通用二年級《守株待兔》語文評課稿

作為一位傑出的老師，編寫評課稿是必不可少的，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。我們應該怎麼寫評課稿呢？下面是小編收集整理的通用二年級《守株待兔》語文評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

今天有幸聽了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什麼樣的啟發。我想，應該有這樣的三點值得我去學習。即這節課她努力做到了“三實”：紮實、豐實、真實。

第一，紮實：這是一堂有意義的課。學生不僅學到知識即：使學生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒有好結果的”這一深刻的道理。更讓學生經歷了閲讀體驗的過程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閲讀教學要重視“讀”的訓練，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。因此在低年級的教學中，我們就更要根據學生的年齡特點，加強讀的訓練，讓學生在讀的過程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

1、以讀顯形，突出感染性。例如：學生欣賞了動畫裏野兔撞死的經過，順勢鼓勵學生通過“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹樁上，增強了感染力。

2、以讀動情，堅持滲透性。例如：為了讓學生更好地理解，黃老師在教學“種田人白撿了又肥又大的一隻野兔”這段時，讓學生抓住種田人當時的想法反覆讀，在逐層滲透中，為後面理解種田人錯在哪裏做出了必要的鋪墊。

第二，豐實：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這節課可以稱為豐實的課。在老師創設的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

如：學生做動作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一隻野兔”這段時，學生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學生讀後説：我要回家把它做成紅燒兔。複述課文時，學生也能邊做動作邊聲情並茂地講述故事。）

因為前文為學生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學生入情於境發揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等着，假如這時你從他身邊走過，你會對他説些什麼？課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是。

第三，真實：做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

結尾處，黃老師步步為營地引導學生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能遊刃有餘地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閒庭信步，學生也能遇事迎刃而解。

用一句話作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗，需要我們去用心體會，更需要我們用心呵護。