《畫楊桃》的評課稿[通用]

作為一名教職工，時常需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那麼什麼樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的《畫楊桃》的評課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《畫楊桃》的評課稿1

劉老師執教的《畫楊桃》一課緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內容、表達思想非常到位。在這節課上劉老師帶領學生重點比較學生和老師的兩次對話，體會老師和父親的話，從而讓學生理解無論做什麼事情都要實事求是。很多地方值得我們學習。

一、悉心解讀文本

這是一篇説理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。劉老師憑藉自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閲讀主話題：理解“實事求是”。劉老師通過對父親的話、我作畫的態度、同學們心理的轉化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

二、巧妙設計方法

巧妙一：適時比較。劉老師指導學生適時比較朗讀，利用多種讀的形式，理解深入。如：在理解同學們態度轉化使，老師引導學生從感歎號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續續、結結巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最後教學中，劉老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相似在哪？使學生在比較中體悟藴含其中的'道理。

巧妙二：實物理解。劉老師創設實物觀察的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發了學生閲讀和思考的積極性。

三、精心把握細節：

細細品讀劉老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處着手，在學生整體感悟的基礎上，進行了重點指導，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反覆讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。如引導學生理解“實事求是”的作畫態度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”這一句子展開，又聯繫上文結合句子去發現。再如探究“同學們”的心理轉變過程時，老師引導學生從感歎號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們的回答斷斷續續、結結巴巴。老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內涵。

四、直奔主題，優化問題，研讀感悟

劉老師在複習認讀詞語後，以問題我是怎樣畫楊桃的，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。然後重點品讀學生和老師看到畫後的的不同態度及後來態度的轉變，從而為領會課文意思做了水到渠成的準備。

當然，如果劉老師的教學語言能更有節奏些；詞語教學與文本語言聯繫更緊密些就更完美了。

《畫楊桃》的評課稿2

一、板書課題，質疑激趣

齊讀課題《畫楊桃》説説你想知道些什麼？生質穎（誰畫楊桃，怎麼畫的？畫得怎麼樣？）

二、學生讀課文、思考

（1）課文一共多少自然段？

（2）課文哪些段落是寫畫楊桃的？

（3）你讀了課文你知道了些什麼？

學生讀課文，簡要作答，教師適時引導，理清了課文共19自然段，其中2~18自然段講畫楊桃，學生初步瞭解“我”畫楊桃的態度是認認真真，老老實實。

三、析讀課文

1、課文重點寫什麼？

課文主要的並不是寫“我”如何畫楊桃，更多的部分是寫教師同學對“我”畫的楊桃的看法。

（1）同學們是怎麼的情況？（嘲笑）

（2）老師看了“我”的楊桃怎麼做的？（審視——讓同學們到我的座位上看）

教師引導學生注意了教師的表情動作，引發思考：教師審視後明白了什麼？如果你是教師，你想怎麼做？

2、分角色朗讀課文

課後思考

1、縱觀整堂課教者有一定的目標意識，採取了較為恰當的教學方法。

從課堂教學而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學中力求以學生為中心，順學而導，重視語文基礎知識（標點、詞語）關注讀的訓練，有意識地進行了概括能力的培養，教者基本功紮實，教學中善於適時引導。

2、課文教學目標解析

《畫楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專題來組元的，核心是培養學生的創造精神。

課文的目的是讓學生通過對文本的學習，初步懂得要敢於相信自己，講究實際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學意識）。

3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。

從表面而言，課文講的是圖畫課上，“我”如實地畫出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學們的嘲笑，老師藉此巧妙地對同學們進行了教育，讓同學明白了“不要輕易的否定別人”的道理。

如果我們通過教學僅僅只讓學生達到上述認識，那麼教學只能説是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會發現一些問題：

①作為主人公的“我”，在畫楊桃之前其實已經發現楊桃不是平時所看到的那樣，可為什麼還要那樣畫呢？（——緣於父親的嚴格要求經常叮囑）；

②文中教師的表情有哪些變化？為什麼先是嚴肅，後來卻又和顏悦色？（——緣於學生知錯能改）；

③同學們到“我”的座位上看了楊桃後説話變得“吞吞吐吐”這是為什麼？（——標點的妙用，標點後面還有什麼意思？）

④文末提到老師的話與父親的話那麼“相似”，那相似之處是什麼？

……

諸如此類的問題，是學生不太明白的，也是用作訓練學生思維、引發學生感悟的“切入點”，教者應予以關注。

學生學習文本就必須切實瞭解文本大意，這就需要學生認真地反覆地讀，但只是“讀通”、“讀順”，瞭解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是説要求教者設計好精當的牽一髮而動全文的問題。教學設計宜整體把握細處入手，問題的設計要注意充分地與本文的教學目標結合起來，讓學生思有所悟，學有所得。

《畫楊桃》評課稿細細品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處着手，讓學生整體感悟的基礎上，進行了重點指導，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反覆讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。

如引導學生理解“實事求是”的作畫態度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”這一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結合其中的一個字或一個詞談談自己的感想。”、“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢？可以聯繫上文1—2段結合句子去發現。”、“在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地（語重心長地）説：——”；再如探究“同學們”的心理轉變過程時，老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內涵。從單老師的課堂教學中，我們不難發現他對細節的.精心把握，通過層層設計，誘其深入感悟。細節不僅僅只決定精彩，細節更決定成功！

匠心設計課堂：古希臘哲學家亞里士多德説：“如果把一隻胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了。”就閲讀教學而言，每一篇課文都是一個活的、有機的整體。教師應引導學生從整體出發，感知課文寫什麼、是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺整體設計精緻有餘，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學生的思維、學習空間過於狹窄，對於文本中如何實現言和理的統一有待深入思考。對於這類説理性較強的文章，由於學生的閲歷、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，而要讓學生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中藴涵的道理，從而達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《畫楊桃》一課故事性很強，而且學生的態度變化尤為明顯，在整體構架上，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導講故事，以達到悟理的目的。

總之，非常感謝單老師為我們獻上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節奏和快感，努力尋找縮短理想和現實之間的距離的金鑰匙。

《畫楊桃》的評課稿3

《畫楊桃》是一篇熟悉得不能再熟悉的老課文了，我們曾經不止一次地教過、聽過此刻的教學，有畫畫助讀的，有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個同樣的印象——觀察事物角度不同，結果也不同。上週五，有幸聆聽了老師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的有效性產生了新的思考。

悉心解讀文本：

這是一篇説理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。老師憑藉自己超強的言語敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閲讀主話題：理解“實事求是”。老師從文本的整體性出發，通過對“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變和“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。

眾所周知，語文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者，我們不能只負責自己的理解、感悟和感動，還要為學生搭好梯子，承擔起引導學生感悟的職責，否則我們的課堂教學無法真正實現對話，無法真正擁有生命的靈性和動感。

精心把握細節：

細細品讀老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處着手，讓學生整體感悟的基礎上，進行了重點指導，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反覆讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。如引導學生理解“實事求是”的作畫態度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”這一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結合其中的一個字或一個詞談談自己的感想。”、“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢？可以聯繫上文1—2段結合句子去發現。”、“在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地（語重心長地）説：——”；再如探究“同學們”的心理轉變過程時，老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內涵。

從老師的課堂教學中，我們不難發現他對細節的精心把握，通過層層設計，誘其深入感悟。細節不僅僅只決定精彩，細節更決定成功！

匠心設計課堂：

古希臘哲學家亞里士多德説：“如果把一隻胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了。”就閲讀教學而言，每一篇課文都是一個活的、有機的整體。教師應引導學生從整體出發，感知課文寫什麼、是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照老師的這堂課，感覺整體設計精緻有餘，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學生的思維、學習空間過於狹窄，對於文本中如何實現言和理的`統一有待深入思考。

對於這類説理性較強的文章，由於學生的閲歷、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，而要讓學生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中藴涵的道理，從而達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《畫楊桃》一課故事性很強，而且學生的態度變化尤為明顯，在整體構架上，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導講故事，以達到悟理的目的。

總之，非常感謝老師為我們獻上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節奏和快感，努力尋找縮短理想和現實之間的距離的金鑰匙。

《畫楊桃》的評課稿4

李xx老師講授了《畫楊桃》這篇課文，根據教材內容，在施教過程中出示楊桃讓學生親自體驗畫楊桃的過程，以此為理解課文主題的突破口，這樣學生的理解會更加深刻。這一環節的設計最重要的是讓學生明白看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從實際出發，實事求是，不要輕易下結論的道理。

教學中還有許多亮點：

一、圖片導入，形象生動

通過十張美麗真實的楊桃圖片導入課堂，先讓學生從感官上了解楊桃的形狀，尤其對我們北方的學生來説很有必要，進而增加對課文的興趣。

二、收集材料，積極展示

提問有哪位同學自願展示蒐集到的楊桃的資料的時候，同學們都很積極活躍並舉手發言，甚至有的學生主動到講台上用投影儀給大家展示收集到的資料。這説明同學們課前準備都很充分，為課堂的順利展開奠定基礎。

三、解讀字意，幫助理解

在讀生字的時候，同學們經常把“教誨”的.“huì”讀成“huǐ”，意識到同學們把“誨”和“悔”混淆了，靈機一動，在黑板上寫下這兩個字，並向同學們解釋道：“後悔”是發自內心的，所以它是豎心旁，而“教誨”是用語言教育，所以它是言字旁。這樣解釋後幫助學生區分和記憶。

四、齊畫楊桃，體驗道理

為了更容易讓學生理解本篇課文所藴含的道理，出示了一個真實的楊桃，讓學生當場畫楊桃。在畫的過程當中課堂看似很亂，其實同學們都在積極畫出自己看到的楊桃的樣子，這也激起了學生的學習興趣。

五、加強引導，幫助理解

全班畫完楊桃之後，挑了兩個同學畫的楊桃到講台上展示並問道：“為什麼一個畫成了五角星另一個畫成了楊桃平時的樣子？”這時同學們都安靜了，都在思考組織語言，可是沒有同學主動回答，此刻李老師就轉換思路引導同學，就問他們：

“同學們，你們發現老師手裏這兩幅畫的主人坐在哪裏？有什麼不同？”

學生們立刻回答：“他們坐的位置不一樣！”

老師接着問：“位置不一樣説明什麼？”

學生們接二連三的説：“看到楊桃的角度不一樣！”

“角度不一樣會導致什麼？”

“畫出楊桃的樣子就不一樣！”

就這樣經過這樣引導提問，同學們漸漸明白了其中的道理，也加強了對課文的理解。

存在不足：

一、辨別多音字的時候，忽略了“似”也有兩種讀音。總結課文大意的時候，ppt是以段落的形式展示，應該是關鍵詞用填空的方式展示，這樣有利於對學生思路進行引導，更好地把握課文大意。

二、課堂上讓學生讀得課文太少，尤其是老師和學生的對話以及老師説的那段話，這樣不利於學生通過老師和學生的動作、語言、神態的變化，把握他們的態度變化，進而理解課文主題。另一方面，ppt的字號太小。

三、對於學生回答的問題，不能用準確、恰當、客觀的語言評價，不利於學生認識到自己考慮問題角度是否準確，與學生之間的互動和引導過於生疏，不自然，也使得課堂氣氛死板呆滯。降低了學生學習的積極性。

希望在以後的教學中摒棄不足，改進和提高教學能力。另外，在授課過程中不可避免會有突發情況出現，需要積極靈活地處理，注意學生情感態度的變化，加強交流，把握課堂。

《畫楊桃》的評課稿5

《畫楊桃》這課比較抽象，今天聽了李老師的課，深有感觸：

1、在這節課上，老師通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答，內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，這達到了學生文字理解和朗讀的訓練目標。

2、課的結尾，老師用作者的話、老師的話、老師的.老師説的話作為結束語，把課文中的道理引入生活，昇華了課文的意義，揭示了學習的目的。

3、課結束後，我悟出了老師開頭的遊戲完全是為本課服務。縮詞、縮句、縮段都是為了概括文章內容，找到段落中的主要意思，既活躍了課堂氣氛，又為學習做好了鋪墊，這樣的設計秒。