學生理解上的難點。但老師精心設計，巧妙導讀，作者是用什麼樣的語言文字來寫這兩勺水，給你的感覺怎樣，生説出了自己的感受。你是從哪些詞可以看出水多。學生説出像一條小溪流，劃過等關鍵詞。引導學生細細地品味，反覆地揣摩了，最終領悟到矛盾中的美妙，細膩中的精彩。將模糊的理解變得清晰可見。

最讓我感動的是袁老師在身體不適的條件下給孩子聲情並茂地朗讀。這種認真執着帶給孩子們一定是別樣的感動，水一樣的清涼。

五年級《水》評課稿2

貴陽市第五屆國小語文教師優質課評比已經圓滿結束，選手們不作秀，不賣弄，為我們展示了一堂堂生動的，充滿愛意的語文課。每每回想，我都忍不住回味xx國小xx老師執教的《水》一課。

《水》這篇課文敍寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。文中通過了泉眼挑水的艱辛、雨中洗澡的快樂、用一勺水的舒服這三個方面寫出了水的珍貴和缺水的苦澀，並以此警示人們要節約用水，保護水資源。課文有人物的語言及動作描寫、有詳寫與略寫的結合，多方面、多層次地揭示了“水，成了村子裏最珍貴的東西”這一中心。在這一課中，趙老師不僅讓孩子們進入課文領略了“水”給作者帶來的“苦”與“樂”，還讓所有聽課教師在語文教學這條道路上看到了一盞明燈——原來，語文味是這樣“品”出來的：

一、品文

開課前的談話中，趙老師就“xxx”——咱們是來學習的，不是來表現的。這話説得好！我不禁暗中鼓掌，孩子們是課堂的主人，教師的存在是為孩子們學習服務的，教學並非學生配合老師“秀”給評委看。

開課伊始，趙老師在黑板上寫出了一個“品”字。“品”即“品味”，它如同一把開啟語文學習之門的鑰匙，孩子們在老師的帶領下，品味了鄉親們烈日下長途跋涉辛苦挑水的畫面；品味了課文中表現出水之珍貴的詞句；品味了四兄弟“勺浴”時的“苦”“雨浴”時的“樂”。我與“我”融為一體，學習者與文中人物在課堂中完全融為一體，真正做到人文合一，學的便不是課文，而是真實的生活。

從趙老師的教學中可以看出，他以生為本，尊重學生的主體感受。陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常説“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閲讀，所能產生的感受是不同的，更確切的説學生在文章中所感悟到的，是他自己以獨特的感性和經驗模式參與解讀才能感悟的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。要做到最大限度地尊重學生的主體感受，就要求教師以學生為本，把主體地位讓給學生。趙老師在教學中，以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本。“讓我們抓住“滑”，成為四兄弟中的一位，去細細品味母親的一勺水吧！”“自由讀讀下面一段，邊讀邊想，哪句話讓你感受最深刻，在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。”簡單的幾句話，趙教師只是給予學生閲讀方法的指導，而並沒有用自己的感受來左右學生的思考。我印象最為深刻的就是趙老師要求孩子們體會省略號的作用，並思考這裏省略了什麼。在交流的過程中，讓我們感受到，學生所説的都是他們自己的話，是他們對於文本的真切的、具有個性化的解讀。

二、品情

為使並沒有生活體驗的學生融入文字，趙老師巧妙地運用多媒體課件，將烈日下乾裂的土地以及老弱婦孺排隊挑水的畫面展示出來，並採用了“電影鏡頭”的方式引導學生走進文本。孩子們彷彿親臨挑水現場，學生品詞析句，甚至於抓住標點進行體會。這些實實在在的學習形式都是孩子真情迸發的基礎。

很多老師在課堂上喜歡反覆地説“孩子們，讀吧！”而趙老師卻説“我們不再是朗讀了，而是述説我們的挑水生活。”這不僅僅是一種説法的改變，它背後隱藏着一種讀法的指導：當你在讀懂、讀透文本之後，就可以將自己化身為文中主人公，身臨其境地去體會文中所描繪的一切喜怒哀樂。這樣的.朗讀的確不再是簡單的表演形式，而是文中人物深情的“述説”。

在學生髮自內心深處述説了缺水、珍貴、艱辛之後，到雨中的痛快洗澡才是真痛快，而不是城市孩子偶在雨中嬉戲的好玩，是文中真正的享受。“勺浴”一段，既是本文學習的重點，也是難點，本段寫法獨特，有很多獨具匠心的詞句。趙老師讓孩子們變身為“四兄弟”去感受“傾注而下的一勺水”，去爭論“瞬間而又緩慢地滑”，去體會“毛孔、血管”的舒服，去感受語言的節奏……最後再次回顧對比兩次洗澡，品味“過節”一樣的美好，自然地述説其缺水日子的艱辛，不知不覺領悟了反襯的寫作方法。整堂課，學習處處在，卻不着痕跡。

三、品生命

孩子們在趙老師的引導下，體會到了：水，是生命的源泉，課文中的人們生活如此艱辛，生命卻依然鮮活。通過文本，我們瞭解到了別樣的生命歷程，讀者藉助文本使自己的生命歷程得以延展。整堂課，我們都能聞到一種生命的芬芳。孩子們在學習的過程中，不僅習得語文知識，更為重要的是受到頑強生命力的薰染。反襯的寫法，讓孩子們在認識一種新的寫作技巧同時，還感受到人們苦中作樂的樂觀精神。一節課潛藏着一種無形的精神力量，它是一節有生命的課。這，不就是我們語文課程標準中提到的情感態度價值觀嗎？《課程標準》中指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。新課標的三維目標中所謂“情感態度與價值觀”則關注的是“形成積極的學習態度，健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等。”

總之，能上一節好的語文課，是許多老師夢寐以求的夙願。一節好的語文課應該是灑脱的！自然的！幽默的！智慧的！詩意的……最終是有魅力的！