《觀潮》評課稿2篇

《觀潮》評課稿1

聽了王老師執教的《觀潮》一課，受益匪淺。王老師教態親切、自然，課堂目標意識強，善於引導、點撥，在課堂中營造了一個“實在、有序、輕鬆”的學習氛圍，激發學生學習興趣，使學生始終以飽滿的學習熱情參與教學全過程。

為了提高教學效率，達到教學目標，王老師引導學生以讀代講，寓講於讀，很好地將閲讀理解與朗讀訓練、作文指導結合在一起，使學生在分析、比較、綜合的思索過程中理解課文，獲取知識，提高聽説讀寫能力。根據學生對大潮缺乏感性認識，給學習課文帶來一定的難度，老師採用情境教學法，在教學中巧用圖片、影視資料等，將錢塘江大潮的雄偉場面顯示在學生面前，使學生入情入境，降低理解難度，有利於激發學生熱愛祖國河山的思想感情。

點評《觀潮》一課

聽了呂老師執教的《觀潮》一文的詞語課。呂老師的這堂課課堂氣氛活躍，學生比較願意説。整堂課上，教師聲音響亮，落落大方。在課件出現一些問題的時候，鎮定自若，體現出較好的心理素質。就課堂設計來看，我主要想談以下幾點：

一、教師創設了豐富的情境

聾生由於缺乏聽覺的感受，在學習語文知識的時候尤其需要情境的創設來幫助其理解文字內容。呂老師在課上多處體現出這一點。比如在開頭的'時候設計了錢塘江大潮的視頻觀看環節，在講“籠罩”這個詞語的時候，出示了一張月光籠罩樹林的圖片。

二、注重學生的體驗

教師在教授“踮腳”、“昂首東望”的時候，讓學生上台進行表演，有一個比較直觀的感受。但是在學習“昂首東望”這個詞語的時候，師反覆強調課文中人們焦急的心情，可能會讓學生誤解這是一個帶有感情色彩的詞語。其實這個詞語僅僅表示一個動作，本身是不含有感情色彩的。我想如果教師在講這個詞語的時候再出示其他的場景會更好一些。尤其是這個詞語中有個“東”字，不免讓人聯想到“西南北”這三個方向，可以給學生一些發問的空間，最好有人提出來“有沒有昂首西望、昂首北望，昂首南望這樣的詞語呢？”如果沒有學生提出來，可以教師自己提出來，這樣的話能引發一些課堂上的衝突，讓課堂產生一些變化。

三、重視給詞語分類

教師找到了詞語的內在聯繫，將詞語劃分成三個小組，可以説，這樣給課文的講讀打下了基礎，降低了講讀時候學生學習的難度。如果能將教師劃分的依據讓學生也明白，提點一下的話，我想效果會更好。

《觀潮》評課稿2

《觀潮》一課通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為"天下奇觀"的錢塘江大潮。今天聽了深圳學府國小桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點和難點，以同學為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使同學在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢塘江大潮的壯觀與雄奇。

一、創設情境，體會觀潮人的感受

首先桂老師在屏幕上出示錢塘江大潮到來之前人們在大堤上等潮來的情景，提出“假如你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎麼做？觀潮的人羣又是怎麼做的呢？”。通過創設情境，讓同學設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。

二、讀中感悟，感受大潮的氣勢

同學自由讀潮來時這一局部，教師要求同學找出自身最喜歡的句子讀，讀出精彩來，並跟同桌説説自身喜歡讀的理由。這就在閲讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給同學，讓同學在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫抖起來"時，教師要求同學反覆讀，並分組讀，一層一層，彷彿大潮就在身邊，給人以身臨其境的`感覺。同學也讀的很好，感受到了錢塘江大潮氣勢澎湃。

三、運用電教媒體，直觀感受，激發情感和興趣。

同學通過感受到了大潮的氣勢，老師就問潮水真的像作者描寫得那樣嗎？想不想親眼看看，激發了同學的興趣。然後放錄像，展現大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀。最後在安排作業時，要求同學給錄象配解説詞，既鍛鍊同學運用詞彙的能力，又培養了同學的寫作能力。