《西遊記》閲讀引領教育敍事

三年級下學期帶領孩子們讀《全閲讀》時，很是花了一些精力，“啃”下了其中的十二篇《西遊記》選篇，回憶當時的課堂，我是要求孩子們用上誇張一些的語氣和腔調來朗讀，並且篇篇必跟讀，有錯及時示範、糾正，還力求用上抑揚頓挫的調子來帶動他們。至今還記得“八戒鬥沙僧”那篇裏的一段：

八戒聽了大怒，罵道：“你這潑物，全沒一些兒眼色！我老豬還掐出水沫兒來哩，你怎敢説我粗糙，要剁?醬！別走，先吃我這一鈀！”兩個從水底打到水面，整整鬥了有兩個時辰，不分勝敗。八戒虛晃一鈀，轉向佯敗，那怪隨後趕來，到了岸邊。悟空在岸上早已等得發急，跳到河邊，舉棒就打。那妖怪不敢交手，“颼”的一聲，又鑽進河裏。八戒嚷道：“你這這弼馬温，真是個急猴子！你再緩一緩，讓他上了岸，你再堵在河邊，教他不能回頭啊！這下他一進去，幾時才肯再出來！”悟空笑道：“莫嚷，莫嚷，現在天色已晚，先回去見了師父，化些齋來吃了睡覺，明天再説吧。”

就像這樣，每當讀到描寫八戒的語言動作的地方，孩子們總會忍俊不禁，我便也更加賣力地、更誇張地表現“抑揚頓挫”。所以，這四個單元（共十二單元）雖然生僻字多，又難斷句，總需要停下來指導、糾正，但我和孩子們還是讀得很歡，可以説“有滋有味”吧。

有了這十二篇的基礎，我“故弄玄虛”地要求有能力的孩子暑假裏挑戰《西遊記》（原著），書店裏沒有《全閲讀》中這樣的版本，其它改寫的版本我又不建議他們用，我建議他們買人民文學出版社的。這個版本的語言比《全閲讀》上的要難一些，每個故事的篇幅也長許多，閲讀難度挺大的。所以，我只“鼓動”部分閲讀水平高的孩子來挑戰它，並且説，能讀明白五、六個故事就算成功。暑假家訪時，還特地就這本書的閲讀對這部分孩子進行了一番鼓勵、打氣。

四年級開學後，孩子們照常要做每日閲讀記錄，有一個孩子開學後繼續堅持閲讀《西遊記》，我抓住這個“典型”，大肆表揚了一番，還有可觀的實物獎勵哦，可閃瞎了一眾孩子的眼。可想而知，第二週的記錄本交上來，有閲讀《西遊記》記錄的明顯多了，當然，這些孩子也還是暑假開始讀了的那批，大概有十多個吧。我除了在週一班會課上例行總結時口頭表揚、每人蓋兩個大拇指章子外，還給每個人獎了一本雜誌，我説：“這是對熱愛閲讀，敢於挑戰難度的同學的獎勵，這些雜誌裏有介紹有趣的地理、歷史的'，有介紹有趣的科學知識的，你們可以自己挑選。”於是這十多個孩子特驕傲地上講台來挑書，然後下去迎接一眾羨慕的目光，可以想象，一到課間，每本雜誌周圍一定圍上了一圈人。事實也是如此……可也有孩子不服氣呀，“老師，我也讀了，記在本子上了，您沒有説我的名字。”我自然是心中有數：“你一週只讀了一次，也太少了吧，至少得三次。”

如此這般了兩週之後，有一些暑假裏沒讀《西遊記》的孩子坐不住了，也開始讀了。但是我沒有硬性要求全班同學都讀，我開展的班級讀書會也沒有一次以《西遊記》為主題，午間的靜讀我也從不要求他們帶這本書來讀。除了有的孩子把書捧到我面前問這個字怎麼念之外，我沒有對他們讀《西遊記》進行任何反饋、指導、督促。我也通過觀察和私下裏的交談，瞭解到有的孩子讀的還是青少版甚至注音版。總之，一個學期以來，我對這本書閲讀的態度是，只管表揚，不管過程和實效。

四年級上學期快結束時，我給孩子公佈寒假閲讀書目時把《西遊記》列進來了，並且強調一定得是原著，最好是人民文學出版社或嶽麓書社的版本，要求寒假看完上冊。我對孩子説，我會帶領大家一起讀的，我會在班級QQ羣裏發佈我的閲讀進度及針對每一章回內容提的問題，你們都要爭取能回答得上我提的問題喲。我也鼓勵家長把孩子們的閲讀照片傳到QQ羣相冊中。

這是我在羣公告中給孩子們發佈的閲讀問題，摘錄一二：

閲讀《西遊記》（一）

同學們，我們約好今日起開始共讀《西遊記》。

1.第一回裏講了猴王出世。他帶領眾猴在水簾洞生活。一日，他與羣猴喜宴

之時，墮下淚來，這是為什麼呢？

2.第二回裏講孫悟空跟着菩提祖師修道學藝。一日，祖師登座説法，要悟空

防備三災，你知道是哪三災嗎？

3.第三回，孫悟空除了到傲來國搬兵器之外，還幹了兩件驚天動地的大事，

被人告到了天庭。哪兩件事？誰上天庭告他的狀？

閲讀《西遊記》（二）

1，第四回，悟空不滿意只做個“弼馬温”，回到花果山，立竿張旗要做“齊天大聖”，各路天將捉拿不成，玉帝只好給他封號。

問：先後有哪些天將去捉拿悟空？

2.第五回，悟空大鬧蟠桃大會，偷吃了太上老君的仙丹。

問：四大天王等天將到花果山捉走了哪些妖王？

3.第六回，在觀音菩薩的協助下，眾天將降住了悟空。

問：觀音菩薩身邊的惠岸行者是誰？文中與悟空大戰的真君又是誰？打鬥中，悟空變成一座廟宇，是怎麼被識破的？

這個寒假，有了我的閲讀引領，再加上大家都往QQ羣相冊中傳閲讀照片，形成了較好的閲讀動力和閲讀氛圍。我想，這個學期開學後開展《西遊記》的班級讀書會應該條件成熟了吧。為了《西遊記》在我們班教室的正式亮相，我做了這麼久的鋪墊，可謂“千呼萬喚始出來”呀。固然知道，就算有了這麼多的準備工作，開展這本書的共讀與交流依然是難度很大的一件事，未必就能夠水到渠成。但是我知道，它再也不能“猶抱琵琶半遮面”了。

再難會有多難，效果再差會差到哪裏去？我不擔心，回為，我始終記得放假前佈置這項閲讀任務後幾個孩子圍着我，“老師，上冊我在暑假就讀完了，我讀下冊哈！”“老師，上冊下冊一百回我都看完了，也看得懂，寒假裏我讀《水滸傳》行不行？”