語文《打電話》評課稿

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫評課稿，評課有利於信息的及時反饋、評價與調控，調動教師教育教學的積極性和主動性。那麼什麼樣的評課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的語文《打電話》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文《打電話》評課稿1

《打電話》是一下的一篇口語交際，徐老師選的這個題材非常具有指導意義，學生們經常會跟爸爸媽媽通電話，但是他們沒有學會應該如何在打電話時把要説的事情表達清楚，也不知道打電話時的一些注意點，徐老師這節課的設計通過層層深入，在打電話的過程中滲透了方法的習得，為培養學生打電話的能力提供了很好的範本。下面我來具體説説這節課的一些感受。

一、情境導入

在引入電話這個課題時，徐老師以4幅情境圖進行導入：

下雨天，鞋子全打濕了，想讓家裏人送雙乾的到學校來；

生病了，想向老師請個假；

放假啦！想約個同學一起玩；

得獎啦！想馬上告訴奶奶這個喜訊！

類似這樣的時刻，該怎麼辦？——打電話。

一下子就吸引了學生的興趣，接着以兩位主人公托克和大熊來創設打電話的情境，將學生帶入了輕鬆的氛圍之中。

二、用好範例

根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的`，而是照着樣子（示範）通過不斷的實踐逐漸掌握的。心理學研究表明，模仿是兒童的天性。由於兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以説，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。因此課上讓孩子們聽範例電話，説出好在哪？課本的範例給了他們一個很好的示範，用好這一範例將大大提高教學效果。

三、多樣的形式

課堂上徐老師除了聽範例電話和小博士建議，還讓學生上台進行表演創設口語交際情境，同實物一樣具有直觀性、形象性，同時還有其獨特的魅力。教師可以有條件地選擇貼近學生生活，為他們所熟悉、所喜愛的遊戲為內容的表演、簡單的對話等，這麼多樣的形式，既符合學生年齡特徵，又能激發學生説的慾望。如在情境向老師請假中，一位同學拿出自己的電話，老師接通後與學生對話，生：“喂，小鳥老師好，我是托克？”師：“你好，托克”生：“老師，我生病了，我想請假一天？”師：“好的，再見。”生：“再見。”通完話後，學生對通話內容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言應簡潔、易懂。這種以課堂聯繫生活，從生活還原到課堂的互動形式，不僅能使知識活學活用，也能使學生對課堂產生新鮮感和親切感。

語文《打電話》評課稿2

值得學習的方面：

一、合理的設計，重視學生分析概括能力的培養。

學生從“寒假裏，老師怎樣打電話，可儘快將通知傳達給7個隊員”開始思考，再由淺入深，“如果學校合唱隊共有15人，怎麼打可以儘快地通知到”。學生經歷了兩次解決問題的思考過程之後，教師便引導學生對這兩個問題的解決方法進行反思分析，尋找規律。從個別到一般，這樣的設計符合學生思維邏輯的特點。學生在問題解決的過程中能發表出自己的見解，部分學生還能用畫圖的方法呈現自己的想法，説明學生的思維已被打開，教學的效果較好。

起初，我注意到學生在對解決方案的表述相當模糊，但在解決問題後，卻表現出了清晰的思路，在表達能力上有所提高，我想這也是這節課所要達到的目標之一吧！

二、抓住細節，給學生恰到好處的引導。

對於打電話，學生們是再熟悉不過了，因此我覺得這節課的難點應不在理解上，而在如何表述及規律的概括上。這節課之所以能突破這個難點，離不開教師精巧的提問和引導：

1、第一題呈現時，教師問：你們有什麼問題嗎？生答：有幾部電話？等等的問題，這些問題的解決，使得學生明確了要解決的問題，為接下來的思考和表述剪除了多餘的枝椏，顯得清晰明瞭。

2、當學生出示了自己解決第一個問題的方案後，教師要做必要的指導，這時出示了用符號來表示的'比較精要的圖示，這時的過渡語也是非常重要的。師言：比較一下，老師的表示方法與同學們有什麼區別？這不僅肯定了學生的成果，又能引導學生認真地觀察分析，從中還滲透了優化的思想。

3、在總結時，教師問：你有什麼收穫，要注意什麼呢？生：做好記錄，不重複等。這樣就給問題做了個全面的考慮，有利於學生思維的發展。

值得交流的問題：

1、在選題上，數學味過濃，離生活實際稍遠些。是否可選用其他同規律的題材更好呢？

2、在概括規律時，先出示表格，再引導學生分析，是否更容易打開學生的思維呢？

3、在課堂上，有同學叫出：看都看不懂！確實，這節課的問題對於後進生而言有難度，他們收穫不大。我們是否應關注個別學生的需要呢？做到“面面俱到”真的好難！

語文《打電話》評課稿3

我們很有幸聆聽了吳玉春和傅麗玉兩個老師的一節口語交際———《打電話》。口語交際是語文教學的重要組成部分，它貫穿在語文教學活動的各個環節。在口語交際的教學中，兩個老師緊緊圍繞打電話課程進行，在具體的交際情景中開展交際活動，兩個老師讓學生學會了流利表達、學會了認真傾聽、學會了文明交流。學會了文明與人溝通，學會了與人合作。我談談以下幾點看法：

一、多向互動

兩個老師的這節口語交際學生的參與性很高，基本上每個環節學生都口語交際教學，應該緊扣教學目標，兩個兩個老師精心設計互動的教學過程，努力在課堂教學中實現口語交際的雙向互動。當然，單向的口語表達仍然非常重要，因為基本的表達能力是進行口語交際的基礎，也是口語交際能力的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。因此，從本堂課中，我們也看到了兩個老師在口語表達上也是很有層次性的，老師交給了孩子們口語交際的方法。兩個老師還把打電話的內容通過板書和編成兒歌的形式。清楚明白，生動有趣。兩個老師老師在具體指導過程中又設置了多向交際的各種環節，比如師生的互動交際，當學生在遇到困難説不上來時，兩個老師老師抓住機會給予幫助指導，達成了有效的師生互動。還有生生互動，教師能抓住孩子的閃光點及時鼓勵。激發孩子的説話興趣。比如學習小組互説，同桌分角色練習等目標。

二、情境性

聯繫生活的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源，和諧民主的的氛圍是國小生大膽進行口語交流的前提。口語交際是在“具體的環境”裏進行的.。課堂上，兩個老師重視情境創設，激發學生口語交際的興趣。課堂上，吳老師創設了：李忠發燒了，他要向老師請假。傅老師創設了：小白兔收了紅蘿蔔。他要請小夥伴到他家吃蘿蔔。兩個老師也參與其中，創設了很好的説話氛圍，為接下來的口語交際作了很好的鋪墊。再如打特殊110，119，120，兩個老師還講明打特殊電話要求。吳教育孩子不能亂打特殊電話。

三、參與性

口語交際教學應做到讓每個孩子都有話可説，每個孩子都有機會説話。“小組討論”是提高每個學生口語交際能力的保證，為了達到“人人蔘與”的目標，兩個老師實行“小組討論”的教學模式。也先請兩位優秀的孩子進行示範交際，有了很好的示範，啟發和引導了其他的學生，通過小組討論，孩子們就不那麼困難了。更值得我學習的地方是，兩個老師在每一個教學的環節都為孩子們創造參與的機會，包括參與活動、參與傾聽、參與表達、參與交流、參與評價。

四、教學建議

1、建議兩個老師分小組討論是要留足時間讓孩子討論。放飛孩子們的個性，讓孩子們有話可説。不能匆匆忙忙，流於形式。讓孩子有真正交流的時間和空間。

2、建議吳玉春老師能在課堂上用兩部電話，讓孩子們撥號。好像身臨其境。建議多用激勵性語言激發學生的積極性。

3．建議傅麗玉老師注意課堂的預設和生成，同時要提高處理課堂生成。