《花的勇氣》評課稿5篇

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《花的勇氣》評課稿1

今天有幸聆聽了程老師執教的《花的勇氣》一課。可以説，程老師的這節課猶如一陣春風，給我們送來了清新優雅的香氣，給人一種耳目一新的感覺，這好比是程老師自己本人一樣。下面就結合我的教學實際以及我聽了這節課後的一些感想，來説説我的看法。

《花的勇氣》是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！

一、獨具匠心的教學設計——詞語板塊教學

程老師在處理這篇略讀課文的教學時，她的教學設計可以説是獨具匠心，別出心裁。首先最讓人耳目一新的是她的詞語教學。程老師大膽地對課文的詞語進行了巧妙的處理，分成了3組有特色有代表性詞語，分別是“失望遺憾驚奇心頭怦然一震”，描寫作者心情變化的詞語；“傲然挺立、明亮奪目、神氣十足、拔地而起”，描寫花的詞語；“冷雨伴着涼風涼涼的雨點冷風冷雨”描寫天氣的詞語。這也是程老師課堂的精彩之處，由詞到句到段，再到整篇課文，有效地做到了點面結合。首先她通過第一組詞語抓住作者的心情變化這條線索概括了文章的`主要內容，既很好落實了四年級學生概把握文章主要內容的教學任務，又大大降低了這個教學任務的難度，教給孩子把握文章主要內容的方法，使得孩子對把握文章主要內容不再那麼枯燥乏味和懼怕，這真是一舉兩得，何樂而不為呢？接着藉助第二組詞語順其自然地進入學習課文描寫花句子的板塊教學，讓學生感受花的魅力，最後是藉助第三組詞語來感受花的勇氣。整節課思路清晰，板塊簡潔，讓人在不知不覺的詞語教學中完成了本課的教學任務，不禁讓我為之叫絕！

二、創設情境的讀——引讀、換位讀

程老師的課堂上還花盡心思地創設情境讀、引讀：冷雨伴着涼風——那些花兒一下子——迎着涼涼的雨點，那些花兒一下子——冷風冷雨中，那些花兒一下子—— 。在感悟花的勇氣時，教師讓學生進行了換位思考，假如你就是其中的一朵花，冷雨擊打着你嬌嫩的花瓣，你怕麼？冷風颳着你柔嫩的身軀，你怕麼？冷風冷雨瘋狂地拍打着你們，你們怕麼？層層遞進，步步逼近，讓學生深刻感受到小花在這麼寒冷的天氣中依然傲然挺立，這就是勇氣，花的勇氣！

三、恰到好處的課堂練筆——解讀勇氣是什麼

課堂結尾時，程老師為了昇華勇氣的含義，巧妙地安排了寫話訓練，花的勇氣是在冷雨中傲然挺立，然而任何一個生命都需要勇氣。現在，你認為勇氣是什麼呢？出示句式，學生練寫並進行交流。這無疑是做到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學思想。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。看似小小的課堂小練筆，卻有利於國小生寫作水平的提高併為語言表達打下紮實的基礎。

《花的勇氣》評課稿2

在春暖花開的四月的第一天，迎來了塘下語文中心組的第一次教研活動。這次教研活動的主題是：以生為本，優化教學設計。場橋二小的蔣芝乙老師為我們帶來了一堂《花的勇氣》。以下是我聽課的幾點感受：

一、藉助詞組教學，優化教學設計

蔣老師這堂課的教學設計，最大的亮點是藉助三組詞語進行閲讀教學。

第一組詞語是“失望、遺憾、驚奇、心頭怦然一震”。出示第一組詞語後，蔣老師提問：“有什麼發現？這組詞語描寫的是什麼？”學生不難發現這組詞語描寫的是作者的心情。隨後蔣老師要求學生打開課本，自由讀課文，圈出詞語，完成口頭填空：“作者在四月的維也納看不到，因而感到失望，當他快要離開維也納時，因為而感到遺憾，而當他看到，而感到驚奇，心頭怦然一震，明白了。”蔣老師藉助這組心情變化的詞語，利用口頭填空的方式，讓學生輕鬆地概括了課文的主要內容。

第二組詞語是“傲然挺立、明亮奪目、神奇十足、拔地而起”，這組詞語描寫花的詞語。藉助這些詞語蔣老師要求學生去課文中尋找描寫花的句子。通過朗讀指導，讓學生去體會花“多、密、遼闊”的特點。

第三組詞語是“冷風伴着涼風、涼涼的雨點、冷風冷雨”。蔣老師藉助這組詞語讓學生體會花兒的勇氣。

三組詞語的選擇，別具匠心，成為閲讀教學的主線。這樣的教學設計，凸顯了詞語的特點，突破了教學的重點和難點，有效達成了教學目標。同時讓聽課的我也是心頭怦然一震，為蔣老師在閲讀教學上有這樣大膽嘗試的勇氣而敬佩。

二、課堂指導引領，值得深入探討

1、以詞組教學為主線的閲讀教學設計應建立在對詞語的理解上。本課最為關鍵的詞語是“怦然一震”。這是作者情感變化的重要轉折點，此刻作者才認識到生命的意義就是勇氣。因此對“怦然一震”這個詞語的理解至為重要。

2、課堂中以生為本，是我們一直保持的重要理念。但是如何機智有效的引領學生去體會文章的情感，感悟文章的重點，則是教學的難點。如在出示第三組詞語“冷風伴着涼風、涼涼的'雨點、冷風冷雨”後，蔣老師提問：“冷風冷雨刮在你臉上有什麼感受？”學生回答“很舒服！”這樣的回答令我頗為意外。但這的確是學生此時此刻的真實的體會。在陽光明媚的四月，氣温回暖，穿着厚重衣服的學生也許會感到有些炎熱，因此此時如果有涼風習過，還是蠻愜意，蠻舒服的。面對這樣的回答，教師如何以生為本，讓學生的體會能迴歸文本，則需要教師的教學機智——創設課堂情景。

3、朗讀指導是閲讀教學的有效途徑。正確朗讀指導是朗讀知道的關鍵。描寫花特點的句子中的重點詞是“這麼多，這麼密，這麼遼闊”，“多、密、遼闊”是花的特點，但是在朗讀的時候應該是把重音落在“這麼”上，這樣才能更突出“這麼”後面的詞語。同樣寫花顏色的詞語“白的、黃的、紫的”指導學生讀出花的美，讀出話的顏色多應將語速放慢，把“的”前面的字拖長，的讀輕聲。教師範讀是朗讀指導的一種方法，值得注意的是，我要注重學生的體會，讓他們讀出自己心中的情感。

《花的勇氣》評課稿3

昨天有幸聆聽了由學校邱老師執教的《花的勇氣》一課。這篇課文是人教版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文，本文節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此獲得的對生命的感悟，下面我邱老師的這堂課談幾點自己的的看法：

一、以“花為媒”，導入順其自然。

在導入環節的設計中，教師從花入手，先請學生欣賞花的圖片，感受花的美麗，再回憶積累過的與花有關的詩句。這樣的設計既達到了鞏固前面所學知識的目的，又起到了“水到渠成”的導入效果。

二、結合閲讀提示，整體把握教材。

邱老師充分利用閲讀提示，在學生默讀提示後，幫助他們梳理提示中的幾個要點，指導學生根據提示學習課文，學會整體感知課文。

三、挖掘文本主線，圍繞主線展開教學。

這是一篇略讀課文，教學時教師應充分放手讓學生自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示範。教師在設計時抓住了一系列表示作者情感變化的詞語如：（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）作為本堂課的主線展開教學，讓學生圍繞這條主線進行學習、思考、探討與交流，可以説教學的思路非常清晰，學生的學習也很有目的性。另外，在這裏我覺得邱老師有一個地方設計的也很巧妙，那就是讓學生根據作者的心情變化概況本文的.主要內容。要知道這是一篇散文，概況散文的主要內容，對學生而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯然要簡單的多，而且使得學生又掌握了一種新的概況課文的方法，可謂是一舉兩得。

四、點睛之筆的寫話——讓學生感悟生命的真諦。

如果有人問我邱老師的這堂課那一處最能打動你，我想我一定會毫不猶豫地告訴他：是最後的寫話設計。教師為了昇華勇氣的含義，巧妙地安排了給詩歌填空的寫話練習。這樣的安排不光令學生明白了花的勇氣是什麼，更讓學生懂得了生命的真諦——那就是勇氣。這樣的設計無疑是達到了“讀寫結合，以寫促悟”的教學目的。

這堂語文課，邱老師善於抓住文本主線，層層鋪墊，過渡自然，整個教學思路“以讀促悟，讀寫結合”。通過學生入情入境地讀，從中領會並昇華了對生命的感悟。

《花的勇氣》評課稿4

今天，我有幸到湛江第八國小四年級（1）班，觀摩王副校長的語文課。作為省級“名教師”的王校長，大方從容的儀態言語，周密巧妙的課堂設計，靈活有效的課堂教學，一言一行，流露着大家風範，一節課下來，我從心裏發出了由衷的佩服！以下是我在聽課過程中的幾點收穫，希望和大家分享、交流。

王校長上的《花的勇氣》一課，是人教版第八冊的一篇略讀課文，選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。這篇課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼，進而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點；通過對課文的研讀，體會作者由物及情的變化，並昇華自己的感情，這是教學的難點。我覺得王校長上的這堂課有以下亮點：

一、導入：温故知新，水到渠成

該單元的課文以生命為主題。《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，合力鑄造着鮮活健康的生命觀。充滿人文氣息的內涵，深刻生動。王校長善於抓住此特點，在導入環節中，先讓學生回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導學生展開對新課的學習。既達到了鞏固前面所學課文的目的，又營造了“水到渠成”的導入效果。部分展示如下：

師：同學們，我們之前學習了第五單元的前三篇課文，大家還記得這幾篇課文主要説了些什麼嗎？

生：記得！

師：第17課《觸摸春天》説了什麼內容？用一句話來概括一下。

生：生命是一種抗爭！

師：説得很好！第18課《永生的眼睛》又説了什麼呢？

生：用愛心來體現生命的價值。

師：好，那第19課呢？

生：生命是一種求生的慾望，要讓有限的生命創造無限的價值！

師：非常好！看來同學們對前面所學的課文都進行了複習，那麼今天我們要學習的第20課究竟説的又是什麼呢？請大家翻開課本，齊讀題目兩次。

生：20，花的勇氣……

師：（板書）20、花的勇氣

二、教材處理：整體把握，抓主線

本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的`變化，教學時應充分放手讓學生自讀自悟。王校長沿主線引導，圍繞以表現作者感情變化的詞語（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）為主線創設情景，學生很自然地沿主線學習，思考，領悟。達到學有目標，學有重點。

在《花的勇氣》這篇課文的課堂教學上，有些老師可能會以“感動”為切入點，讓學生自由讀文，劃出覺得感動的地方，讀一讀，然後向老師同學彙報。我認為，這種教學方法並未能利用課文中作者感情變化這一基本線索，學生漫無目的地讀，一節課下來，沒有理清課文思路，缺乏對課文的整體把握。

王校長在教學過程中，則避免了這種教與學的盲目性，她始終是有目的地引導學生去閲讀，去領悟。如教師引導學生閲讀第一自然段，劃出重點句子“沒有花的綠地是寂寞的”，讓學生感受作者最初看不到花時的失望。再引導學生閲讀“綠色到處氾濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏着滿滿一層小花”，體會作者扒開草後看見躲藏着的小花時的那種吃驚。當讀到“我看到的竟是一片花的原野”時，感受那份震驚。這種披文入情的教學方法，讓學生在瞭解課文內容、理清情感線索的基礎上，重點體會到作者情感的變化。